羅冬梅，楊麗宏

（1.赤峰學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院；2.赤峰學(xué)院 教務(wù)處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高等教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者。新時(shí)期應(yīng)對(duì)高等教育和人才培養(yǎng)的更高要求，學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面走在前面，成為全國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校一百所之一，制定了新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]，明確了新的根本任務(wù)，以人為本，突出人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)生主體地位，改革和拓展了學(xué)校多個(gè)部門(mén)和組織的職能和作用?；鶎咏虒W(xué)組織，作為學(xué)校教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的主陣地和各項(xiàng)任務(wù)的一線踐行者，職能首當(dāng)其沖、發(fā)展建設(shè)勢(shì)在必行。

1 學(xué)院基層教學(xué)組織的主體和特點(diǎn)

學(xué)院教學(xué)管理從學(xué)院到二級(jí)學(xué)院到基層教學(xué)組織[2]，總體上分為三個(gè)級(jí)別，分級(jí)管理，協(xié)同育人。基層教學(xué)組織以教研室為主體，兼有部分研究所和實(shí)驗(yàn)室。而教研室一直是組織基層教學(xué)和管理方面起到最直接和最重要任務(wù)載體。學(xué)院共有25個(gè)二級(jí)學(xué)院，每個(gè)二級(jí)學(xué)院有教研室數(shù)量不等，一般根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。以化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院為例，共有11個(gè)教研室，一個(gè)學(xué)科教學(xué)碩士點(diǎn)，一個(gè)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。其中化學(xué)類(lèi)的教研室有五個(gè)，分別為無(wú)機(jī)化學(xué)教研室、有機(jī)化學(xué)教研室、分析化學(xué)教研室、物理化學(xué)教研室和化工教研室，另外有一個(gè)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。教研室以主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)命名，每個(gè)教研室設(shè)置教研室主任一人，另外配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)員一人。每個(gè)教研室的不同特點(diǎn)主要體現(xiàn)在承擔(dān)的教學(xué)學(xué)科及科研發(fā)現(xiàn)上。無(wú)機(jī)教研室主要承擔(dān)無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程及其他與無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的教學(xué)課程，比如中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)等[3]。無(wú)機(jī)化學(xué)作為化學(xué)和化工專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)在新生入學(xué)的大一學(xué)年，這會(huì)給教研室個(gè)教學(xué)和其他工作增添許多額外的任務(wù)和難度。比如在學(xué)習(xí)方面涉及學(xué)生從高中思維向大學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從主要以學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)考試為主向社會(huì)主義建設(shè)者和接班人才的思想轉(zhuǎn)變，涉及高中老師每天盯著學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變等等。這就要求無(wú)機(jī)化學(xué)教研室的老師不僅要做好專(zhuān)業(yè)課程的授課，還要做好必要的思想工作，還要做好學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從無(wú)機(jī)教研室的教學(xué)和工作情況看來(lái)，他們的特點(diǎn)是耐心細(xì)致的輔導(dǎo)、循循善誘的勸學(xué)、嚴(yán)師慈母的隨時(shí)轉(zhuǎn)換、大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)課程開(kāi)在大學(xué)二年級(jí)，有了一年級(jí)的基礎(chǔ)，相對(duì)的在教學(xué)和課程組織及學(xué)生思想工作方面的任務(wù)要輕一些，但是隨著知識(shí)難度的增加和課程門(mén)數(shù)的增加，學(xué)生的畏難情緒也是需要幫助克服的，因此有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的老師多數(shù)是知識(shí)型、鼓舞型、承前啟后型的?；そ萄惺覍儆趯?zhuān)業(yè)教研室，主要承擔(dān)化工專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，所有的課程都是前序課程的承接和應(yīng)用，并結(jié)合化工生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)踐行進(jìn)行和實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等。他們帶給化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多的歸屬感，也帶領(lǐng)他們走向職場(chǎng)。作為專(zhuān)業(yè)教研室，他們離化工類(lèi)的職場(chǎng)最近，因此他們也負(fù)責(zé)化工類(lèi)學(xué)生的職場(chǎng)規(guī)劃與引領(lǐng)，他們的風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇和行事方式。物理化學(xué)作為基層課程教研室具有不同于其他教研室的特點(diǎn)，因?yàn)槲锢砘瘜W(xué)學(xué)科本身難度大，偏重理論，實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，因此在教學(xué)方面要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力鼓舞、數(shù)理思維培養(yǎng)、數(shù)理基礎(chǔ)復(fù)習(xí)等等。培養(yǎng)學(xué)生從知其然到知其所以然的思維方法和創(chuàng)新思維，緊密結(jié)合科研前沿進(jìn)行教學(xué)與人才培養(yǎng)。

