龐子瑞

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文件是一個旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式的指導(dǎo)性文件。該文件發(fā)布后，教育部分別于2015年、2017年和2018年啟動了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。2015年7月，人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》。這樣，數(shù)年之間我國同時啟動了以“現(xiàn)代學(xué)徒制”“新型學(xué)徒制”為名稱的校企合作人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過幾年的試點，各地區(qū)、各學(xué)校取得了一些成績和經(jīng)驗。但是，在改革過程中，由于一些合作企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)中經(jīng)驗不足，影響了學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)培訓(xùn)效果。例如，企業(yè)培訓(xùn)師隊伍不穩(wěn)定，多為臨時指定，生產(chǎn)任務(wù)緊時還會換人；教師的教學(xué)資質(zhì)普遍不足，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)教學(xué)法等方面的知識、技能，也缺乏教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗。鑒于此，2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》明確指出，要“深化產(chǎn)教融合，并培育數(shù)以萬計的教育型企業(yè)”。2021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》第九條更是指出，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點，建設(shè)一批產(chǎn)教融合試點城市，打造一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合的標(biāo)桿行業(yè)，培育一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。而培育產(chǎn)教融合型企業(yè)的首要任務(wù)就是要選拔出一批對教育有興趣、技術(shù)過硬的師傅，組成穩(wěn)定的企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。

“他山之石，可以攻玉?！笔澜缟掀髽I(yè)培訓(xùn)做得比較好的是實施雙元制人才培養(yǎng)模式的德國。可以說，雙元制不但是德國中等職業(yè)教育的主體模式，也是德國雙元制大學(xué)學(xué)士培養(yǎng)的主體模式，甚至現(xiàn)在德國一些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和綜合大學(xué)的部分專業(yè)也在試點雙元學(xué)位教育。德國企業(yè)培訓(xùn)師隊伍是保障各類雙元制職業(yè)教育、本科教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵力量。本文嘗試通過對德國企業(yè)培訓(xùn)師制度、資質(zhì)和隊伍建設(shè)經(jīng)驗的闡述，探尋其中能為我國產(chǎn)教融合型企業(yè)的學(xué)徒制培養(yǎng)和企業(yè)師傅隊伍建設(shè)起到一定借鑒作用的理念和路徑，也希望能對職教本科、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和地方本科的實習(xí)教學(xué)安排和質(zhì)量提升有參考和借鑒作用。

一、德國企業(yè)培訓(xùn)師的資質(zhì)及職責(zé)

在德國，由于歷史和文化的原因，各行業(yè)協(xié)會對從事雙元制職業(yè)教育的企業(yè)專業(yè)人員的稱呼不同：手工業(yè)協(xié)會（HWK）對企業(yè)培訓(xùn)師的官方稱謂是Meister（師傅）；工商業(yè)協(xié)會（IHK）對企業(yè)培訓(xùn)師的官方稱謂是Ausbilder（職業(yè)培訓(xùn)師）。雖然稱謂不同，但是其在各自企業(yè)所從事工作的內(nèi)容和作用是相似的。德國企業(yè)培訓(xùn)師是指經(jīng)過行業(yè)協(xié)會考核認(rèn)證，獲得培訓(xùn)師或師傅證書的人員。他們的職責(zé)是，能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展和所在公司產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)的需要，研究開發(fā)針對新職業(yè)（工種）的培訓(xùn)項目，以及根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營需要，掌握并運用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和手段，策劃、開發(fā)培訓(xùn)項目，制訂、實施企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)計劃，并從事培訓(xùn)咨詢和培訓(xùn)教學(xué)活動。

德國《職業(yè)教育法》要求企業(yè)培訓(xùn)師具備相應(yīng)人品（如無犯罪經(jīng)歷、無信用不良等）和專業(yè)資質(zhì)，以及在行動領(lǐng)域獨立從事職業(yè)教育前期準(zhǔn)備、職業(yè)教育全過程實施的能力；在擬聘之前，還要獲得所規(guī)定的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)的技能、知識和能力。2009年，《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》從專業(yè)能力角度對培訓(xùn)師四個行動領(lǐng)域進(jìn)行了描述：檢查培訓(xùn)條件和制訂培訓(xùn)計劃的能力、培訓(xùn)準(zhǔn)備能力和參與招生的協(xié)作能力、培訓(xùn)實施能力、培訓(xùn)收尾能力。

