汪華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中非常重要的內(nèi)容，通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要作用。但就目前來(lái)看，小學(xué)生基本無(wú)寫(xiě)作思路，并且語(yǔ)句混亂、毫無(wú)邏輯，在習(xí)作水平方面還有很大的上升空間?；诖耍疚氖紫葘?duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上從多個(gè)方面具體闡述了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.010

小學(xué)階段是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的未來(lái)法展有著重要影響。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，而“寫(xiě)”則是這四項(xiàng)基本能力中最為重要的一項(xiàng)。因?yàn)閷?xiě)作質(zhì)量的好壞，在一定程度上決定著學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)緊跟新《課標(biāo)》要求，讓學(xué)生們的人文情懷和學(xué)科素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，提升他們的閱讀習(xí)作能力，激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的興趣，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)給予更多關(guān)注，不斷提升自身的教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的寫(xiě)作積極性不高

根據(jù)要求，在小學(xué)三年級(jí)便開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)作課程對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著不可或缺的作用。同時(shí)，寫(xiě)作是學(xué)生文字和思想輸出的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性不高，特別是對(duì)剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于寫(xiě)作對(duì)他們而言還較為陌生，以文字的形式來(lái)表達(dá)自己的想法，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還存在一定的難度。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中倘若沒(méi)有運(yùn)用合適的教學(xué)方式，在一定程度上會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的難度。特別是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是具有困難的，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生們面對(duì)題目時(shí)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。因此，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了積極性不高的現(xiàn)象。

2.教師沒(méi)有選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)是指學(xué)生的學(xué)和教師的教，因此教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)。而小學(xué)生寫(xiě)作水平存在較大問(wèn)題，是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身就具有的弊端。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主要采取套用固定模板的方式，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維較為死板，小學(xué)生寫(xiě)作的作品基本相同，沒(méi)有突出點(diǎn)。如果遇到不能套用模板的題目時(shí)，小學(xué)生便會(huì)無(wú)從下手。教師在很大程度上沒(méi)有注重每位學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)模式落后，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，在整個(gè)課堂中，學(xué)生的參與度不高，積極性不強(qiáng)，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂活躍度不高。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成一個(gè)完善的寫(xiě)作教學(xué)體系，沒(méi)有將寫(xiě)作和平時(shí)的課堂教學(xué)區(qū)分開(kāi)。因此，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)產(chǎn)生混亂。這些問(wèn)題是導(dǎo)致教師教學(xué)效率低的重要原因。由此看來(lái)，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯然是不符合新《課標(biāo)》的要求。而在新課程改革當(dāng)中，教師扮演的是引導(dǎo)者的身份，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生各方面的素養(yǎng)給予關(guān)注，了解每個(gè)學(xué)生的思維差異，全面把握新《課標(biāo)》的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持做到“以學(xué)生為本”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生們的實(shí)際情況，了解學(xué)生習(xí)作方面的差異，采取針對(duì)性的措施，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略分析

