摘 要 統(tǒng)編教材設(shè)置的語(yǔ)文要素扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)理念下語(yǔ)文能力點(diǎn)雜亂無(wú)序的窘狀，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師難以真正借助語(yǔ)文要素推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，語(yǔ)文要素的落實(shí)，需要巧妙地聯(lián)系舊知、無(wú)痕地順勢(shì)推進(jìn)、有序地拾級(jí)而上、扎實(shí)地梳理反思，在舉重若輕之下，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 語(yǔ)文要素 勾連舊知 順勢(shì)推進(jìn) 鋪墊認(rèn)知 反思修正

引用格式 王軍.統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素落實(shí)的基本定位[J].教學(xué)與管理，2022（08）：29-31.

皮亞杰說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的載體?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在思維的基礎(chǔ)上靜靜地閱讀、靜靜地思索、靜靜地探究?？此茻狒[的場(chǎng)景，在一定程度上會(huì)激活學(xué)生的思維認(rèn)知和情感體驗(yàn)，但語(yǔ)文要素的落實(shí)，有著獨(dú)特的規(guī)律和要求，并不是提及的頻率越高、喊的聲音越大，其效果就越好。很多教師無(wú)視于此，將語(yǔ)文要素濃墨重彩地搬進(jìn)課堂，生怕自己背上忽視要素的罵名，不惜處處張揚(yáng)，甚至聚焦放大、標(biāo)新立異，而扎實(shí)訓(xùn)練則相對(duì)淡薄。

一、煞有介事地明確目標(biāo)，不如悄無(wú)聲息地勾連舊知

統(tǒng)編教材在每個(gè)單元的篇章頁(yè)中，都以精練的語(yǔ)言，揭示了語(yǔ)文要素，為教學(xué)之教、學(xué)生之學(xué)提供了方向。這是出于教材編寫體系的考量。但很多教師不明就里，無(wú)視學(xué)生課堂教學(xué)的具體情境和學(xué)生的接受方式，直接將單元語(yǔ)文要素套用為教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單粗暴地告知學(xué)生：這節(jié)課我們主要訓(xùn)練某某能力。有些教師甚至不惜課堂中的寶貴時(shí)光，組織學(xué)生大聲朗讀教科書上的語(yǔ)文要素，試圖加深印象。統(tǒng)編教材對(duì)語(yǔ)文要素的設(shè)置，有著鮮明的體系性和嚴(yán)密的邏輯性，單元語(yǔ)文要素看似獨(dú)立，但其指向的能力與其他要素有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，煞有介事地揭示要素，是純粹向“前”看，落實(shí)語(yǔ)文要素還需要回顧一路走來(lái)的歷程，才能洞察“后方”的經(jīng)驗(yàn)所得，才能規(guī)劃出向“前”邁進(jìn)的路徑。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。《天窗》一文就借助“天窗就成了你唯一的慰藉”這一關(guān)鍵句，將作者童年時(shí)代下雨天被關(guān)在屋子里、夜晚被逼上床后，借助天窗展開想象的快樂(lè)、興奮之情展現(xiàn)得淋漓盡致。

教學(xué)這篇課文，教師如果直接明確要素，學(xué)生就脫離了文本內(nèi)容和情境。教師不妨從“借助關(guān)鍵句體會(huì)情感”所需要的儲(chǔ)備體驗(yàn)入手展開教學(xué)：孩子們，你們喜歡在雨中和夜晚時(shí)玩耍嬉戲嗎？學(xué)生肯定愿意，因?yàn)楹猛?、刺?假如在你們玩得正歡時(shí)，父母卻要你們回屋、上床，你會(huì)有怎樣的感受？孩子們表示：寂寞、無(wú)聊、掃興……此時(shí)，教師依循學(xué)生的情感共鳴，順勢(shì)而下：但課文中的孩子們有自己的辦法，給寂寞、無(wú)聊、掃興的自己，尋找到一絲絲安慰。你們能快速找到這句話嗎？至此，串聯(lián)、統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵句自然而然浮出水面。

在這一案例中教師規(guī)避了語(yǔ)文要素的生硬呈現(xiàn)，從學(xué)生的生活入手，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，與課文中的孩子們形成共鳴，最終順利地引出了課文中的關(guān)鍵句。一切都在悄無(wú)聲息中，將學(xué)生的思維慢慢引向語(yǔ)文要素，為后續(xù)語(yǔ)文要素的落實(shí)，奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、大張旗鼓地外部操作，不如潤(rùn)物無(wú)聲地順勢(shì)推進(jìn)