二、德國企業(yè)培訓(xùn)師的作用

德國企業(yè)培訓(xùn)師分為專職培訓(xùn)師和兼職培訓(xùn)師兩種，其類型不同，發(fā)揮的作用也不盡相同。本文以馬格德堡市工商業(yè)協(xié)會（IHK）下的Die FAM Gruppe（FAM）公司為例，介紹企業(yè)培訓(xùn)師隊伍的結(jié)構(gòu)及其職責(zé)、分工。FAM公司的企業(yè)培訓(xùn)師隊伍包括專職培訓(xùn)師、兼職培訓(xùn)師和若干兼職師傅。專職培訓(xùn)師的職責(zé)是，配合人力資源部根據(jù)企業(yè)的崗位需求和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)能力向IHK申請接受學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)。工作流程是：首先，F(xiàn)AM公司專職培訓(xùn)師向IHK報備招收學(xué)徒的學(xué)徒人數(shù)、專業(yè)要求和數(shù)量；IHK備案；IHK和FAM公司經(jīng)媒體、網(wǎng)站公布培訓(xùn)崗位和對學(xué)徒的資格要求；企業(yè)人事部門組織專職培訓(xùn)師接受學(xué)生申請，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)環(huán)境。然后，專職培訓(xùn)師根據(jù)學(xué)生申請工種的不同組織面試，并考核學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、空間想象力、邏輯思維能力、技術(shù)理解力和計算能力等。最后，專職培訓(xùn)師根據(jù)考試成績和面試結(jié)果及學(xué)生對企業(yè)環(huán)境、崗位要求和企業(yè)文化的認(rèn)可度確定學(xué)徒錄用名單，并配合人力資源部門組織學(xué)徒與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議。

在隨后的雙元制職業(yè)教育過程中，專職培訓(xùn)師配合企業(yè)人力資源部門，根據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育培訓(xùn)條例中的相關(guān)工種（如精密機(jī)械工、電工等）要求制訂企業(yè)培訓(xùn)計劃。學(xué)徒培訓(xùn)的第一階段是專業(yè)技能訓(xùn)練的第一年。專職培訓(xùn)師在公司的培訓(xùn)車間對學(xué)徒進(jìn)行安全知識、環(huán)境保護(hù)等職業(yè)素養(yǎng)教育和基本技能培訓(xùn)，基本技能培訓(xùn)按照“圖紙分析→培訓(xùn)師示范→學(xué)生練做→培訓(xùn)師指導(dǎo)→考評驗收”等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練和考核。在這一階段，專職培訓(xùn)師還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒申請并完成第一次考試。兼職培訓(xùn)師和生產(chǎn)（兼職）師傅的職責(zé)則是在第一次考試后，指導(dǎo)學(xué)徒到不同車間的車床、銑床、磨床、拉床及熱處理和測量等實際工作崗位進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。在這一階段，往往要由兩個甚至三個兼職培訓(xùn)師和生產(chǎn)（兼職）師傅來指導(dǎo)一個學(xué)徒，以保證學(xué)生獲得充分的知識和技術(shù)。經(jīng)過在不同車間和崗位的訓(xùn)練后，專職培訓(xùn)師參考學(xué)徒的興趣，結(jié)合兼職培訓(xùn)師意見和生產(chǎn)實際需要，指導(dǎo)學(xué)徒到適合自己的部門實習(xí)，并確定學(xué)徒專業(yè)核心技能的具體培訓(xùn)崗位，這是雙元制職業(yè)教育的第二階段。在這一階段，學(xué)徒的專業(yè)核心技能訓(xùn)練由兼職培訓(xùn)師和生產(chǎn)（兼職）師傅共同完成。而第二次考試（滿師考試）的申請、準(zhǔn)備和參與主要由專職培訓(xùn)師完成。在整個雙元制職業(yè)教育過程中，只有專職培訓(xùn)師有資格指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查學(xué)徒每天和每周培訓(xùn)證明中的內(nèi)容，并簽署具有法律效力的意見。生產(chǎn)（兼職）師傅只能輔助專兼職培訓(xùn)師進(jìn)行某一專項能力的培訓(xùn)工作，而不能在學(xué)徒培訓(xùn)證明上簽字。

