孔令強 王立同

摘 要 當前磨課過程中還存在諸多問題，引入反思性磨課，可以促進教師專業(yè)成長。從反思磨課過程和磨課結果兩個方面探討了反思的內容，提出了通過哲思更新自我認知的策略，形成了建構反思性磨課文化的思路。

關? 鍵? 詞 反思性磨課 磨課過程 磨課結果 磨課文化

引用格式 孔令強，王立同.反思性磨課的實踐走向[J].教學與管理，2022（08）：23-25.

磨課是一種常見的教研形式，對于提高教師的教學水平和促進教師專業(yè)成長具有重要作用。但是，不少教師在磨課活動中處于被動接受狀態(tài)，對同伴的意見照單全收，對專家的意見悉數接納，見成績不見成長，教師在磨課中收獲的僅是經驗?！俺砷L=經驗+反思”是波斯納關于教師成長的經典公式，因此反思應該成為磨課的必要環(huán)節(jié)。在實踐中，磨課反思還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：個體反思多，群體反思少;外因反思多，內因反思少;就課論課多，舉一反三少;重視結果的反思，不重視過程的反思;重視外延的反思，不重視內涵的反思;重視內容的反思，不重視反思的反思……教師反思還停留在淺表和形式階段，缺少深思和哲思。要解決以上問題，需要引入反思性磨課，將反思和磨課結合起來，提高磨課質量。

一、反思磨課過程

磨課是一種理論植入和內化，是一種實踐性的反思。理論的植入和實踐的應答要完美結合，讓富有理論指導的實踐性磨課更有價值。反思磨課過程，需要適合的理論和反思的意識，主要從以下幾個方面入手。

1.反思學情診斷

學生是學習的主體。一節(jié)好課是以學生認知基礎為起點的，研究學情應該是設計一節(jié)課的關鍵和基礎。奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么”。反思學情診斷需要思考，是否分析了學生的認知特點，了解學生處于混合思維、復合思維、前概念思維、概念思維的哪個階段？是否使用調查工具，了解學生的已知、未知和最近發(fā)展區(qū)，明確教學的起點？是否分析學生的知識基礎，找到知識教學的重點、難點、盲點、痛點、易錯點、混淆點和生長點？等等。學情隨著教學活動的動態(tài)發(fā)展而發(fā)生變化，學情診斷讓教師關注學生，關注教學活動全程。通過反思學情診斷，可以讓教師生成充分的、有意義的和理想的教學預設，為教學活動提供依據和支持。

2.反思目標達成

教學目標是課堂教學實施的藍圖，代表教師的一種教學理想，是作用在學生身上有待實現(xiàn)的教育效果。反思教學目標達成，需要把立德樹人作為核心，重視學生綜合素養(yǎng)的提升。要反思有沒有體現(xiàn)學科特點和深度學習要求？學生的知識經驗有沒有得到提升與改造？能力發(fā)展與提高如何？思維的激發(fā)與進階怎樣？情感的體驗與升華有沒有得到落實？等等。通過反思目標達成，讓教師對比學情調查和教學之后學生的表現(xiàn)，將目光聚焦到學生的提高和變化上。

3.反思學生表現(xiàn)

學生的課堂表現(xiàn)體現(xiàn)了學生的主動參與性和投入程度，是課堂教學效果的真實反映。反思學生表現(xiàn)，需要思考設計的哪個活動學生最感興趣？哪個問題激活了學生思維？哪個話題引發(fā)了學生共鳴？哪些講解可以放手給學生？哪個例子遠離了學生生活？教學哪個知識點時，學生露出疑惑的眼神？哪項內容超出了學生的理解？哪個問題與教師的預設相差甚遠？哪項規(guī)則需要理順，避免活動的混亂？哪些引導還比較欠缺，需要進一步強化？等等。通過反思學生表現(xiàn)，讓教師關注課堂實施的生成狀態(tài)，關注學生在建構知識過程中遇到的困惑，根據學生的表現(xiàn)有針對性地調整教學策略，使課堂教學和諧高效。

4.反思施教行為

有效的施教行為可以促進學生的學習。反思施教行為，就要反思自己眼中是否有學生，能否傾聽學生回答，關注學生思維變化？反思心中是否有學情，是否設計了引導性的優(yōu)質問題，關注了學生的學習障礙？有沒有為學生搭建解決問題的臺階，為學習遷移做好準備？反思腦中是否有標準，能否做出合乎邏輯的事實判斷，注重學生是否真思考、真傾聽、真合作、真探究、真表達？反思手中是否有方法，能否激發(fā)學生尋找學習的路徑？反思臉上是否有溫情，能否保障學生自由思維？反思身上是否有魅力，能否為學生樹立學習的榜樣？等等。通過反思施教行為，避免低效或無效的教學行為，實現(xiàn)有效教學。

5.反思教學藝術

課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，從而提高課堂教學的質量。反思教學藝術，就要反思教學中自己是否體現(xiàn)語言美、教態(tài)美、儀表美、提示美、創(chuàng)意美、傳承美、應變美、評價美？教師的語言是否通俗易懂，是否生動活潑，是否準確達意？渲染性語言是否具有激勵性，引導性語言是否具有啟發(fā)性，總結性語言是否具有強調性？教師的眼神是否關注了場合的變化？等待學生回答時是否具有期待性，傾聽學生回答時是否具有鼓勵性，賞識學生回答時是否具有贊許性？等等。反思教學藝術，讓教師關注自己的綜合素質，通過自身素質的提升，感染和吸引學生，讓學生學得輕松、愉快、高效。