1.積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

俗話說(shuō)，興趣是孩子最好的教師。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。教師可以通過(guò)積累寫(xiě)作素材的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)對(duì)外輸出的過(guò)程，而學(xué)生只有積累了一定的寫(xiě)作素材，在腦子里有了豐富的知識(shí)之后，才能夠?qū)?nèi)在的知識(shí)通過(guò)自身的寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生也能夠在觀看素材的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到文字所帶來(lái)的魅力，在文字的表達(dá)當(dāng)中體會(huì)到特殊情感。就此而言，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，第一步便是要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱各種課外書(shū)籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，教師還可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。例如，教師可以利用課堂時(shí)間有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，安排閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生去閱覽室翻閱書(shū)籍。教師在教學(xué)中，可以讓小學(xué)生在課上分享身邊趣事，積極鼓勵(lì)小學(xué)生多觀察身邊的事物，然后讓學(xué)生們以日記的形式記錄下來(lái)，這樣可以讓他們體驗(yàn)到積極探索生活的樂(lè)趣。著名作家周國(guó)平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有兩種好習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了，就終身受益，那就是閱讀的習(xí)慣和寫(xiě)日記的習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)日記是一種一生受益的好習(xí)慣。寫(xiě)日記會(huì)使頭腦變得更加清楚，因?yàn)槊刻於紩?huì)思考、整理自己的情緒，所以日記是在小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的，它會(huì)潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成多聽(tīng)多看多思考的習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作不同于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用，是用文字表達(dá)自身情感，記敘客觀事實(shí)，溝通交流的重要方式。語(yǔ)言文字的運(yùn)用標(biāo)志著人類文明進(jìn)入新的階段。而在中國(guó)的歷史發(fā)展中，如今的人們之所以可以認(rèn)識(shí)人類文明的發(fā)展，其中很大一部分原因是文字的記錄，人們對(duì)歷史遺留下來(lái)的文字進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)歷史有所了解。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一個(gè)重要的方式就是要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用文字來(lái)記述身邊所發(fā)生的事情。小學(xué)階段的寫(xiě)作大多是以看圖說(shuō)話為主，然后逐漸地過(guò)渡到記敘文的寫(xiě)作。記敘文可以啟發(fā)學(xué)生最基本的寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容和要求較低，更加符合小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如，教師在教學(xué)看圖寫(xiě)話的基礎(chǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師首先要對(duì)圖畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，在講解的過(guò)程中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)合理的拓展，引導(dǎo)學(xué)生們利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，還要恰當(dāng)幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建符合自身的圖像。通過(guò)這種方式能夠很好地降低學(xué)生對(duì)于看圖寫(xiě)話的難度，從而更好地激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作靈感。而且教師們還應(yīng)注意到由于小學(xué)生的閱讀量很少，所以在寫(xiě)作素材準(zhǔn)備方面比較缺失，這也是小學(xué)生拿到習(xí)作題目無(wú)從下筆的重要原因，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該讓小學(xué)生留意身邊的事物，讓他們將自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)他們從生活中尋找寫(xiě)作材料，日積月累，這不僅能給小學(xué)生提供寫(xiě)作教學(xué)的素材，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察身邊事物的好習(xí)慣，提高他們的洞察力和敏銳度。但是，教師在小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)提醒學(xué)生不能只是對(duì)身邊事物進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，而應(yīng)該發(fā)散自己的思維，借助自身豐富的聯(lián)想和想象力，融入自身的情感思想，來(lái)探索生活背后所蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓小學(xué)生努力創(chuàng)作出一篇好的文章。

3.開(kāi)放寫(xiě)作命題，拓寬寫(xiě)作思路

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，大體分為看圖寫(xiě)話、半命題式作文和開(kāi)放性作文這三個(gè)類型。這三種寫(xiě)作命題的排布也是按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)設(shè)置的，看圖寫(xiě)話式的寫(xiě)作命題更多是起到啟蒙的作用，其寫(xiě)作內(nèi)容是固定的，注重的是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)句表達(dá)以及完整描述圖畫(huà)內(nèi)容的能力。因此，在看圖寫(xiě)話的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師更多的是要對(duì)圖畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行解析，盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具有直接經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行寫(xiě)作。而這種方式對(duì)于學(xué)生而言就是拓展寫(xiě)作思路的方式。

半命題式的寫(xiě)作是看圖寫(xiě)話作文的一種遞進(jìn)，這種半開(kāi)放式的寫(xiě)作命題既為學(xué)生提供了寫(xiě)作依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了一定的自由發(fā)展空間。而小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)這種寫(xiě)作命題時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)半命題的寫(xiě)作進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，比如教師在教學(xué)“我最愛(ài)的_____”這一半命題寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橫線部分進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生留意自己身邊的事物，盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)于半命題作文的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目?jī)?nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。雖然半命題式的作文具有一定的局限性，但是在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中也具有相當(dāng)大的靈活性，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一命題，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生不拘泥于個(gè)別題目。開(kāi)放性的作文是作文寫(xiě)作的成熟命題，大多以一則材料或者一個(gè)具體的要求讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，而這種開(kāi)放式的問(wèn)題更多是寫(xiě)作題材的不同。