三、德國企業(yè)培訓(xùn)師制度及實踐

企業(yè)培訓(xùn)師是職業(yè)教育和雙元本科教育實踐教學(xué)培訓(xùn)的承擔(dān)者，其來源主要有兩類：一類是企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)需要聘請的外部培訓(xùn)師；一類是符合條件的企業(yè)內(nèi)部員工。外部來源的渠道是指經(jīng)過HWK考試的師傅或IHK考試的職業(yè)培訓(xùn)師，內(nèi)部來源的渠道是指企業(yè)選聘通過HWK或IHK考試的員工擔(dān)任培訓(xùn)師。

（一）行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)師資格認(rèn)定

德國行業(yè)協(xié)會不但是職業(yè)教育的監(jiān)督者，還是企業(yè)培訓(xùn)師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和資格認(rèn)證的主體。

1.手工業(yè)協(xié)會（HWK）企業(yè)培訓(xùn)師認(rèn)證制度。德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）是雙元制職業(yè)教育的發(fā)源地，是《職業(yè)教育法》和《培訓(xùn)師資格條例》中規(guī)定對雙元制企業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行監(jiān)管和考核認(rèn)證的官方機(jī)構(gòu)。HWK師傅的培養(yǎng)認(rèn)證有三種形式：第一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式，即由學(xué)徒起步，一步步成長起來。要成為師傅，首先完成學(xué)徒的學(xué)習(xí)過程，并通過滿徒考試，成為專業(yè)技術(shù)工人。在擁有3年以上工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)入HWK的師傅學(xué)校學(xué)習(xí)，并通過師傅資格考試才能成為師傅。2006年之后，滿徒考試成績在2.0分以上的學(xué)徒，可以邊工作邊申請到HWK的師傅學(xué)校學(xué)習(xí)，考試合格后獲得師傅資格證書。第二種是“大學(xué)畢業(yè)+實踐經(jīng)驗”的方式。大學(xué)畢業(yè)拿到工程師學(xué)士學(xué)位（相當(dāng)于師傅資格）后，再擁有2～3年的工作經(jīng)驗，也可以申請師傅資格證書，正式成為師傅。第三種是“專業(yè)工作經(jīng)歷+師傅學(xué)?？荚嚒钡姆绞?。如果沒有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但從事某專業(yè)工作3.5年以上，也可以申請到HWK的師傅學(xué)校學(xué)習(xí)，通過師傅考試后成為師傅。

HWK對師傅的考核主要通過師傅的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過程、考核和認(rèn)證來實現(xiàn)。師傅學(xué)習(xí)一般由HWK提供場所和師資，也有個別的私人師傅學(xué)校。但是，師傅考試必須到HWK申請，由HWK組織考試，并頒發(fā)師傅資格證書。師傅考試的內(nèi)容分為四部分：第一部分是專業(yè)實踐考試，第二部分是專業(yè)理論考試，第三部分是企業(yè)知識（法律、合同、支票和環(huán)境等）考試，第四部分是專業(yè)教學(xué)法和心理學(xué)等教育課程考試。但是，木匠和電子維修等專業(yè)沒有企業(yè)知識考試。師傅學(xué)校的學(xué)習(xí)時間為業(yè)余時間，共2.5年，一周兩次，每周12個學(xué)時。專業(yè)不同，學(xué)費略有區(qū)別。以電工為例，第一部分1622歐元，第二部分3622歐元，第三部分1450歐元，第四部分599歐元，共計7293歐元。各聯(lián)邦州及HWK根據(jù)情況，對學(xué)費有補(bǔ)貼。

