柯婷英

摘 要：福建省近年來(lái)詩(shī)歌鑒賞題逐年發(fā)生變化，且詩(shī)歌鑒賞題在中考語(yǔ)文考試中占有重要地位，但是從考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生失分嚴(yán)重。學(xué)生要想正確把握詩(shī)詞句的含義，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，掌握主題，提升審題能力是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 詩(shī)歌鑒賞 審題能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.024

自2017年福建省中考進(jìn)行全省統(tǒng)考以來(lái)，詩(shī)歌鑒賞考查題型逐年發(fā)生變化，引起了語(yǔ)文教師的重視，但大部分教師在教學(xué)中都有一個(gè)困惑，在教學(xué)中，詩(shī)歌講得很透徹，而就測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，中考古詩(shī)詞閱讀鑒賞題的得分現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這是為什么呢？又該怎樣改變這種狀況呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、重視答題要求

在平時(shí)的教學(xué)中，教師們只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了答題要求。答題有哪些要求呢？這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。審題又該怎樣審呢？審題就是審讀題干中的問(wèn)題，首先要明確有幾個(gè)問(wèn)題，分別是什么。其次，要明確答題要求。我們以2020年福建省中考語(yǔ)文試卷第五題為例。

閱讀下面兩首唐詩(shī)，完成4—5題。（6分）

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

夜上受降城聞笛

李益

回樂(lè)烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

5.這兩首詩(shī)都寫(xiě)到“月”，表達(dá)的情感有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）

大部分教師講解這道試題時(shí)，首先告訴學(xué)生這道題考查的知識(shí)點(diǎn)是情感比較，然后開(kāi)始講解并得出答案，忽略了答題要求。其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生審題。通過(guò)審讀題干，明確這道題總共有一個(gè)問(wèn)題，而答題要求有三點(diǎn)：一是從“月”入手，二是簡(jiǎn)要分析，三是兩首詩(shī)情感的不同點(diǎn)，審清題干，明確答題要求后，答題才能全面。

二、重視得分要求

語(yǔ)文教師在改卷的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文是按點(diǎn)給分的，也就是說(shuō)，通常情況下本題給的分值就是本題的答題點(diǎn)數(shù)。其中有兩種情況。第一種是一點(diǎn)1分，像上面這道題是3分題，就是指有三個(gè)得分點(diǎn)，即分3點(diǎn)答題。根據(jù)以上分析，我們知道這道題的得分要點(diǎn)至少有3個(gè)，個(gè)人認(rèn)為，這兩首詩(shī)借月表達(dá)的情感各1分，第二首詩(shī)歌手法“襯托”是一個(gè)得分點(diǎn)。

第二種情況是一點(diǎn)2分。如2020年福建中考語(yǔ)文試卷中的文言文閱讀第9題：本文楊氏被苻家內(nèi)外稱(chēng)為“癡姨”，她的“癡”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)概括。（4分）

標(biāo)準(zhǔn)答案提供了3點(diǎn)：1.她認(rèn)為榮華富貴比不上“無(wú)憂(yōu)之樂(lè)”;2.大多不接受送來(lái)的華麗衣服，有時(shí)接受也大多不穿，而是偷偷埋了;3.拒絕承祖派車(chē)接她去享福。評(píng)分說(shuō)明很明確地說(shuō)出，只要答出兩點(diǎn)、意思對(duì)即可。

明確這一點(diǎn)，我們就得向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在審題時(shí)要看題目后面的分值，根據(jù)分值分點(diǎn)答題，這樣答題時(shí)既能方向清晰，又能扣題得分，審題能力自然也就得到提升。

三、重視學(xué)生的答題思維

通常情況下，我們?cè)谥v解試題時(shí)往往會(huì)就答案論答案，沒(méi)有以學(xué)生的位置去思考與講解，忽略了學(xué)生從審題到確定答題思路中遇到的問(wèn)題，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)一題會(huì)一題，而且只會(huì)這一題的情況，不能起到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