2 學(xué)院基層教學(xué)組織的職能和作用

過(guò)去學(xué)院基層教學(xué)組織的職能和作用主要是常規(guī)教學(xué)，包括教研室新教師的培訓(xùn)和傳幫帶，教學(xué)任務(wù)的分配和執(zhí)行，集體備課、教研和科研，互相聽(tīng)評(píng)課，各自材料上報(bào)。教研室的常規(guī)工作多年沒(méi)什么大的變化，從而導(dǎo)致基層教學(xué)組織慢慢淡化了存在感，有一種教研室的唯一區(qū)別在于所承擔(dān)的課程不同，看不到每個(gè)教研室的各自特點(diǎn)，找不到每個(gè)教研室發(fā)展的突破口。教研室主任的領(lǐng)導(dǎo)力也無(wú)從體現(xiàn)，基本成了上傳下達(dá)的服務(wù)員。隨著新時(shí)期高等教育的發(fā)展，立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，三全育人目標(biāo)的提出，教研室應(yīng)該發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)或者挖掘出來(lái)。新時(shí)期教研室應(yīng)該完成常規(guī)教學(xué)和科研的所有任務(wù)之外，探討教學(xué)以本為本和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為基礎(chǔ)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，探討教材遴選與建設(shè)，教學(xué)模式改革、考核模式改革，尤其是過(guò)程化考核的內(nèi)涵式構(gòu)建，課程建設(shè)（包括線上線下課程及金課打造）[4]、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)多應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，探索團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法和路徑，探索以科研促教學(xué)和教學(xué)結(jié)合科研前沿的具體可行方法，結(jié)合過(guò)程化考核，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維，更要融入學(xué)校發(fā)展建設(shè)的洪流中。另外在教研活動(dòng)中注重課程思政點(diǎn)的挖掘、實(shí)施、總結(jié)，注重教學(xué)成果培育和總結(jié)。注重人才團(tuán)隊(duì)打造，人才梯隊(duì)養(yǎng)成，打造具有專(zhuān)業(yè)和自身特色的教研室和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