2.工商業(yè)協(xié)會（IHK）企業(yè)培訓(xùn)師認(rèn)證制度。德國工商業(yè)協(xié)會（IHK）的企業(yè)多是大中型公司。早期（兩德統(tǒng)一前）IHK對職業(yè)培訓(xùn)師的要求很嚴(yán)格：他們首先要在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，然后通過專業(yè)高中畢業(yè)（Fachabitur）考試，申請大學(xué)學(xué)習(xí)（包括教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)習(xí)），大學(xué)畢業(yè)后再工作2～3年，才可申請參加IHK的職業(yè)培訓(xùn)師課程學(xué)習(xí)和考試，通過考試者才能拿到職業(yè)培訓(xùn)師資格證書。目前，IHK對職業(yè)培訓(xùn)師的要求和成長途徑有所放寬。即使沒有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只要有企業(yè)相關(guān)專業(yè)3年工作經(jīng)歷的技術(shù)工人（Geselle）、工程師和雙元制職業(yè)學(xué)校成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，也可以申請。對于沒有大學(xué)學(xué)歷的技術(shù)工人和職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，還有附加性要求，就是必須先參加IHK師傅學(xué)校的學(xué)習(xí)，拿到師傅資格，然后再通過IHK職業(yè)培訓(xùn)師的考試認(rèn)證，才能正式成為職業(yè)培訓(xùn)師。

據(jù)馬格德堡市IHK負(fù)責(zé)人Christian Jahr介紹，師傅學(xué)校的學(xué)習(xí)是利用周末的業(yè)余時間進(jìn)行的再教育，共分兩個階段：第一階段是專業(yè)基礎(chǔ)資格方面的知識，第二階段是典型行動領(lǐng)域資格方面的知識。以工業(yè)領(lǐng)域的金屬加工專業(yè)方向為例，第一階段是專業(yè)基礎(chǔ)資格方面的知識的學(xué)習(xí)，共需400學(xué)時，一年的時間，學(xué)費2220歐元。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括法律知識，企業(yè)管理，信息技術(shù)、溝通交流和工作計劃等方法的應(yīng)用，團(tuán)隊合作，自然科學(xué)和技術(shù)規(guī)律等五個方向的課程。第二階段是制造技術(shù)典型行動領(lǐng)域資格方面的知識的學(xué)習(xí)，共需700學(xué)時，兩年的時間，學(xué)費3900歐元。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個模塊：第一個模塊是制造技術(shù)行動領(lǐng)域的理論知識，包括操作技術(shù)、制造技術(shù)和裝配技術(shù)三個方向的課程。第二個模塊是制造技術(shù)行動領(lǐng)域的組織能力，包括企業(yè)成本，規(guī)劃、控制和通信系統(tǒng)，勞動、環(huán)境和健康保護(hù)三個方向的課程。第三個模塊是制造技術(shù)行動領(lǐng)域的人員管理，包括人員管理、人員發(fā)展、質(zhì)量管理三個方向的課程。每個申請者只有通過3年的師傅課程學(xué)習(xí)，以及5門專業(yè)基礎(chǔ)資格課程和9門典型行動領(lǐng)域資格課程的考試，才能按照德國DIN EN ISO9001:2008標(biāo)準(zhǔn)拿到師傅資格證書。與HWK不同，在IHK拿到師傅資格后，還要根據(jù)《培訓(xùn)師資格條例》要求，參加3個月的培訓(xùn)師課程學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括培訓(xùn)條件的準(zhǔn)備和檢查，培訓(xùn)準(zhǔn)備和參與學(xué)徒招聘、學(xué)徒管理，培訓(xùn)計劃的制訂、實施和培訓(xùn)的結(jié)束工作三個方面。學(xué)習(xí)形式也是周末業(yè)余學(xué)習(xí)，并要參加IHK考核認(rèn)證。培訓(xùn)師課程學(xué)費640歐元，企業(yè)會有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。

德國行業(yè)協(xié)會不但是企業(yè)培訓(xùn)師的考核認(rèn)定機(jī)構(gòu)，還對企業(yè)師傅和企業(yè)培訓(xùn)師的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)形式和考試、認(rèn)證進(jìn)行科學(xué)設(shè)置并制定嚴(yán)格的制度來保證。

