朱穎

摘 要：口語交際是小學(xué)語文的重要組成部分，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低段正處于學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在這一階段提升學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，將口語交際通過生活化情境加以開展，效果顯著。本文分析了目前小學(xué)低段口語交際教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了小學(xué)低段口語交際生活化情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 口語交際 生活化情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.019

隨著新課程改革的深入，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力大有裨益，采取適宜的教學(xué)方法，保證口語交際的實(shí)效性成為必然要求。小學(xué)低段學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言表達(dá)與交際能力相對(duì)較弱，在口語交際活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活化情境中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，這樣才能更好地體現(xiàn)課堂效率。

一、小學(xué)低段開展口語交際生活化情境教學(xué)的意義

口語交際就是指運(yùn)用口頭表達(dá)的方式進(jìn)行語言交流，在這個(gè)過程中，人們會(huì)使用到聽、說兩大能力。但是，口語交際又不是簡單的聽話和說話，而是要在聽的同時(shí)對(duì)別人的話語進(jìn)行分析、判斷、概括、推理、總結(jié)和歸納，要找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能給予相應(yīng)的答復(fù)，實(shí)現(xiàn)更高效率的人際交往?？谡Z不同于書面語，它的表達(dá)形式需要更加自然、流暢，而且口語表達(dá)通常都會(huì)省略主語、連接詞等，這就需要交流的雙方通過觀察彼此的語速、語態(tài)、音調(diào)、舉止、神情等產(chǎn)生一定的共情能力，進(jìn)而真正理解對(duì)方想要表達(dá)的含義。

低段小學(xué)生的年齡比較小，他們的各項(xiàng)思維能力還處在發(fā)展階段，而且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，所以，在語言交流的過程中很難快速理解別人想要表達(dá)什么，也不清楚自己應(yīng)該回答什么，對(duì)此，小學(xué)語文教師更需要注重口語表達(dá)方面的教學(xué)，積極培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)低年級(jí)口語交際生活化情境教學(xué)的特征

1.情境性特征

對(duì)于口語交際教學(xué)而言，它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的最重要特征就是情境性。教學(xué)中的口語交流和日常生活中的口語交流并不相同，教學(xué)活動(dòng)更加注重最終的結(jié)果和效率，更具有目的性和目標(biāo)性，它是為了能夠讓小學(xué)生在日常生活中更好地進(jìn)行語言溝通。所以，口語交際教學(xué)要遵循情境性，創(chuàng)建更加貼近同學(xué)們平時(shí)生活的各種場景，增強(qiáng)他們的熟悉感，降低排斥感和畏懼感，并且為了滿足小學(xué)生的心理需求和成長規(guī)律，教師所創(chuàng)建的交流情境要更加活潑有趣，讓同學(xué)們感到身心的愉悅，從而促使他們改善口語交際的狀態(tài)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，進(jìn)而有效提升他們的口語表達(dá)能力，使其在日常生活中能夠更順暢地與人溝通。

另外，教師在開展情境式口語交際教學(xué)時(shí)，要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要給小學(xué)生創(chuàng)建能夠激發(fā)他們交流動(dòng)力的場景，而且教師需要引導(dǎo)他們用各種豐富的語言進(jìn)行描繪，使他們做到言之有情，從而有效提升他們的情感表達(dá)能力。

2.互動(dòng)性特征

互動(dòng)性也是口語交際教學(xué)中一個(gè)非常顯著的特征。交際、交流從字面意思來看就不是一個(gè)人的行為，它是指兩個(gè)人甚至兩個(gè)人以上通過在語言或者行為上的表達(dá)進(jìn)行信息、情感、觀點(diǎn)等方面交互的過程。由此可見，口語交際并不能依靠一個(gè)人單方面的表達(dá)來完成，它需要聽者和說者通過多種良性的互動(dòng)而形成一定的平衡，從而使雙方都能從中獲得有價(jià)值的信息。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生在情境交流中隨時(shí)注意對(duì)方的語言、表情和動(dòng)作，并且能夠根據(jù)具體的場景進(jìn)行口語表達(dá)上的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)和諧友善的交流。

