易魁 諶雅雁
摘? ? 要:教育部提出“新文科”建設(shè)方略以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的宏偉目標(biāo),再次將培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教育改革理念推向高潮。文章在解讀新文科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,著力探究教學(xué)學(xué)術(shù)牽引機(jī)制在新文科課程改革中的作用機(jī)理,構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)牽引機(jī)制下的課程設(shè)置指標(biāo)體系并形成標(biāo)準(zhǔn)課程改革框架,探討未來(lái)新文科課程設(shè)計(jì)策略的基本要素和思考理念,形成高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的科學(xué)思路。
關(guān)鍵詞:教學(xué)學(xué)術(shù);新文科;課程改革;高質(zhì)量發(fā)展
中圖分類號(hào):G420? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2022)02-0011-04
一、引言
“立足新時(shí)期,擔(dān)當(dāng)新使命”是習(xí)近平總書記給予我國(guó)新時(shí)代發(fā)展的新定位,為高等教育發(fā)展指明了嶄新方向?;仡櫸覈?guó)高等教育發(fā)展歷程,顯現(xiàn)出明顯的階段性特征,可分為摸索期、調(diào)整恢復(fù)期、追趕超越期,高等教育事業(yè)從“跟跑”到“并跑”再到“領(lǐng)跑”是國(guó)家教育發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。為促進(jìn)我國(guó)高等教育逐步成熟,教育部于“十三五”規(guī)劃期間提出了詳實(shí)改革方案,從高校人才培養(yǎng)、思政工作和科技創(chuàng)新視角提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的明確要求[2-4]。本科教育是高等教育的基石,振興本科教育是滿足我國(guó)人才需求以及人民期望的關(guān)鍵所在,是推動(dòng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要切口,其關(guān)鍵在于提升教師教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,以教學(xué)學(xué)術(shù)理念為指導(dǎo)有效提高教師教學(xué)能力。為順應(yīng)新時(shí)代要求和適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展,教學(xué)學(xué)術(shù)理念的普及與深化正成為促進(jìn)本科教育可持續(xù)發(fā)展的重要引領(lǐng)[5]。
自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)教育發(fā)展目標(biāo)已從尋求知識(shí)存量轉(zhuǎn)變?yōu)閷ひ捴R(shí)增量,文化內(nèi)涵在知識(shí)話語(yǔ)體系中占比逐漸增大[6],教育部高教司指出,社會(huì)大變革時(shí)代是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代,在此背景下新文科教育戰(zhàn)略順應(yīng)而出。如何通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)模式優(yōu)化促進(jìn)高等教育課程改革,從而輸送我國(guó)社會(huì)亟需的高質(zhì)量人才,已成為學(xué)界探討的熱門話題。當(dāng)下學(xué)界,已經(jīng)圍繞新文科視域下課程改革問(wèn)題進(jìn)行了較為廣泛的研究,研究?jī)?nèi)容涉及了高校新聞傳播學(xué)科教育改革[7-8]、新文科背景下財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教育[9]、新財(cái)經(jīng)教育改革[10]、新文科背景下旅游管理專業(yè)課程改革[11]、新文科視野下檔案學(xué)科發(fā)展空間及改革方法[12-13]、外語(yǔ)學(xué)科跨學(xué)科建設(shè)等[14]。針對(duì)新文科背景下高等教育課程改革核心要素的研究已逐步豐富,包括緊密結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字思維、加強(qiáng)學(xué)科間交叉融合、創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程考評(píng)制度、提升教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性和以人才培養(yǎng)為中心等內(nèi)容[15-19]。
總而言之,新文科背景下各學(xué)科都在積極尋求通過(guò)課程改革來(lái)培養(yǎng)本專業(yè)高層次人才,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)國(guó)。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例進(jìn)行課程改革與實(shí)踐,對(duì)照改革前后的教學(xué)成果,嘗試探索并不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與安排,通過(guò)完善和打造精品教學(xué)學(xué)術(shù)課程設(shè)計(jì)策略,構(gòu)建探索中國(guó)特色文科培養(yǎng)體系的有效路徑。
二、新文科課程要求與教學(xué)學(xué)術(shù)牽引機(jī)制
(一)新文科課程知識(shí)構(gòu)成
追溯新文科模式由來(lái),學(xué)界普遍認(rèn)為“新文科”概念源于美國(guó)高等教育改革,由美國(guó)西拉姆學(xué)院于2017年提出,經(jīng)過(guò)一系列發(fā)展,已有基本雛形[20]。我國(guó)于2019年4月29日提出“新文科”高等教育改革概念,教育部、中央政法委等十三個(gè)部門要求全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科,推進(jìn)全面振興本科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷的新青年文科人才[21]。