（二）企業(yè)負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)師的建設(shè)和使用

企業(yè)培訓(xùn)師的質(zhì)量和數(shù)量對雙元制職業(yè)教育和雙元制大學(xué)的質(zhì)量保障和提升至關(guān)重要，所以，德國企業(yè)的人力資源部門普遍高度重視企業(yè)培訓(xùn)師隊伍的建設(shè)和使用。人力資源部門會根據(jù)市場需求、企業(yè)產(chǎn)品對崗位的要求、企業(yè)規(guī)模和未來發(fā)展愿景，規(guī)劃、預(yù)測和制定各類員工的結(jié)構(gòu)、需求；根據(jù)一線技術(shù)員工不同工種、崗位的缺額數(shù)量及現(xiàn)有培訓(xùn)師的專業(yè)方向、數(shù)量等，規(guī)劃企業(yè)培訓(xùn)師隊伍建設(shè)工作。

我們?nèi)砸择R格德堡市FAM公司為例，介紹其企業(yè)培訓(xùn)師隊伍建設(shè)和使用的做法。FAM公司培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人Bruenner女士說，公司以長遠(yuǎn)發(fā)展需求為引領(lǐng)，根據(jù)自己的培訓(xùn)能力提供不同專業(yè)的學(xué)徒和雙元制學(xué)位中的培訓(xùn)崗位。每年根據(jù)產(chǎn)品方向、新老員工交替和崗位需求預(yù)測及擬招收學(xué)徒數(shù)量，進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)師的評估、選拔和建設(shè)。FAM公司的培訓(xùn)師隊伍分為三種：第一種叫專職培訓(xùn)師。專職培訓(xùn)師沒有兼職生產(chǎn)任務(wù)，全職負(fù)責(zé)學(xué)徒的前期應(yīng)聘，企業(yè)培訓(xùn)計劃的具體制訂，日?？己?、考試，第一年學(xué)徒的心理輔導(dǎo)，企業(yè)文化宣講、基本技能訓(xùn)練和具體專業(yè)活動的組織，以及就培訓(xùn)工作與家長、職業(yè)學(xué)校、IHK進(jìn)行溝通交流。第二種叫兼職培訓(xùn)師。兼職培訓(xùn)師是公司生產(chǎn)一線技術(shù)、經(jīng)驗豐富的工程師或技工師傅。他們既有具體的技術(shù)崗位和生產(chǎn)任務(wù)，還要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)（如車間具體職業(yè)方向的典型工作任務(wù)培訓(xùn)）和職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教，以及學(xué)徒在車間培訓(xùn)的考核、考試、檢查簽字等工作。第三種是生產(chǎn)（兼職）師傅。生產(chǎn)（兼職）師傅的職責(zé)是配合兼職培訓(xùn)師進(jìn)行某一典型工作任務(wù)培訓(xùn)。例如，一個機(jī)械操作工學(xué)徒需要在車工、鉗工、銑工和磨工等多個工種工位輪崗培訓(xùn)，這時兼職培訓(xùn)師由于受數(shù)量少并且有具體生產(chǎn)任務(wù)等條件的限制，難以一一具體指導(dǎo)，因而就需要不同工種的生產(chǎn)（兼職）師傅配合其完成學(xué)徒培訓(xùn)的相關(guān)具體工作。所以，各工種的生產(chǎn)（兼職）師傅是企業(yè)培訓(xùn)師隊伍的必要補(bǔ)充。但是，如前所述，這些生產(chǎn)（兼職）師傅只有參與培訓(xùn)的責(zé)任，沒有考核、簽字的法律權(quán)力。