3.實(shí)踐性特征

在語文口語交際教學(xué)中，實(shí)踐性也是重要的特征之一。教師為了快速提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，就需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，開展形式多樣的口語交際互動(dòng)，比如，教師帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，用他們感興趣的、熟悉的生活場景來創(chuàng)設(shè)溝通情境，從而實(shí)現(xiàn)更高效的口語交際訓(xùn)練。

4.綜合性特征

口語交際教學(xué)還具有綜合性特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是教學(xué)目標(biāo)，第二就是教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文課本中，每個(gè)口語交際活動(dòng)之間都具有一定的關(guān)聯(lián)，而教師則需要對(duì)此加以重視，通過分析和歸納，整理成更加系統(tǒng)性的活動(dòng)教學(xué)方案，并且制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，從而使不同學(xué)習(xí)需求的小學(xué)生得到相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升他們的口語表達(dá)能力。

三、小學(xué)低段口語交際生活化情境教學(xué)的原則

1.結(jié)合語文教材原則

教師在創(chuàng)建口語交際教學(xué)情境時(shí)，一定要堅(jiān)持圍繞課本進(jìn)行選材。小學(xué)語文教材中包含了大量的口語交際活動(dòng)主題以及多樣化的表達(dá)素材，其內(nèi)容也更加貼近生活，而且課本中還有很多生動(dòng)有趣的插圖，所以，教師完全可以參照教材內(nèi)容創(chuàng)建口語交際情境，并借此激發(fā)低段小學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提高他們口語表達(dá)的欲望。

2.結(jié)合信息技術(shù)原則

教師為了使口語交際情境教學(xué)變得更加生動(dòng)、靈活，并且具有趣味性，就需要科學(xué)合理地融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)溝通情境的視覺效果和聽覺效果，而且要借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓交流的內(nèi)容變得更加豐富多樣，把影像、圖片、符號(hào)等元素加入其中，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生表達(dá)的積極性。另外，信息技術(shù)的使用還能幫助教師擴(kuò)大情境的空間感，從而給同學(xué)們帶來更輕松、更舒適的溝通氛圍。

3.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)原則

根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，小學(xué)語文教師要更加注重對(duì)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教師在開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造更加多樣化的活動(dòng)情境，同時(shí)，要引導(dǎo)低段小學(xué)生將自己學(xué)過的語文知識(shí)運(yùn)用到這些情境中。另外，教師也可以先創(chuàng)設(shè)各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，然后再把口語交際訓(xùn)練融入其中，通過思維引導(dǎo)讓小學(xué)生更主動(dòng)地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，在這種潛移默化的鍛煉中提高他們的口語表達(dá)能力，提升語文綜合實(shí)踐水平。

四、小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏足夠的重視

新課改要求下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，然而，很多教師對(duì)于口語交際教學(xué)仍缺乏深入的探索與實(shí)踐。有些教師缺乏正確的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，對(duì)于口語交際的認(rèn)識(shí)存在偏差，忽略了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特殊性，將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)簡單的任務(wù)，簡單安排課堂口語訓(xùn)練，簡單檢查與評(píng)價(jià)訓(xùn)練結(jié)果，對(duì)學(xué)生存在的問題沒有及時(shí)指出，導(dǎo)致學(xué)生的口語訓(xùn)練盲目且低效，甚至引起了畏難心理，與新《課標(biāo)》要求嚴(yán)重背離。