3 學(xué)院基層教學(xué)組織的改革和發(fā)展

為適應(yīng)新時(shí)代高等教育的新要求，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，隨著學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)的確立，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為育人新導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)院基層教學(xué)組織在傳統(tǒng)只能的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和發(fā)展。首先是思政課程所涉及的馬克思主義學(xué)院，馬院的基層教學(xué)組織只能明顯在拓展和延伸，并且走向常態(tài)化，他們?cè)谏虾迷兴颊n程任務(wù)的同時(shí)，逐漸開(kāi)始與不同專(zhuān)業(yè)基層教學(xué)組織合作，進(jìn)行思政課程與課程思政相結(jié)合的一些研究與探索，并開(kāi)展一些關(guān)于重要思想、文件、兩會(huì)精神的培訓(xùn)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，比如開(kāi)學(xué)第一次全校師生線上線下同時(shí)進(jìn)行的一次思政教育，就是由馬院老師主講的，隨著不同階段的“青馬班”的設(shè)立，針對(duì)青年學(xué)生的思政培訓(xùn)也走向常態(tài)化。第二是一些同時(shí)課程基層教學(xué)組織，他們的任務(wù)也由只是上好分配的課程逐步進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)新的培養(yǎng)方案，他們將課程按照不同的專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行了模塊式細(xì)化，比如化學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)側(cè)重微積分，生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高數(shù)課程側(cè)重統(tǒng)計(jì)分析，而化工專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)則分科教學(xué)，至少有三門(mén)課?；旧细淖兞嗽械睦砜聘叩葦?shù)學(xué)千篇一律的課程內(nèi)容，同時(shí)使得高等數(shù)學(xué)課程融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中。第三是專(zhuān)業(yè)基層教學(xué)組織的改革則各具特色，根據(jù)不同二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，招生模式，科研特色等，改革是明顯的，只能拓展也是有據(jù)可查的，比如數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，他們的基層教學(xué)組織根據(jù)與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，按照用人單位設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，真正促進(jìn)教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。醫(yī)學(xué)院和口腔醫(yī)學(xué)院則根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和兩所附屬醫(yī)院，將教學(xué)與行醫(yī)看病的實(shí)踐緊密結(jié)合，屬于最為貼近民生的院系，因此，他們是學(xué)以致用，以用促學(xué)的代表。比如建環(huán)學(xué)院，與赤峰市富龍熱力公司聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)可以直接到該公司就業(yè)，因此培養(yǎng)計(jì)劃及課程基本圍繞就業(yè)單位需求設(shè)定。第四是一些基層教學(xué)組織依托自身發(fā)展特色，建設(shè)了自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校級(jí)研究所等科研單位，良好地形成了科研促教學(xué)、教學(xué)推動(dòng)科研的閉環(huán)，提升了教學(xué)科研水平，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，也產(chǎn)生了較好的科研成果。第五是一些基層教學(xué)組織，依托橫向合作項(xiàng)目，直接對(duì)接當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)踐，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與普及，尤其是管理學(xué)院的大板香瓜產(chǎn)業(yè)扶持項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)民增收起到了很好的帶動(dòng)和助推作用。還有農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害防治和有機(jī)肥技術(shù)，為廣大農(nóng)民排憂解難，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)提升，拉動(dòng)多地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)由領(lǐng)軍人才帶動(dòng)學(xué)生深入田間地頭，學(xué)以致用，把科研進(jìn)行在大地上，把論文寫(xiě)在大地上。第六是一些基層教學(xué)組織依托地域和文化特色優(yōu)勢(shì)打造研究基地，培養(yǎng)研究生，同時(shí)推進(jìn)科學(xué)研究，主要是在歷史文化學(xué)院，依托紅山文化研究基地及多項(xiàng)考古發(fā)現(xiàn)，將中華文明向前推進(jìn)到八千年，取得了多項(xiàng)研究成果，培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的歷史學(xué)人才。

4 學(xué)院物理化學(xué)教研室的優(yōu)勢(shì)和特色

學(xué)院物理化學(xué)教研室成立較晚，但是發(fā)展較快。合校之初，物理化學(xué)教研室與化工教研室在一起，2012年4月開(kāi)始，分別成立物理化學(xué)教研室和化工教研室，至今十年時(shí)間。在十年時(shí)間里物理化學(xué)教研室在人才隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面均成果較為突出，并取得了自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，為自治區(qū)光電功能材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在主持者和主要參與者?？傮w上科研實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，教研成果也較為突出。形成了具有科研特色的基礎(chǔ)教學(xué)組織，人才隊(duì)伍相對(duì)較強(qiáng)，目前教研室有成員6人，其中博士4人，碩士2人，教授2人，副教授3人，講師1人，國(guó)外名校訪問(wèn)學(xué)者1人次，國(guó)內(nèi)名校訪問(wèn)學(xué)者2人次。過(guò)去五年，教研室累計(jì)主持和參與國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，內(nèi)蒙古科技廳項(xiàng)目5項(xiàng)，教育廳項(xiàng)目8項(xiàng)，主持及參與校級(jí)教學(xué)教改項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表科研論文近百篇，多數(shù)SCI收錄，教改論文十余篇，其中涉及課程教學(xué)改革、教學(xué)模式改革、課程思政、課程建設(shè)等，發(fā)表編著及著作5部，獲批實(shí)用新型專(zhuān)利及軟著共計(jì)十余項(xiàng)，參與發(fā)明專(zhuān)利1項(xiàng)。物理化學(xué)教研室擔(dān)任校級(jí)一流扶持學(xué)科——化學(xué)學(xué)科的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人之一。物理化學(xué)教研室全員科研方向均已量子化學(xué)、材料化學(xué)為基礎(chǔ)，大致科研方向一致且相對(duì)穩(wěn)定，可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揚(yáng)老教師傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，年輕教師也特別努力，年輕教師歷次參加校級(jí)教學(xué)技能大賽均有獲獎(jiǎng)，教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