由于三種人員的作用和培訓(xùn)任務(wù)不同，F(xiàn)AM公司對于他們的崗位安排、要求和給予待遇是不一樣的。對于專職培訓(xùn)師的學(xué)歷要求較高，要求有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的知識背景，以及對企業(yè)培訓(xùn)工作有興趣和熱情。專職培訓(xùn)師隊伍建設(shè)采取公司內(nèi)部宣傳、申報、選拔和公司外招聘相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如，公司原有一個機(jī)械加工培訓(xùn)中心，隨著公司新業(yè)務(wù)的發(fā)展和工業(yè)設(shè)計學(xué)徒人數(shù)的增加，又建設(shè)一個工業(yè)設(shè)計培訓(xùn)中心。針對工業(yè)設(shè)計培訓(xùn)中心的培訓(xùn)任務(wù)和要求，F(xiàn)AM公司通過媒體刊登相關(guān)專職培訓(xùn)師招聘廣告，包括職位、要求、任務(wù)和待遇等方面的內(nèi)容。然后，通過個人申報、審核和考核等環(huán)節(jié)，招聘到具有本科學(xué)位的人士作為工業(yè)設(shè)計方向的專職培訓(xùn)師。關(guān)于兼職培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，公司主要依靠內(nèi)部對具備培訓(xùn)師潛質(zhì)的技術(shù)人員進(jìn)行宣傳引導(dǎo)來進(jìn)行。具體做法是：公司根據(jù)技術(shù)員工的技術(shù)水平和興趣等進(jìn)行內(nèi)部兼職培訓(xùn)師的引導(dǎo)和選拔。一旦成為專、兼職培訓(xùn)師，企業(yè)一般會考慮給該員工增加一級工資的薪水。此外，在FAM公司，生產(chǎn)（兼職）師傅雖然不是具有法律地位的培訓(xùn)師，卻是企業(yè)這一元（學(xué)徒培養(yǎng)）某一專業(yè)技術(shù)方向、某一工作領(lǐng)域不可或缺的培訓(xùn)隊伍成員，而且這支隊伍很大。對于生產(chǎn)（兼職）師傅隊伍，F(xiàn)AM公司依靠自身的企業(yè)文化進(jìn)行建設(shè)。生產(chǎn)（兼職）師傅本身就是學(xué)徒出身，言傳身教的學(xué)徒制文化使他們很樂意成為師傅并向別人傳授自己的技藝。學(xué)徒對師傅的尊敬，以及學(xué)徒后期替代自己頂崗工作，也提升了師傅的自豪感。所以，F(xiàn)AM公司很多優(yōu)秀的技工很樂意參加IHK的師傅學(xué)習(xí)、考試并成為具備師傅資格者的人員。

（三）政府負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)和經(jīng)費支持

需要指出的是，德國的職業(yè)教育是合作式，企業(yè)培訓(xùn)師建設(shè)不單純是企業(yè)行為，行業(yè)和各聯(lián)邦州的角色也很關(guān)鍵。行業(yè)協(xié)會每年都會在各州政府的政策指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)的發(fā)展需求，提前做好師傅和企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，如擬定師傅和企業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)設(shè)置方案、培養(yǎng)方案，進(jìn)行相關(guān)課程建設(shè)、上課時間及考核安排，組織報名、招生宣傳冊的制作等。

由于師傅資格學(xué)習(xí)時間長、考試要求嚴(yán)、學(xué)習(xí)費用高，所以，德國各州、市為了鼓勵更多的合格者申請并參加師傅考試和認(rèn)證，都會依據(jù)聯(lián)邦教育促進(jìn)法，拿出資金補(bǔ)助師傅學(xué)習(xí)的學(xué)費。例如，薩克森-安哈爾特州對企業(yè)師傅和企業(yè)培訓(xùn)師的學(xué)習(xí)考試都有財政補(bǔ)貼政策，一般會提供65%～70%的費用補(bǔ)貼，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的州政府甚至能提供90%的費用補(bǔ)貼。馬格德堡市作為薩克森-安哈爾特州的首府，還會拿出總學(xué)費收入的40%作為助學(xué)金資助申請者完成師傅課程學(xué)習(xí)。

四、德國企業(yè)培訓(xùn)師制度對我國產(chǎn)教融合型學(xué)徒制模式的啟示

無論是現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制，還是職教本科建設(shè)，都是國家引導(dǎo)產(chǎn)教融合學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)建和層次提升的改革，更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體舉措。目前國家對職業(yè)教育的重視程度和資金投入可以說達(dá)到了歷史新高，但職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度與國家的期望尚有差距。究其原因，筆者認(rèn)為還是產(chǎn)教融合學(xué)徒制培養(yǎng)模式未能落實和深入所致。縱觀德國的相關(guān)情況，企業(yè)培訓(xùn)師制度及隊伍建設(shè)的經(jīng)驗或許可以為我國產(chǎn)教融合學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)建打開思路，提供有益的借鑒。