2.學(xué)生的參與積極性不高

小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自主意識(shí)較差，必須以教師的全面引導(dǎo)為前提，以適宜、有趣的教學(xué)方法為手段開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。然而，有些教師將引導(dǎo)變?yōu)榻^對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生的主體性未體現(xiàn)，在語言組織與表達(dá)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少獨(dú)立思考與自主表達(dá)的空間，嚴(yán)重制約了思維發(fā)展。且教學(xué)方法單調(diào)，缺乏學(xué)生感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，整體參與度不高，甚至出現(xiàn)厭倦情緒。

3.口語交際訓(xùn)練不盡合理

口語交際是由傾聽、表達(dá)、交流構(gòu)成的語言活動(dòng)，語言本身頗具靈活性，不同對(duì)象、不同結(jié)構(gòu)、不同語言表達(dá)的含義不盡相同，在口語交際教學(xué)中需要凸顯語言運(yùn)用的靈活性，讓學(xué)生的語言理解、表達(dá)能力充分提高。然而，有些教師忽略了這一點(diǎn)，缺少真實(shí)的語言交際情境，內(nèi)容空洞、夸張，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化，不利于他們掌握靈活的語言知識(shí)與能力。有些教師忽略了學(xué)生存在的差異，課堂中口語能力強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)大量時(shí)間，口語能力弱的學(xué)生缺乏訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使得學(xué)生之間的差距逐漸拉大，不利于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

五、小學(xué)低段口語交際生活化情境教學(xué)的策略

1.利用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)低段學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)相對(duì)淺顯，語言表達(dá)也相對(duì)簡單，但他們的形象思維較強(qiáng)，想象力豐富，發(fā)揮其形象思維開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)十分必要。教學(xué)媒體是一種形象、直觀的教學(xué)手段，將教學(xué)媒體應(yīng)用在口語交際活動(dòng)中是教師經(jīng)常采取的一種方法。因此，教師可利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)口語交際生活化情境，將視頻、圖片、音樂、文本等內(nèi)容作為語言傾聽、表達(dá)與交流的載體，將原本靜態(tài)的、單調(diào)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生動(dòng)的形式，打造形象化的活動(dòng)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)口語交際情境應(yīng)從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，貼合他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，以各種媒體素材為啟發(fā)條件，在口語交際活動(dòng)中促使學(xué)生發(fā)散思維，全身心投入到教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中，或利用視頻講解語言傾聽與表達(dá)的方法，讓學(xué)生模仿視頻內(nèi)容進(jìn)行口語交際訓(xùn)練;或利用音樂作為口語交際的背景，帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情緒，充分激活其身體感官，讓他們耐心傾聽，暢所欲言。在這樣的活動(dòng)情境之中，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，激發(fā)學(xué)生的形象思維，使其高效完成語言傾聽、表達(dá)與交流的任務(wù)。

2.組織模擬表演，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)低年級(jí)段的口語交際均以特定情境為載體，利用情境引導(dǎo)學(xué)生聽故事，看音像作品，掌握說話的方法技巧，理解、講述自己感興趣的內(nèi)容，這些情境相對(duì)簡單，設(shè)計(jì)的情節(jié)與內(nèi)容大多可以通過表演呈現(xiàn)出來，因此，教師可組織學(xué)生模擬表演創(chuàng)設(shè)口語交際活動(dòng)的情境，這種表演式的活動(dòng)情境廣受學(xué)生歡迎，他們的傾聽、表達(dá)與交流效果較好，促進(jìn)了口語訓(xùn)練的效率。在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，以口語交際的主題為核心，以教材設(shè)計(jì)的情境為基礎(chǔ)，利用角色扮演、小品、相聲等活動(dòng)開展口語訓(xùn)練，學(xué)生扮演不同角色，并按照要求完成語言互動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容與角色進(jìn)行準(zhǔn)確把握，讓他們設(shè)身處地地進(jìn)入角色，明確不同場合、不同對(duì)象所表達(dá)和運(yùn)用的語言存在的異同之處，并能用自己的語言展示出來。教師須組織全體學(xué)生積極參與，讓不同水平學(xué)生的口語能力都能得到鍛煉，整個(gè)過程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)即可，給予他們充足的自我發(fā)揮空間，使其想象力與創(chuàng)造力在表演中得以體現(xiàn)，傾聽、表達(dá)與交流能力在活動(dòng)中得以提升。