物理化學(xué)教研室成立以來(lái)，就一直堅(jiān)持集體備課、集體聽(tīng)評(píng)課、集體教研、集體科研、分工協(xié)作。既具有科研的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室高地，也具有基層教學(xué)組織應(yīng)具備的全部只能，并且注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，具有三區(qū)服務(wù)人才3人，橫向課題變畜禽糞便為有機(jī)肥已取得一定研究成果。在科研工作中，采取領(lǐng)軍任務(wù)帶隊(duì)，既分工協(xié)作，又鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)的模式，積極鼓勵(lì)各項(xiàng)項(xiàng)目和基金的申報(bào)，在這個(gè)過(guò)程中不斷激發(fā)教師的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和駕馭文獻(xiàn)能力，同時(shí)提高科研水平和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。

在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索新的教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，利于翻轉(zhuǎn)課堂理念，有針對(duì)性地培養(yǎng)化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、明辨性思維能力及參與教師科研的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分段講解，大家補(bǔ)充的部分翻轉(zhuǎn)課堂模式。探索和創(chuàng)新過(guò)程化考核模式，將原有的過(guò)程化考核即多次小考的固有模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓考核過(guò)程更豐富，學(xué)生獲取的鍛煉和能力更全面，還學(xué)生課堂主體，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。將過(guò)程化考核打造成貫穿整個(gè)學(xué)期的動(dòng)態(tài)鏈接，線上線下相結(jié)合，從小測(cè)試改革成學(xué)生自主編題測(cè)試，并附帶解析，以小組為單位執(zhí)行，把傳統(tǒng)的小學(xué)期論文改成討論報(bào)告、小組項(xiàng)目、案例分析，其中既有團(tuán)隊(duì)合作，又有個(gè)人任務(wù)，不斷豐富考核模式，提高學(xué)生參與度和主動(dòng)性，并創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其中設(shè)置的考核專(zhuān)題既貼近生產(chǎn)生活實(shí)際又不理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。也可以和教學(xué)的相互促進(jìn)和相互結(jié)合，使本科生也能適度接觸科研前沿，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以理解和把握，讓物理化學(xué)及相關(guān)課程的課堂變得生動(dòng)、飽滿，開(kāi)放。在挖掘是實(shí)施課程思政的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、環(huán)境意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。

在課程建設(shè)教學(xué)實(shí)施方面，有專(zhuān)門(mén)的針對(duì)性的嚴(yán)格要求。依托自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取嚴(yán)格的備課、上課、聽(tīng)評(píng)課、反饋程序，課件必須綜合3到5本教材及教參，并結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)加以完善，精益求精。教案必須綜合多本教材、多所院校，力求完善。對(duì)待考研相關(guān)課程的輔導(dǎo)和梳理，要求既要在有限的課時(shí)內(nèi)完成全部?jī)?nèi)容的串講，又要成套講授幾所名校的真題，并且負(fù)責(zé)授課的老師必須跟進(jìn)輔導(dǎo)直至學(xué)生復(fù)試完成。提前一年就要求先關(guān)授課教師開(kāi)始備課、做真題，不達(dá)到一定的習(xí)題量是不可以承擔(dān)這門(mén)課程的。承擔(dān)化學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，要求授課教師要在課前為每一個(gè)單詞正音，要為每一句話正義，要為每一章內(nèi)容正解，每一個(gè)單元總結(jié)列表。承擔(dān)外系物理化學(xué)課程的教師，要深刻理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)體系的需求，按照培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不可千篇一律。

5 學(xué)院基層教學(xué)組織的考核和保障

學(xué)校出臺(tái)一系列政策和制度用以考核和建設(shè)層礎(chǔ)教學(xué)組織。其中包括圍繞新的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，為踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)重新修訂培養(yǎng)計(jì)劃、成立教師發(fā)展中心、對(duì)接國(guó)培計(jì)劃制定和參與一攬子針對(duì)教師發(fā)展和基層教學(xué)組織建設(shè)的培訓(xùn)、組織相關(guān)各種形式和類(lèi)別的賽事、項(xiàng)目、會(huì)議、外派學(xué)習(xí)考察等。另外舉辦每年一度的基層教學(xué)組織評(píng)優(yōu)活動(dòng)，推選出年度優(yōu)秀和典型的基層教學(xué)組織進(jìn)行表獎(jiǎng)，并向全校推廣經(jīng)驗(yàn)，舉辦交流會(huì)，促進(jìn)基層教學(xué)組織發(fā)展，提升基層教學(xué)組織整體水平。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)舉辦了針對(duì)教研室主任和教務(wù)辦主任的培訓(xùn)，并走訪兄弟院校，推薦基層教學(xué)組織之間的交流與合作，共同推進(jìn)基層教學(xué)組織發(fā)展，合作產(chǎn)出相應(yīng)的教學(xué)和教研成果。