新文科發(fā)展模式的正式提出標(biāo)志著教育部首次將文科與工科、醫(yī)科、農(nóng)科放在同等重要的位置,高等教育界人文社會(huì)學(xué)科邊緣化的處境有所改善。正如學(xué)者張琳所說(shuō),新文科建設(shè)需要打破傳統(tǒng)學(xué)科之間壁壘,以大學(xué)科視野推進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合[22]。還有學(xué)者提出新文科建設(shè)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科交叉,而應(yīng)當(dāng)更加注重結(jié)合實(shí)際。段禹認(rèn)為,新文科應(yīng)注重文科由學(xué)科分類導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向[23]。也有學(xué)者注意到“中國(guó)特色”問(wèn)題,如陳凡認(rèn)為,新文科建設(shè)應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度思考,凸顯教育改革中我國(guó)特色文化內(nèi)涵[6]。根據(jù)教育部精神和已有研究成果,本文基于新文科建設(shè)對(duì)新時(shí)代高等教育文科課程知識(shí)構(gòu)建的認(rèn)知與理解,歸納總結(jié)出如下幾點(diǎn)要求:一是牢牢把握以學(xué)生為中心的教育理念,塑造更加自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,在專業(yè)培養(yǎng)上加大“金課”建設(shè)力度,堅(jiān)持學(xué)科重組,形成文理交叉,為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí);二是轉(zhuǎn)變新文科教學(xué)內(nèi)容,由傳統(tǒng)文科教育以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主,在繼承傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上發(fā)展、提高、創(chuàng)新,從而緊跟時(shí)代潮流,培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展需要的人才;三是及時(shí)更新課程設(shè)置,以學(xué)科交叉設(shè)置豐富內(nèi)容,根據(jù)市場(chǎng)需求有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)課程,密切聯(lián)系社會(huì)、深入了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì),使得學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)更加合理;四是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新,新文科授課方式亟需多元化元素的注入,大量新技術(shù)應(yīng)當(dāng)被有效運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,授課教師應(yīng)善于利用新型科技技術(shù)滿足課程實(shí)踐的需求;五是破除象牙塔式研究壁壘,積極主動(dòng)為社會(huì)、國(guó)家、政府發(fā)展需求服務(wù),成為國(guó)家和政府決策的可靠支撐;六是立足中國(guó)國(guó)情,大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,不斷賦予教育改革新的時(shí)代內(nèi)涵,向世界彰顯中國(guó)智慧、中國(guó)方案,成為全人類共享智慧結(jié)晶,引領(lǐng)世界文化快速發(fā)展。
(二)教學(xué)學(xué)術(shù)牽引能力分析
“教學(xué)學(xué)術(shù)”是1990年美國(guó)教育家、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特·L·博耶(Ernest L.Boyer)面對(duì)“重科研、輕教學(xué)”的社會(huì)現(xiàn)狀所提出的觀點(diǎn),他認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅是學(xué)者的科學(xué)研究,還應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)教師積極結(jié)合實(shí)踐將知識(shí)以合理、易接受的方式傳遞給學(xué)生的理念。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出重新定義了學(xué)術(shù)范疇,打破了教師把教學(xué)與科研相互獨(dú)立的固有思維,喚醒了學(xué)者教學(xué)的責(zé)任義務(wù),堅(jiān)持教學(xué)學(xué)術(shù)思想能夠有效提高高等教育教學(xué)質(zhì)量 [24]。如今,國(guó)家倡導(dǎo)振興本科戰(zhàn)略,越來(lái)越多的學(xué)者研究教學(xué)學(xué)術(shù),探究教學(xué)學(xué)術(shù)通過(guò)不同方式的呈現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響。
一方面,教師在正式開(kāi)始教學(xué)之前,通常會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間用于教學(xué)準(zhǔn)備,減緩其授課時(shí)心理壓力,增強(qiáng)教學(xué)自信,激發(fā)更高的教學(xué)熱情,有效提升教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在教學(xué)前花費(fèi)數(shù)倍于課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,以消除不確定性、預(yù)設(shè)可能遇到突發(fā)狀況的解決方案、制訂充分合理的教學(xué)計(jì)劃,確保教學(xué)工作順利開(kāi)展。教學(xué)準(zhǔn)備主要包括教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)設(shè)計(jì)安排,教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是教師傳授通識(shí)教育,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄍ瓿膳囵B(yǎng)學(xué)生的人性教育,關(guān)于生活、道德、情感、理智等方面和諧發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、將不同課程的知識(shí)融會(huì)貫通,基于此,教師要精心備課、深入學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、主動(dòng)閱讀相關(guān)期刊、參與學(xué)科交流論壇、及時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí),以便豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面以研究學(xué)習(xí)者的特征和編排教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),明確課程的教學(xué)目標(biāo),確保師生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)到統(tǒng)一,籌劃合適的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與上課專注度。結(jié)合設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃,輔之教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果最大化。教師的教學(xué)課件應(yīng)貼近課程內(nèi)容,按照邏輯順序整理歸納形成知識(shí)體系,將教學(xué)資源數(shù)字化,上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制。