3.聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

口語交際教學(xué)的根本目的是促使學(xué)生具備良好的語言能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，滿足身心發(fā)展需要?？梢?，口語交際與日常生活之間聯(lián)系十分緊密，生活是語言表達(dá)與交流的落腳點(diǎn)，也是口語交際訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，借助日常生活開展口語交際活動(dòng)無疑會(huì)取得理想效果。因此，教師可聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)生活化口語交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的活動(dòng)情境中敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，發(fā)散思維，提高參與積極性。創(chuàng)設(shè)生活化口語交際活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)與語言經(jīng)驗(yàn)，融合其感興趣的生活素材，讓口語交際活動(dòng)高效開展。教師須處理好興趣愛好與生活實(shí)際的關(guān)系，并不是學(xué)生感興趣的素材都可作為生活情境創(chuàng)設(shè)的素材，必須貼合他們的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能調(diào)動(dòng)其已有的認(rèn)知，對(duì)活動(dòng)情境形成清晰認(rèn)知，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傾聽、表達(dá)與交流。

例如，圍繞動(dòng)物開展口語訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)利用生活中常見的動(dòng)物創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)情境，這樣既符合低年級(jí)學(xué)生的興趣，也能利用熟悉的動(dòng)物引起共鳴，他們在傾聽中理解其他同學(xué)的語言表達(dá)，并圍繞口語交際的主題暢所欲言，表達(dá)自己的所見所想，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，完成傾聽、表達(dá)與交流的任務(wù)。

4.設(shè)計(jì)主題實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化情境

愛玩是小學(xué)低段學(xué)生普遍存在的特征，適宜的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生解放天性，啟發(fā)思維，發(fā)展創(chuàng)造力，取得理想的教學(xué)效果。因此，教師可設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)口語交際的主題有針對(duì)性地制定實(shí)踐主題，選擇實(shí)踐空間，盡量將實(shí)踐活動(dòng)安排在教室之外，在明媚的陽光下，在多彩的花園里，在真實(shí)的生活中，充分利用大千世界蘊(yùn)含的豐富資源，輔助口語交際活動(dòng)的開展。設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)情境時(shí)，將實(shí)踐活動(dòng)與口語交際相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)、探索與實(shí)踐中滲透語言傾聽、表達(dá)與交流。

例如，根據(jù)教材設(shè)計(jì)，教師可組織學(xué)生觀察學(xué)校花園中的植物，描述自己眼中的花朵是什么樣的。有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己看到的花朵的實(shí)際顏色、形狀、數(shù)量進(jìn)行描述，有的學(xué)生則會(huì)天馬行空，描繪五彩斑斕的花園，這兩種語言表達(dá)在風(fēng)格上存在差異，但都表現(xiàn)了學(xué)生的思維與認(rèn)知，他們結(jié)合實(shí)物充分認(rèn)識(shí)與理解，最后利用相應(yīng)的語言表達(dá)、交流，實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的目的。這個(gè)過程將固化的口語交際活動(dòng)靈活開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深層思維，豐富語言素材，開闊認(rèn)知視野，使其在口語交際中有話可說，加深對(duì)語言的理解程度。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)正處于學(xué)生練習(xí)口語的起步階段，教師應(yīng)重視語文口語交際教學(xué)，抓住課堂教學(xué)主陣地，適當(dāng)延伸課外空間，創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)情境，提供口語交際訓(xùn)練的載體，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中理解語言表達(dá)技巧，提升語言傾聽、表達(dá)與交流的水平，利用日常教學(xué)積累的豐富語言素材，充分保證口語交際生活化情境教學(xué)的實(shí)效性。

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