古詩(shī)有云：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓?！焙芏嗾Z(yǔ)文教師似乎深諳此道，語(yǔ)文要素訓(xùn)練之前，各種鋪墊可謂大張旗鼓：時(shí)而忙著張貼板帖，鄭重其事地宣告要訓(xùn)練語(yǔ)文要素啦;時(shí)而忙著出示課件，把語(yǔ)文要素醒目地呈現(xiàn)在屏幕上;時(shí)而刻意強(qiáng)調(diào)，這就是我們這節(jié)課所要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，試圖集中學(xué)生集中注意力……但學(xué)生卻難以進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，最終 “雷聲大，雨點(diǎn)小”。語(yǔ)文要素的落實(shí)，需要鋪墊認(rèn)知，也需要渲染氛圍，但更需要將情境的創(chuàng)設(shè)，嵌入到學(xué)生的情感和思維焦點(diǎn)中，對(duì)接到語(yǔ)文要素的核心處。

以四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》教學(xué)為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述”。簡(jiǎn)要復(fù)述，既要針對(duì)中心，合理簡(jiǎn)化次要素材的復(fù)述內(nèi)容，同時(shí)也需要詳細(xì)復(fù)述相對(duì)重要的內(nèi)容。比如指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述核心內(nèi)容“懲治首惡”這個(gè)板塊時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先從內(nèi)容入手，了解了西門豹的懲治環(huán)節(jié)，并緊扣言行細(xì)節(jié)，感受人物的聰明機(jī)智。但語(yǔ)文要素“復(fù)述”如何落實(shí)才能做到順其自然呢？

首先，就地取材，營(yíng)造真情境。教師引導(dǎo)：這么精彩的一場(chǎng)大戲，圍觀群眾對(duì)西門豹?dú)J佩不已。其他重回家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們，都想了解西門豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過(guò)，作為圍觀的“吃瓜”群眾，你會(huì)怎么向他們講述這段經(jīng)歷呢？借助文本的故事情境，通過(guò)圍觀和回鄉(xiāng)的群眾，融通了課堂與故事的壁壘，超越了時(shí)空界限，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)于真實(shí)情境之中，為復(fù)述營(yíng)造心理體驗(yàn)基礎(chǔ)。

其次，角色轉(zhuǎn)換，設(shè)置真任務(wù)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：假如你就是其中的一位圍觀群眾，你愿意分享西門大人懲治首惡的經(jīng)過(guò)嗎？你又會(huì)怎么向鄉(xiāng)親們講述懲治首惡的經(jīng)過(guò)呢？從課堂的學(xué)習(xí)者到故事的經(jīng)歷者，從硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)到自主的內(nèi)在訴求，通過(guò)學(xué)生的角色變化，找準(zhǔn)要素落實(shí)的切入點(diǎn)。

再次，明確對(duì)象，推動(dòng)真轉(zhuǎn)述。教師模仿重回家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們的口吻：聽說(shuō)那天真是大快人心??！具體怎么回事，你快講講啊。鼓勵(lì)學(xué)生以角色對(duì)話的方式，梳理環(huán)節(jié)、汲取細(xì)節(jié)、規(guī)整邏輯，將這一內(nèi)容有條不紊、有理有據(jù)地呈現(xiàn)出來(lái)。

無(wú)論是借助理解，厘定復(fù)述板塊，還是角色轉(zhuǎn)換，設(shè)置明確任務(wù)，教師絕口未提“復(fù)述”二字，更沒(méi)有將要素掛在嘴邊，但每一步，都指向復(fù)述，都在積極落實(shí)要素。學(xué)生在理解感知中、在傾吐表達(dá)中，潤(rùn)物無(wú)聲地將“簡(jiǎn)要復(fù)述”落實(shí)到意識(shí)之中。

三、硬趕上架地匆忙上陣，不如步步為營(yíng)地鋪墊認(rèn)知

俗話說(shuō)得好：心急吃不了熱豆腐。但當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，“心急”的教師不在少數(shù)：課文沒(méi)有讀熟，內(nèi)容還沒(méi)有理解，就急不可耐地亮出要素;學(xué)生才剛接觸課文，稍微熟悉文本，就迫不及待地提煉方法……油還沒(méi)有熱，就下鍋炒菜，要素揭示得太快了;菜還沒(méi)摟幾下，就下料調(diào)味，要素提練得太草率;也不品嘗調(diào)適，就忙著裝盤，最終的成果提煉更是神速。慢工才能出細(xì)活，語(yǔ)文要素的落實(shí)，需要慢慢燉、細(xì)細(xì)品、微微調(diào)。