（一）盡快確定我國企業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)培訓(xùn)師的標(biāo)準(zhǔn)制定必須依據(jù)其在職業(yè)教育、培訓(xùn)和大學(xué)生實習(xí)中的工作任務(wù)和作用。企業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)既要參照教師標(biāo)準(zhǔn)，突出立德樹人的政治要求，還要結(jié)合經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)的需要，考核不同職業(yè)（工種）企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)掌握的培訓(xùn)項目、培訓(xùn)內(nèi)容，更要增加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和環(huán)保知識、經(jīng)濟(jì)成本等方面的考核內(nèi)容。經(jīng)認(rèn)證后的企業(yè)培訓(xùn)師要能運用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和手段，策劃、開發(fā)培訓(xùn)項目，制訂、實施企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)計劃，并從事具體的培訓(xùn)咨詢工作和實踐教學(xué)活動。

在修訂有關(guān)法律法規(guī)時，我們應(yīng)當(dāng)對參與現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制的企業(yè)培訓(xùn)師和師傅的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)歷、職業(yè)素養(yǎng)、培訓(xùn)及教學(xué)能力、專業(yè)能力等）做出明確規(guī)定。結(jié)合我國國情，借鑒德國《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的內(nèi)容和做法，制定《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》，使各行業(yè)、企業(yè)的培訓(xùn)師和師傅隊伍建設(shè)有法可依、有標(biāo)準(zhǔn)可循。

（二）完善產(chǎn)教融合型企業(yè)的認(rèn)定條件

德國雙元制成功的核心因素就是以企業(yè)為主導(dǎo)。無論是新型學(xué)徒制，還是現(xiàn)代學(xué)徒制，其高質(zhì)量實施的關(guān)鍵在于企業(yè)的深度參與。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，到2022年，我國應(yīng)培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)。目前，我國產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證的基本條件有六條：（1）獨立舉辦或作為重要舉辦者參與舉辦職業(yè)院校；（2）承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)任務(wù)；（3）參與1+X證書制度試點任務(wù)；（4）企業(yè)開展實質(zhì)性校企合作，通過訂單班等形式共建3個以上學(xué)科專業(yè)點；（5）以校企合作等方式共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，或者捐贈職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；（6）近3年內(nèi)取得與合作職業(yè)院校共享的知識產(chǎn)權(quán)等。對比德國的相關(guān)做法，其教育型企業(yè)認(rèn)定條件中最重要的一條就是要有一支合格的企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。

筆者認(rèn)為，我們亟須借鑒德國企業(yè)培訓(xùn)師制度的建設(shè)經(jīng)驗，優(yōu)先確定我國企業(yè)培訓(xùn)師的認(rèn)證條件、培訓(xùn)內(nèi)容和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，盡快把企業(yè)是否具有一支合格的企業(yè)培訓(xùn)師隊伍作為產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證的首要條件和必需條件。

（三）政府主導(dǎo)加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)師建設(shè)

十幾年來，我國對職業(yè)院校的建設(shè)和投入力度很大，在科研、論文和專利方面取得了較好成績，但作為直接影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要“一元”——合作企業(yè)的作用始終未得到充分發(fā)揮。鑒于中國的國情，建議結(jié)合當(dāng)前的“雙高”院校建設(shè)實際，將教育部和其他各部委投入的資金適當(dāng)向產(chǎn)教融合型企業(yè)的遴選、認(rèn)定和財政支持方面傾斜。筆者建議各省市拿出專項資金支持產(chǎn)教融合型企業(yè)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)師的培養(yǎng)、認(rèn)證，并優(yōu)先聘請企業(yè)培訓(xùn)師作為相關(guān)院校的兼職教師。同時，政府財政和教育行政部門也可以嘗試將部分師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費直接撥給企業(yè)，專款專用培養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)師。對表現(xiàn)突出的企業(yè)進(jìn)行廣泛宣傳和表彰；對不合格的企業(yè)則可納入“退出”機(jī)制，其名額由備選企業(yè)頂替。