另一方面,教學(xué)實(shí)施階段對(duì)學(xué)生而言尤為重要,直接影響著立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和完成。教學(xué)實(shí)施的核心在于教師表達(dá)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)管理能力。表達(dá)能力是整個(gè)教學(xué)實(shí)施階段的基礎(chǔ),教師的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確、流暢、有邏輯地講授教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生理解授課內(nèi)容、形成知識(shí)體系。教學(xué)組織是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),同學(xué)生組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),課程中教師積極與學(xué)生溝通,為學(xué)生答疑解惑。教師為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,根據(jù)課程需求與實(shí)際組織實(shí)踐活動(dòng),將理論與實(shí)際結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生實(shí)踐能力。按照教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn),教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行組織、監(jiān)督和控制活動(dòng)稱之為教學(xué)管理。教學(xué)實(shí)施階段教師采取作業(yè)、問(wèn)答、考試等方式對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考察,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度,據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,同時(shí)學(xué)生也能夠知曉自身能力水平,借此查缺補(bǔ)漏。
然而,教學(xué)課程結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束,教學(xué)如要升至學(xué)術(shù)高度,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和科研過(guò)程的一致化應(yīng)用發(fā)展,繼而完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料、解決問(wèn)題、分析和反思整個(gè)研究過(guò)程。教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,對(duì)比預(yù)設(shè)和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)完成度、評(píng)估教學(xué)方法的有效性,調(diào)整教學(xué)策略,并且分析學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、試題答題情況,了解知識(shí)點(diǎn)掌握程度,以改善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。教師課后應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)歸納教學(xué)成果,同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、交流反思,不斷設(shè)計(jì)、改善、實(shí)踐教學(xué)工作,對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果作用顯著?;谏鲜龇治?,研究初步構(gòu)建了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、18個(gè)三級(jí)指標(biāo)的教學(xué)學(xué)術(shù)牽引機(jī)制指標(biāo)框架,如表1所示。
三、研究結(jié)論
綜上所述,本文探索并構(gòu)建了教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)制牽引下的課程框架體系,以此為依據(jù)對(duì)課程設(shè)計(jì)策略進(jìn)行改革并取得了良好的效果,佐證了教學(xué)學(xué)術(shù)牽引機(jī)制的優(yōu)勢(shì)作用。具體來(lái)看,新文科課程改革可從教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、交流反思三個(gè)方面入手。教學(xué)前教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與通識(shí)教育知識(shí),分析學(xué)生的特征,運(yùn)用多樣、合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有意識(shí)地總結(jié)信息表達(dá)的效果,不斷精煉語(yǔ)句構(gòu)造話語(yǔ)體系,充分與學(xué)生溝通,提高教學(xué)互動(dòng)性;課程的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束,教師必須做好交流反思工作,鼓勵(lì)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果,對(duì)照實(shí)際與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略。重視教學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)高等教育從業(yè)者回歸教育教學(xué)本身,全面振興本科教育,此外在授課過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)思想品德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”,達(dá)到傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中立德樹(shù)人的目標(biāo)。我國(guó)目前文科課程體系存在著理論授課內(nèi)容偏多、實(shí)踐課程偏少,教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)需求,教師備課不夠用心、教學(xué)要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題,而部分教師對(duì)教學(xué)不夠重視,在教育教學(xué)中投入不足,授課內(nèi)容和形式單一枯燥,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠完善是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因,究其原因是高校人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求存在偏差,教師評(píng)價(jià)體系存在以科研為主輕視教學(xué)的結(jié)構(gòu)性矛盾。新時(shí)期各高校應(yīng)始終將教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果放在重要地位,充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)的牽引機(jī)制,打造符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求、蘊(yùn)含人文精神與文化內(nèi)涵、融合新技術(shù)科技與理論知識(shí)的新課程設(shè)計(jì)體系,真正造就新文科背景下的優(yōu)質(zhì)課程體系。
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