二、反思磨課結果

打磨一節(jié)好課，體現(xiàn)的是個人素質，反映的是團隊水平，彰顯的是集體智慧。反思磨課結果需要比較磨課前后的變化，感悟理論與實踐的結合;需要豐富教學設計，把握理論精髓;需要歸納教學流程，探索教學模式，提升磨課價值。

1.反思前后變化

對比前后變化，是對自己教學設計的一次自省、自悟，又是對大家意見和建議的深入思考，為下一次課堂實踐提供改善的方向與策略。反思前后變化可以圍繞教學目標，思考教學內容有哪些更新？依據學生實際，教學重難點有哪些變化？根據教學重難點的變化，教學環(huán)節(jié)進行了哪些優(yōu)化？通過比較教學內容和教學環(huán)節(jié)，探查哪些是新增的，為什么要新增？哪些是刪掉的，為什么要刪掉？哪些是合并的，為什么要合并？根據效果，檢驗變化的優(yōu)劣，哪些變化效果好，需要堅持，成為今后教學應該遵循的基本原則;哪些變化效果差，需要摒棄，成為今后教學的禁忌？等等。通過反思前后變化，促進教師體驗理論與實踐的結合，達到學思統(tǒng)一。

2.豐富設計思路

課堂設計可以有多種思路和方案。比如“熱空氣”一課，可以走不同的設計路線：走興趣路線，借助有趣的實驗，讓學生在動手做中感受科學的魅力;走大概念路線，圍繞熱空氣的性質和熱空氣上升的原理設計教學;走技術與工程路線，圍繞怎樣設計一個能升空的孔明燈開展教學。也可以設計成小臺階、快節(jié)奏、多反饋的指導性課堂。還可以從大情景、大問題和大環(huán)節(jié)的角度設計，放手讓學生做研究。

3.凝練教學模式

磨課是精細打磨課堂的過程，上課結束并非是磨課的終結，需要教師回過頭來反思設計思路，凝練出教與學的不同模式。如嘗試在錯誤中改造學生經驗時，可以形成“埋錯—試錯—析錯—糾錯—防錯”的模式;引導學生小組合作時，可以形成“個人思考—小組討論—觀點凝練—代表發(fā)言—小組補充—全班完善”的模式;展現(xiàn)學生思維時，可以形成“在挑起矛盾中發(fā)展學生思維，在觀察比較中促進學生思維，在不斷追問中激發(fā)學生思維，在修改假設中更新學生思維，在與科學家的研究成果對比中嚴謹學生思維”的模式;引導學生發(fā)言時，可以形成“我認為……，我的根據是……;我不同意他的觀點，我的理由是……;我想補充的是……，這樣才完整;我的疑惑是……，誰能幫我解決”的模式等。

三、更新自我認知

磨課，不僅是為了打造一堂好課，更是為了啟發(fā)教師對好課的理解和把握，但好課的標準在學生和教師心里存在巨大差異。面對教師精心預設的提問，環(huán)環(huán)相扣的設計，滴水不漏的銜接，為什么學生不買賬？一節(jié)在大家心目中完美的課為什么在專家眼里漏洞百出？諸多問題形成了矛盾的結合體，需要更新自我認知。對磨課結果反思時不僅要有內容的反思，還要把反思作為對象進行反思，進入哲學層面的反思。

孫正聿教授認為哲學的“反思”不是一般地以思想自身為對象反過來而思之，而是特別地以思想構成自己的“根據”作為對象反過來而思之[1]。教師個體需要反思大家想到的點子，自己為什么沒有想到？是缺少觀察視角，還是知識背景？是缺少條件性知識，還是程序性知識？是缺少聯(lián)系、比較，還是想象？是缺少反思的根據，還是反思的方法？還要反思如何將特定的教學技術、技巧上升到普遍的方式、方法，進而提升到教學思想的反思，讓教師不在技術、技巧上徘徊，而是站在宏大的背景上去看普遍性問題，從反思的根據上進行根本性思考，回顧磨課的過程，思維的迷思和混亂，思路的糾纏不清和一團亂麻，究竟經歷什么樣的焦灼和撕扯才逐漸清晰起來，執(zhí)果索因深度思考，這樣的反思才有價值。

反思性磨課是磨課文化建設的一項重要內容，需要結合磨課特點，將“吾日三省吾身”的反思文化內化于心，外化于行，形成一種習慣。要改變?yōu)樵u優(yōu)而磨課的方式，提倡交流式磨課、生成性磨課、引領式磨課等多種磨課方式，形成以解決問題為根本出發(fā)點的磨課制度[2];要尊重執(zhí)教人的想法和預設，在和諧的氣氛中商討改進建議，構建伙伴共生、合作共贏的教研文化[3];要完善聽評課制度，從一次備課、一次聽評課到持續(xù)備課、連續(xù)評課改課，從一種課型到多種課型，從一人改課、執(zhí)教到同課同構、同課異構、多人執(zhí)教，形成研究中改進、改進中研究的新常態(tài)。

參考文獻

[1] 孫正聿.哲學通論[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[2] 向守萬.有效研課磨課“七個一”[J].教學與管理，2019（20）：24-25.

[3] 孫成成.從教師專業(yè)發(fā)展的視角看磨課[J].教育視界，2015（06）：38-39.

[責任編輯：郭振玲]

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