4.開(kāi)放寫(xiě)作立意，提升寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，在作文的立意方面應(yīng)當(dāng)不必過(guò)于追求一致，要開(kāi)放寫(xiě)作立意。最有效的途徑之一就是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。寫(xiě)日記是記敘學(xué)生的日常，而這也是最貼合學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種寫(xiě)作方式。日記的題材不同于寫(xiě)作，它的規(guī)范度可能比不上正式的作文，但是在平時(shí)，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?xiě)日記時(shí)要注意其格式及語(yǔ)言規(guī)范。寫(xiě)日記的方式不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且堅(jiān)持寫(xiě)作還可以有效提高學(xué)生的文字功底。這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分有效的，培養(yǎng)了一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要目標(biāo)之一。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新寫(xiě)作題材，積極鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。以發(fā)散性思維對(duì)寫(xiě)作題材進(jìn)行創(chuàng)作，能在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的難度，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師在教學(xué)記敘文的寫(xiě)作之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言通順，表達(dá)清晰，記敘完整的基本要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)放寫(xiě)作立意，創(chuàng)新寫(xiě)作題材，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

5.走近作者，學(xué)會(huì)換位思考

讀懂一篇好的文章肯定需要先讀懂作者。在小學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生理解作者在本篇文章中想表達(dá)的思想情感，特別是一些關(guān)鍵字詞需要教師著重講解，深入剖析作者的感情，引發(fā)小學(xué)生與作者在感情上的共鳴。創(chuàng)作是從模仿開(kāi)始的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡尚小，在寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等方面存在著很大問(wèn)題。所以小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)小學(xué)生從借鑒模范文章開(kāi)始，特別是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中優(yōu)美的句子或者段落，可以讓小學(xué)生們以背誦的形式記憶，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入寫(xiě)作中。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容，要積極學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)讓其成為自身的東西。這種教學(xué)方式既可以提升小學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提升寫(xiě)作水平。

以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第一單元課文《珍珠鳥(niǎo)》為例，教師讓小學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出作者在文中是怎樣描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的，描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌時(shí)所用到的形容詞，還有珍珠鳥(niǎo)在天空上飛時(shí)，作者又是運(yùn)用怎樣的詞句去描述的。教師讓小學(xué)生們一一回答，其次讓他們用一些簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行替換，最后讓他們?cè)趦煞N句子之間進(jìn)行對(duì)比，回答兩種句子之間的優(yōu)劣之處。經(jīng)過(guò)這一系列的教學(xué)步驟，讓小學(xué)生能夠深刻記住使用優(yōu)美句和簡(jiǎn)單句的區(qū)別，在今后進(jìn)行習(xí)作時(shí)讓他們對(duì)書(shū)本中作者的寫(xiě)作方式進(jìn)行模仿，最終轉(zhuǎn)變成自己的句子。經(jīng)過(guò)日積月累的訓(xùn)練，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)便會(huì)有豐富的想象力，利用自己積累的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

6.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

新《課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)可以起到重要的作用。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)教師有一種特別的敬畏之心，容易受到教師的影響，喜歡受到教師的表?yè)P(yáng)和肯定。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。這種多角度的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)寫(xiě)作是具有重要意義的。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生們最應(yīng)該把握的一種基本能力便是寫(xiě)作能力，它對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是尤為重要的。在寫(xiě)作中，它是要求學(xué)生具有豐富的發(fā)散思維能力和深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的關(guān)鍵便是在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教育工作者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新自己的教育理念和教育方式，努力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。與此同時(shí)，教師還需要從實(shí)踐出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教育觀念，為學(xué)生積極創(chuàng)造習(xí)作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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[1] 魏玉梅《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)》，《天津教育》2020年第2期。

[2] 張婷婷《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)》，《教師博覽（科研版）》2020年第5期。

[3] 嚴(yán)靜《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究》，《課外語(yǔ)文（教研版）》2020年第4期。

[4] 金雪《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)銜接》，《課外語(yǔ)文》2020年第1期。

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