在對(duì)基層教學(xué)組織進(jìn)行考核方面[5]，從嚴(yán)格審核學(xué)期工作計(jì)劃開(kāi)始，嚴(yán)格任務(wù)落實(shí)與完成情況，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，加大科研扶持力度，督促基層教學(xué)組織不斷提升整體業(yè)務(wù)水平和能力。采取個(gè)別教師督導(dǎo)與輔導(dǎo)相結(jié)合的促進(jìn)模式，提升教學(xué)的教學(xué)水平，包括課件制作、教學(xué)方法、課堂駕馭能力、教學(xué)改革思想、與學(xué)生交流與溝通的能力、教學(xué)成果歸納總結(jié)能力等方面。同時(shí)加大青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)力度，促進(jìn)青年教師提高學(xué)歷、增加外派學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織參觀和考察活動(dòng)。并且推出進(jìn)步較快、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的典型范例，加以宣傳和推廣經(jīng)驗(yàn)，每年一度的課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀評(píng)選，大大存進(jìn)了教師積極提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性和主人翁精神。以2018年教學(xué)水平教育部評(píng)估為契機(jī)，堅(jiān)持請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)論證，制定一批相關(guān)制度，以專(zhuān)家所指出的問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)和發(fā)展。

在立德樹(shù)人任務(wù)實(shí)施方面，學(xué)校提升了基層教學(xué)組織的只能，優(yōu)化了馬克思主義學(xué)院及其所有基層教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)與功能，提倡思政課程與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，舉辦符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的對(duì)接培訓(xùn)和大型思政公開(kāi)課，并在線上線下同步進(jìn)行。同時(shí)制定了專(zhuān)業(yè)課程思政的相關(guān)政策與要求，充分體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施、過(guò)程化考核的分?jǐn)?shù)比例等方面。并且出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)的課程思政教學(xué)大賽，在全校范圍推廣課程思政研討、課程思政實(shí)施，課程思政評(píng)價(jià)。教務(wù)處定期統(tǒng)計(jì)課程思政教學(xué)成果，包括發(fā)表的有關(guān)課程思政的論文、著作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等，力爭(zhēng)將課程思政融入教學(xué)與育人的各方面和全過(guò)程。將課程思政納入基層教學(xué)組織的常規(guī)工作，要求每位教師以教研室為單位定期上交課程思政材料，包括課程思政點(diǎn)的挖掘、課程思政的實(shí)施案例、課程思政的教學(xué)總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上督促教師總結(jié)成果，撰寫(xiě)課程思政的研究論文和專(zhuān)著。

在教學(xué)成果培育方面，學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的政策與制度，并開(kāi)展了教學(xué)成果培育立項(xiàng)，分為重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)成果培育。圍繞教材成果培育與申報(bào)的五個(gè)維度，以發(fā)現(xiàn)和提出教育教學(xué)中普遍存在的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞具體問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)研究和改革創(chuàng)新，逐步在教學(xué)實(shí)踐中凝練與總結(jié)相應(yīng)成果，及時(shí)提醒相關(guān)教師撰寫(xiě)和總結(jié)教學(xué)成果，并及時(shí)發(fā)表。提醒教師認(rèn)真記錄教學(xué)改革與創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，包括文字的、圖片的、視頻的資料。在以學(xué)生普遍受益的教學(xué)模式和課堂模式改革與創(chuàng)新等實(shí)踐中形成鮮明的教學(xué)特色與成果[6]。并且周期性回訪畢業(yè)生，收集反饋信息，包括畢業(yè)生和用人單位及升學(xué)所在學(xué)校的反饋信息，以促進(jìn)和改善辦學(xué)水平，包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面。將取得的成果和顯現(xiàn)的效果，總結(jié)凝練出所對(duì)應(yīng)的或者創(chuàng)新的教學(xué)理論及理念，升華成新的教育教學(xué)思想，在實(shí)踐中加以推廣，提升教育的社會(huì)功能和社會(huì)效益。進(jìn)而組織較為成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)成果逐級(jí)申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)。