我們講解試題的主要目的是糾正學(xué)生答題失誤，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己失誤的癥結(jié)所在。學(xué)生答題失誤，絕大多數(shù)情況是由于思維過(guò)程出現(xiàn)了漏洞?？赡苁菍忣}范圍不全，審題思路不清晰，審題角度有誤;可能是要點(diǎn)有遺漏，概念理解不到位，文本內(nèi)容理解的偏差，考慮問(wèn)題不周全，表述不到位，答題區(qū)域找錯(cuò)，等等。因此，教師要糾正學(xué)生的答題失誤，就必須要明白學(xué)生從審題到確定答題思路中遇到的問(wèn)題，以學(xué)生的位置去思考與講解，展現(xiàn)正確的思維過(guò)程。

仍以上題為例。教師應(yīng)展現(xiàn)這樣的思維過(guò)程：理解詩(shī)歌情感，先審題，抓住題目中的關(guān)鍵字“月”，找到詩(shī)歌中含有月的句子“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，抓住“愁心”，結(jié)合詩(shī)歌的主要內(nèi)容送別朋友，得出答案托明月帶去自己對(duì)友人的思念，寄托自己的離愁。第二首詩(shī)中“回樂(lè)烽前沙似雪，受降城外月如霜”，抓住詩(shī)中的“月如霜”，以如霜的月光來(lái)渲染凄慘悲涼的氣氛，烘托詩(shī)人孤獨(dú)和思鄉(xiāng)的心情。如此，學(xué)生才會(huì)清晰地明白原來(lái)我們做題時(shí)思考的過(guò)程是這樣的。

我們只有重視學(xué)生從審題到答題中的狀況，展示正確的思維過(guò)程，才能提升學(xué)生的審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

四、重視具體的執(zhí)行手段和過(guò)程

在講解鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想情感這道題時(shí)，我們經(jīng)常是這樣做的，首先是題型分析。第一點(diǎn)：聯(lián)系詩(shī)歌的創(chuàng)作背景理解。第二點(diǎn)：抓詩(shī)歌中典型意象賞析。第三點(diǎn)：從作者的風(fēng)格賞析。然后我們會(huì)歸納分析得出詩(shī)歌鑒賞題常見(jiàn)的考題形式有如下幾種：1.描繪了怎樣的畫(huà)面？2.表達(dá)了怎樣的情感？3.塑造了怎樣的形象，等等。最后我們得出答題技巧：概括詩(shī)中描繪的生活（景物）;抒發(fā)（寄寓、揭露、贊頌）了作者怎樣的情感。然后我們會(huì)尷尬地發(fā)現(xiàn)自以為講得很透徹的題目，學(xué)生聽(tīng)完后在遇到類(lèi)似的題時(shí)仍然不會(huì)做。

其實(shí)這種解題方式更多的是關(guān)注解題的形式，卻忽略了具體執(zhí)行手段和過(guò)程。也就是說(shuō)，我們解題時(shí)只是直接向?qū)W生展現(xiàn)正確的答題思維，這種方式僅適合理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，這時(shí)我們可以采取一些輔助手段，會(huì)達(dá)到很好的效果。

輔助手段一：借助標(biāo)準(zhǔn)答案。

標(biāo)準(zhǔn)答案是答題的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多分析，多對(duì)比，讓學(xué)生在分析理解中得出答題方法。如在分析詩(shī)歌鑒賞題之前，先給出一道試題：《子矜》中“一日不見(jiàn)，如三月兮”有怎樣的表達(dá)效果？讓學(xué)生完成這道題目。學(xué)生完成后，教師給出參考答案，讓學(xué)生自己批改。批改后，再研究參考答案由哪些部分組成。參考答案如下：運(yùn)用了夸張的手法，描寫(xiě)女主人公在城頭等待意中人的樣子，突出女主人公對(duì)意中人的思念之情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納答題步驟。學(xué)生們認(rèn)為：先找出本句的修辭手法，然后描述事件，最后點(diǎn)出情感。我在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充說(shuō)明：做此類(lèi)題目時(shí)，若這句話(huà)有修辭手法，要指出，再描述與本句有關(guān)聯(lián)的事件;突出人物的性格特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。按照這個(gè)答題步驟，讓學(xué)生再做2021年福建省中考語(yǔ)文試卷第4題：“‘零落成泥碾作塵，只有香如故’是作者的人格寫(xiě)照，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）”