（四）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的組織監(jiān)管作用

產(chǎn)教融合學(xué)徒制培養(yǎng)模式建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的組織監(jiān)管作用。我們可借鑒德國的做法，依托行業(yè)協(xié)會制定企業(yè)培訓(xùn)師和師傅資格的認(rèn)證體系、辦法和措施。德國雙元制職業(yè)教育的實踐表明，行業(yè)協(xié)會對企業(yè)培訓(xùn)師和師傅的認(rèn)證和監(jiān)管是其參與職業(yè)教育的重要手段。我國也需要在政府的引導(dǎo)下，在《中華人民共和國職業(yè)教育法》相關(guān)規(guī)定的指導(dǎo)下，通過行業(yè)協(xié)會章程的制定、完善和實施，要求各行業(yè)協(xié)會，尤其是全國機(jī)械行業(yè)協(xié)會（機(jī)械教育發(fā)展中心）等在職業(yè)教育、技能大賽中發(fā)揮重要作用的行業(yè)協(xié)會，會同教育行政部門、人力資源和社會保障部門，在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的參與下，成立企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)和認(rèn)證委員會，具體負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)、考核、認(rèn)證和管理工作。委員會成員應(yīng)由所涉及專業(yè)領(lǐng)域的專家組成，包括企業(yè)高級技術(shù)管理人員、行業(yè)專家及至少一名職業(yè)院校優(yōu)秀專業(yè)教師。各行業(yè)協(xié)會的企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)和認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)頒布考試條例和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，考試條例和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需對報名資格、考試許可、考試安排、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核認(rèn)證、證書頒發(fā)和管理等做出明確規(guī)定。以行業(yè)協(xié)會的企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)和認(rèn)證委員會為抓手，通過企業(yè)培訓(xùn)師制度及其運行和管理機(jī)制，使各行業(yè)協(xié)會實實在在參與到新型學(xué)徒制職業(yè)教育中，參與到相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和職業(yè)教育的質(zhì)量管理中，以促進(jìn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制職業(yè)教育的健康發(fā)展，促進(jìn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育“雙教育主體、混合體制”的形成。

（五）發(fā)揮企業(yè)大學(xué)的作用

企業(yè)培訓(xùn)師的成長是一個不斷積累的過程，既包括專業(yè)知識的積累，也包括培訓(xùn)經(jīng)驗的積累。國內(nèi)一些規(guī)模較大的企業(yè)都有自己的企業(yè)大學(xué)，如華為大學(xué)、中信重工大學(xué)、海爾大學(xué)、中鐵裝備學(xué)院和衛(wèi)華學(xué)院等。這些企業(yè)大學(xué)具有完善的企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)體系和內(nèi)部認(rèn)定的企業(yè)培訓(xùn)師。企業(yè)大學(xué)的企業(yè)培訓(xùn)師一般都是公司的高級工程師或管理人員，具有扎實的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗。但是，企業(yè)大學(xué)目前還僅僅服務(wù)于公司內(nèi)部培訓(xùn)和部分商業(yè)伙伴員工的協(xié)作培訓(xùn)，參與職業(yè)院校教育培訓(xùn)的角色尚未體現(xiàn)出來。建議通過國家引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)，充分挖掘企業(yè)大學(xué)的能力和資源，激發(fā)優(yōu)秀大型企業(yè)服務(wù)社會的積極性，使它們爭做有企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，不但培訓(xùn)自身需要的企業(yè)培訓(xùn)師，也通過行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)，遵循行業(yè)制定的培訓(xùn)師制度，擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)周邊中小企業(yè)培訓(xùn)師的責(zé)任，深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，從而在更高品位上發(fā)揮自己的作用、實現(xiàn)自己的社會價值。

（六）發(fā)揮技能大師工作室的作用

國家和省市級技能大師是其所在企業(yè)的技術(shù)翹楚，不但具有某一領(lǐng)域的高超技術(shù)技能，還具有職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)等方面的知識。在國家政策、資金支持下，產(chǎn)教融合型企業(yè)可依托技能大師工作室，進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的選拔和培養(yǎng)。在技能大師及其團(tuán)隊的指導(dǎo)下，使那些熱愛教育事業(yè)，有志于從事教育培訓(xùn)工作的優(yōu)秀員工都有機(jī)會成為公司的專職培訓(xùn)師或職業(yè)院校兼職產(chǎn)業(yè)教授。