在學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)方面，老教師傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)和青年教師的比學(xué)趕幫超，保持了學(xué)校優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并且傳承和發(fā)揚(yáng)，造就了教學(xué)領(lǐng)域和教書(shū)育人的孺子牛的特色校園文化和奉獻(xiàn)精神，每個(gè)人都在當(dāng)有情懷的老師，都在不斷提升教學(xué)水平和能力，并全力注入人才培養(yǎng)和教書(shū)育人的全過(guò)程中，形成良性循環(huán)，并不斷發(fā)展的勢(shì)頭。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校采用引陪結(jié)合的方針，引進(jìn)優(yōu)秀人才，加大培訓(xùn)和培養(yǎng)力度和頻次，要求所有基層教學(xué)組織做出教師外出訪學(xué)和培訓(xùn)的兩年計(jì)劃及不定期短期培訓(xùn)計(jì)劃，并常態(tài)化運(yùn)行，以不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，逐步提升師資隊(duì)伍學(xué)歷層次、教學(xué)水平、科研和教研水平、綜合素質(zhì)、課程思政水平和人文素養(yǎng)。同時(shí)注重加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造和評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推出自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并力爭(zhēng)出現(xiàn)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)人員年齡梯度、學(xué)歷和職稱(chēng)比例、科研方向、教學(xué)研究與改革優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行促進(jìn)和優(yōu)化，并以校級(jí)一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，打造科研與教學(xué)均優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，并注重發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)和人才梯次輸入，確保優(yōu)秀教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)以基層教學(xué)組織為單位能都行穩(wěn)致遠(yuǎn)，帶動(dòng)課程建設(shè)進(jìn)步、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展起到帶頭作用。

在拓展基層教學(xué)組織職能方面，學(xué)校采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、合作辦學(xué)、建設(shè)和發(fā)展實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地、橫向課題研究和派駐三區(qū)人才等方式延伸和拓展基層教學(xué)組織職能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)銜接。目前學(xué)校正在探索與有關(guān)兄弟院校合作，嘗試建設(shè)跨省區(qū)、跨學(xué)校、跨專(zhuān)業(yè)的云教研室，進(jìn)一步拓展合作空間，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)成果產(chǎn)出，提升學(xué)生受益率和受益面。

結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)中立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，作為三全育人的基礎(chǔ)陣地，基層教學(xué)組織的使命和職能在不斷延伸和拓展?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)和發(fā)展在逐步向前。以前的基本職能有效發(fā)揮的同時(shí)，新的時(shí)代賦予新的任務(wù)，新的使命推動(dòng)新的發(fā)展，學(xué)院基層教學(xué)組織根據(jù)自身特色與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，正在走向新的發(fā)展階段，有的形成了特色發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并一形成良好團(tuán)隊(duì)，有的走向合作、聯(lián)合與融合，比如師范類(lèi)基層教學(xué)組織在師范認(rèn)證的統(tǒng)一要求下，有許多通用的領(lǐng)域適合合作與融合，工科類(lèi)的基層教學(xué)組織在新工科背景與認(rèn)證要求下也有合作與交流的空間，有的正在融入全校人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，比如同時(shí)課程基層教學(xué)組織，尤其是思政課程基層教學(xué)組織。在學(xué)校新的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的指引和要求下，基層教學(xué)組織正在深度整合自身、加強(qiáng)自身建設(shè)。在課程思政、教學(xué)研究與改革的新任務(wù)以及面臨的新問(wèn)題導(dǎo)向下，基層教學(xué)組織正在探索、學(xué)習(xí)中進(jìn)行職能的拓展與延伸，并在教學(xué)、科研與團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐中不斷總結(jié)和凝練產(chǎn)出相應(yīng)教學(xué)成果。學(xué)校從制度上強(qiáng)化基層教學(xué)組織建設(shè)，從多種形式的賽事和學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中考核和促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和基層教學(xué)組織建設(shè)，并形成常態(tài)化機(jī)制，為基礎(chǔ)教學(xué)組織的建設(shè)和發(fā)展鋪路護(hù)航。