學(xué)生審題后，按照剛才的解題思維找出本句的修辭是比喻（準(zhǔn)確而言是自喻），關(guān)聯(lián)的事件是作者屢遭挫折，性格是心志始終如一，情感是不懼厄運(yùn)、堅(jiān)持正義。最后組織答案：詩(shī)人以梅花自喻，表達(dá)了詩(shī)人雖屢遭挫折但心志始終如一，不懼厄運(yùn)、堅(jiān)持正義的精神。這樣解題的正確率就高了。

輔助手段二：借助學(xué)生。

如何借助學(xué)生呢？仍以2020年中考詩(shī)歌鑒賞題為例，通常這道題我會(huì)先讓學(xué)生談?wù)勗?shī)歌鑒賞題是怎么做的。同學(xué)們以為甲詩(shī)“楊花落盡”是視覺(jué)，“子規(guī)啼”是聽(tīng)覺(jué)，無(wú)嗅覺(jué)。乙詩(shī)“沙似雪”“月如霜”是視覺(jué)，“吹蘆管”是聽(tīng)覺(jué)，無(wú)嗅覺(jué)。

針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛鲈?shī)歌鑒賞選擇題的方法。有的同學(xué)認(rèn)為審題很關(guān)鍵，像本題中的“不正確”三個(gè)字就要重點(diǎn)關(guān)注，若不小心就會(huì)選成正確的;有的同學(xué)認(rèn)為此類(lèi)題目大部分考全詩(shī)內(nèi)容的理解，句子的含義，詩(shī)人的情感等，只要用心領(lǐng)會(huì)，集中注意力，這類(lèi)題不難。其實(shí)筆者認(rèn)為，注意關(guān)鍵詞最好的辦法是把詩(shī)歌默寫(xiě)下來(lái)，并逐句賞析，賞析的過(guò)程中注意句子所用的手法、事件及情感，這樣既解決了默寫(xiě)題，又能做好詩(shī)歌鑒賞題。

這種類(lèi)型的題目對(duì)于尖子生而言是沒(méi)有什么難度。如果教師一味講解，尖子生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不高，這時(shí)我們可以試著讓尖子生上臺(tái)講解。讓尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問(wèn)題，促進(jìn)尖子生的探究性學(xué)習(xí)，提高他們的審題能力;另一方面因?yàn)槭菍W(xué)生給學(xué)生講題，他們思考問(wèn)題的方法更相近，思維過(guò)程更符合學(xué)生的方向，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的聽(tīng)課效率，有利于提升他們的解題能力。

輔助手段三：變式題。

當(dāng)我們講解完一道題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍有困惑，這時(shí)我們可以給學(xué)生做一些變式題，通過(guò)變式題與原題的比較，讓學(xué)生總結(jié)歸納出做題的技巧。比如，在講解完2020年福建省中考古詩(shī)鑒賞第5題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做此類(lèi)型題目時(shí)，仍存在表現(xiàn)手法遺漏、答題步驟混亂、表述不規(guī)范等共性問(wèn)題。針對(duì)種現(xiàn)象，我首先要求學(xué)生填寫(xiě)如下內(nèi)容。

5.答案：甲詩(shī)借明月表達(dá)對(duì)友人的思念和牽掛。（情感1分），乙詩(shī)描寫(xiě)“月”，表現(xiàn)邊塞的苦寒，襯托征人思鄉(xiāng)的愁緒（手法1分，情感1分）

失分的原因：

變式訓(xùn)練：這兩首詩(shī)都運(yùn)用了景物描寫(xiě)，其作用有何不同？請(qǐng)參照上述答案的格式來(lái)分析。

填寫(xiě)的目的是規(guī)范學(xué)生的答題格式，明確答題方法，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。為進(jìn)一步落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，我給學(xué)生做如下這兩道題：

讀下面的詩(shī)歌，完成后面兩個(gè)問(wèn)題。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

問(wèn)題：

1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“楊花落盡子規(guī)啼”是如何借景抒情的。

2.“我寄愁心與明月”寫(xiě)得真切感人，你是如何理解這句詩(shī)的？

這是在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)微的變化，讓學(xué)生去探究原題與變式題，在解答時(shí)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)借助變?cè)囶}，檢測(cè)并鞏固學(xué)生審題解題的思維過(guò)程，確保知識(shí)真正得到落實(shí)和掌握。