教師找準(zhǔn)要素與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律間的結(jié)合點(diǎn)，依托學(xué)生訓(xùn)練、鞏固過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)的環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行針鋒相對(duì)的調(diào)整，讓語(yǔ)文要素在循序漸進(jìn)的過(guò)程中落實(shí)。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察的”，教學(xué)《搭船的鳥》一文描寫翠鳥外形的第二自然段。教師不要急于提出“觀察”，而應(yīng)首先厘清：1.作者與母親坐船，去外祖父家，邂逅小鳥，不是特意觀察;2.看到翠鳥，是雨過(guò)天晴，水汽朦朧;3.我們?cè)诖?，小鳥在船頭，相距較遠(yuǎn)。接著，了解內(nèi)容：這是只怎樣的小鳥？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中進(jìn)一步了解小鳥的特質(zhì)——這是一只美麗的小鳥，作者分別描寫了小鳥的羽毛、翅膀、長(zhǎng)嘴，交代了他們的顏色。既有要點(diǎn)作支撐，又有內(nèi)容理解做鋪墊，教師相機(jī)設(shè)問(wèn)：作者怎樣觀察，才能寫出這樣的內(nèi)容？學(xué)生以語(yǔ)段內(nèi)容為載體，既從整體入手，又從細(xì)處著力，形成了以下發(fā)現(xiàn)：觀察有順序：以“美麗”統(tǒng)整，然后分寫小鳥不同的部位，且分寫部分也依循著從全局羽毛到翅膀，然后再到嘴的順序;觀察有側(cè)重：一段文字，不可能將小鳥所有的特征全部囊括，作者的觀察聚焦于鮮亮的顏色，這也是在不經(jīng)意觀察、天氣因素和視角較遠(yuǎn)等因素影響下的自然選擇;觀察有對(duì)比：語(yǔ)段中“比鸚鵡還漂亮”，足見(jiàn)作者在觀察時(shí)，善于聯(lián)系其他事物，在對(duì)比中更容易把握事物的特點(diǎn)。

厘清要點(diǎn)是為了明晰觀察環(huán)境，真實(shí)還原作者的觀察環(huán)境;理解內(nèi)容是夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)觀察提供載體;最后，給予學(xué)生充分的權(quán)利和廣闊空間，緊扣語(yǔ)言內(nèi)容，從不同維度、不同層次，自主體會(huì)作者的觀察，習(xí)得了方法、培養(yǎng)了意識(shí)。至此，單元語(yǔ)文要素在看似緩慢但卻高效的過(guò)程中，得以落實(shí)。

四、鄭重其事地重復(fù)總結(jié)，不如梳理歷程、反思修正

落實(shí)語(yǔ)文要素，自然要追求效果。但很多教師在乎的是最后的結(jié)論。剛剛涉及要素，教師便忙著總結(jié)、提煉，不是板書關(guān)鍵要點(diǎn)，就是板貼核心信息，有的直接呈現(xiàn)在屏幕上，要求學(xué)生抄寫在書本上，甚至朗讀背誦。結(jié)論固然有其價(jià)值，但對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)來(lái)說(shuō)，過(guò)程更有助于方法的鞏固和能力的提升。與其機(jī)械、重復(fù)地亮出結(jié)論，不如引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)得失，形成自主認(rèn)知。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“感受作者細(xì)致地觀察”，其中《爬山虎的腳》一文主要描寫了：爬山虎的葉、腳，以及如何一步步向上爬的過(guò)程，蘊(yùn)藏著與觀察相關(guān)的方法。

教師依照上述幾個(gè)板塊，扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，但并沒(méi)有對(duì)要素進(jìn)行快速提煉，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷內(nèi)化、孕育的過(guò)程。在最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，相機(jī)歸納，作者是怎樣觀察的，我們又是怎么學(xué)習(xí)的，在梳理中將自己的收獲提煉在表1中：

教師巧妙地強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生在落實(shí)要素之后，以理性視角回顧，將課文不同語(yǔ)段所呈現(xiàn)出來(lái)的觀察方法，分別提煉為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看”“細(xì)細(xì)地看”“連續(xù)地看”，并深刻認(rèn)識(shí)到教師引導(dǎo)學(xué)生“想象畫面”“實(shí)物比照”“動(dòng)作演示”等學(xué)習(xí)方法所起到的作用，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文要素的落實(shí)，需要在悄無(wú)聲息、潤(rùn)物無(wú)聲、步步為營(yíng)、梳理歷程中，做到舉重若輕，將要素落實(shí)于無(wú)形，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的自覺(jué)生長(zhǎng)。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]

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