輔助手段四：總結(jié)反思。

我們講解試題的目的是給糾正學(xué)生答題的錯(cuò)誤，分析得失原因，找準(zhǔn)問(wèn)題，找出差距，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但我們往往重視講評(píng)的過(guò)程，卻忽略了學(xué)生的反省和總結(jié)。再加上初中生學(xué)習(xí)的自主性不夠，完全達(dá)不到預(yù)期的效果。如若我們能引導(dǎo)學(xué)生深入分析答題失誤的原因，找到答題失誤的根源，就能有效提升學(xué)生的審題能力。因此在講解完2021年福建省中考古詩(shī)鑒賞題后，我設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.下列對(duì)這首詞的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（? ）（答案：C）

選錯(cuò)的選項(xiàng)目是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

選錯(cuò)的原因：（1.怎么想的？2.哪個(gè)點(diǎn)誤導(dǎo)了你？3.其他情況）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

分析小結(jié)：通過(guò)對(duì)以上試題分析，你有什么收獲或想法？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流。

4.“零落成泥碾作塵，只有香如故”是作者的人格寫(xiě)照，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

（1）答案：“碾作塵”喻指作者屢遭挫折，“香如故”突出強(qiáng)調(diào)其心志始終如一。這兩句詩(shī)作者以梅自比，表現(xiàn)不懼厄運(yùn)、堅(jiān)持正義的精神。

你的答案及得分

你的得分原因

失分的原因：（1.審題，2思維，3組織過(guò)程，4.其他）。

分析小結(jié)：通過(guò)對(duì)以上試題的分析，你有什么收獲或想法？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流。

用這樣的一個(gè)內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)反思。既讓學(xué)生分析自己答題時(shí)的思維過(guò)程，明確自己是在審題的要求上，還是在題目的得分要求中出現(xiàn)失誤，還是答題的方向、答題的范圍上出現(xiàn)偏差，又讓學(xué)生徹底弄清失分的原因，加深學(xué)生的印象，對(duì)今后的解題起著指導(dǎo)性作用。

五、重視不同層次的學(xué)生

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同層次的學(xué)生面對(duì)同一題目時(shí)會(huì)有不同的理解，也會(huì)有不同的困難，這一點(diǎn)恰恰是教師們常常忽略的。面對(duì)這種情況，教師就得運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行判斷。學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上可能會(huì)出什么問(wèn)題，出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的原因是什么。比如《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

下列對(duì)這首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（? ）

A.詩(shī)的前四句寫(xiě)詩(shī)人登上岳陽(yáng)樓所看到的波瀾壯闊的洞庭湖。

B.“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”寫(xiě)景雄渾壯闊，極富感染力。

C.“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明”單純寫(xiě)詩(shī)人想渡湖，卻沒(méi)有船只的情況。

D.詩(shī)人希望得到張九齡的引薦，但語(yǔ)言運(yùn)用上十分委婉含蓄。

這是一道基礎(chǔ)題，關(guān)鍵在于學(xué)生是否了解詩(shī)歌的內(nèi)涵。學(xué)生只有懂得詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的，對(duì)其內(nèi)在意義有較為準(zhǔn)確的把握，才能得出正確的答案。因此在考試時(shí)，我憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)班上會(huì)有十二三個(gè)學(xué)生可能出錯(cuò)?？荚嚱Y(jié)果證明了我預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

我的解決辦法是讓已經(jīng)掌握文章內(nèi)涵的學(xué)生一對(duì)一在課后去講解，從文章的寫(xiě)作背景，到寫(xiě)作目的，到各個(gè)句子的含義，整體進(jìn)行講解。然后進(jìn)行一個(gè)變式訓(xùn)練——這實(shí)際上就是“講”;之后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理解、積累成語(yǔ)和名句的重要性——這就是“評(píng)”。這一方式正是基于對(duì)不同層次學(xué)生的分析與判斷做出的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷維《高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題和閱讀題的審題訓(xùn)練芻議》，《科學(xué)導(dǎo)報(bào)（科學(xué)教育前沿）》2017年第3期。

[2] 李敏《古詩(shī)文默寫(xiě)及詩(shī)歌鑒賞試題分析及備考策略》，《云南教育（中學(xué)教師）》2020年第4期。

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