閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中其地位舉足輕重，但現(xiàn)狀卻著實(shí)令人堪憂。許多老師沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，無(wú)論什么樣的課文，什么樣的文體就直接套用“寫作背景、段落大意、主題思想、藝術(shù)手法”四段模式，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

初中階段正是培養(yǎng)孩子閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)階段側(cè)重畫面感的兒童化閱讀到初中階段正是要擴(kuò)展自己閱讀視野的時(shí)候了，老師應(yīng)該更多地授之以漁，采用多種閱讀教學(xué)形式，使閱讀教學(xué)有法可依。

一、新課標(biāo)對(duì)于初中閱讀教學(xué)的要求

在2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，學(xué)生在第四學(xué)段應(yīng)該具備的閱讀能力有：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練的運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍;在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情的表達(dá)方式;能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！毙抡n標(biāo)這幾條閱讀教學(xué)目標(biāo)都是針對(duì)于閱讀教學(xué)中的常識(shí)性知識(shí)教學(xué)來(lái)講的，尤其是注意界定不同文體的語(yǔ)言特色，這些文體的不同恰恰就是教師在閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)該把握的重點(diǎn)，而這一點(diǎn)在當(dāng)下大多數(shù)語(yǔ)文課堂上往往就被忽略掉了。

另外新課標(biāo)也明確提出了：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著?！痹谛抡n標(biāo)中這幾點(diǎn)的閱讀教學(xué)要求是在“質(zhì)”與“量”上，而這樣的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必須要依靠課堂上教師的多種閱讀教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)的，如果一味按照傳統(tǒng)模式化的閱讀教學(xué)就只會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)造成不可逆的傷害。

二、初中閱讀現(xiàn)狀概覽

自從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺(tái)以后，語(yǔ)文教育專家溫儒敏先生也多次就新課標(biāo)進(jìn)行解讀。在多個(gè)教育場(chǎng)合他都著重強(qiáng)調(diào)過(guò)這么一句話：“語(yǔ)文的本質(zhì)就是多讀書，而整個(gè)新課標(biāo)的精髓就在多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書?！睖厝迕粝壬@句話傳達(dá)出來(lái)的信號(hào)十分強(qiáng)烈，這在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)是今后比起作文能力更加注重的了，而培養(yǎng)力度的傾斜必然會(huì)在今后的中高考試卷中有所體現(xiàn)。筆者在準(zhǔn)備該論題的寫作時(shí)研讀過(guò)多位一線教師的論文，并且具有三年的語(yǔ)文帶教經(jīng)歷，對(duì)于教師的閱讀教學(xué)常規(guī)方法以及學(xué)生的閱讀問(wèn)題具有切身感受。筆者現(xiàn)將時(shí)下的閱讀授課模式歸為三類：

（一）不分重點(diǎn)，篇篇精講

這類教師無(wú)論上什么文體的閱讀課都講寫作背景、段落大意、主題思想、藝術(shù)手法等方面，閱讀細(xì)節(jié)摳得太緊，課型基本上沒(méi)有什么變化也不分“教讀”和“自讀”課的區(qū)別，這就在很大程度上造成了語(yǔ)文閱讀課沒(méi)有自身的節(jié)奏可言，千篇一律，也導(dǎo)致學(xué)生們機(jī)械化地接受了一種固有的閱讀方式，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

（二）不講讀法，只求應(yīng)試

這類教師講課時(shí)會(huì)把閱讀應(yīng)試技巧直接搬出來(lái)，比如第一段和最后一段是找作者中心思想的關(guān)鍵段落，每段開頭第一句必須仔細(xì)分析等等。其實(shí)這類教師在教法中展現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)試技巧恰恰與筆者的閱讀教育主張有契合之處，但是由于這類教師的閱讀方法呈現(xiàn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴了，所以往往容易導(dǎo)致學(xué)生一葉障目，不見泰山，只知道抓中心思想，卻忘了欣賞一篇文本的獨(dú)特之美。

（三）注重涵泳，關(guān)注成長(zhǎng)

這類教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就根據(jù)篇目情況以及具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，比如在教授散文時(shí)就會(huì)抓住散文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到感悟文字之美的效果。并且會(huì)在日常講授課文的過(guò)程中就滲透不同文本的閱讀方法，真正做到了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“隨文而教，一課一得”。

三、當(dāng)前學(xué)生的閱讀問(wèn)題分析

學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的問(wèn)題，不單單是學(xué)生自身的原因，究其根本還是要追溯到教師以及整個(gè)應(yīng)試大環(huán)境，以下是我對(duì)于學(xué)生閱讀問(wèn)題的具體分析。

（一）教師啟蒙時(shí)出現(xiàn)理念偏差

如果一位優(yōu)秀的老師選用最科學(xué)有效的方法來(lái)啟蒙學(xué)生，那么今天厭惡閱讀的學(xué)生數(shù)量將會(huì)大幅度減少。遺憾的是，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)里，會(huì)直接把閱讀教學(xué)與考試掛鉤。大量的教師對(duì)于研究初高中閱讀教學(xué)應(yīng)試寶典樂(lè)此不疲，給學(xué)生們總結(jié)出各種閱讀應(yīng)試得分語(yǔ)句，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)理想了，閱讀教學(xué)就萬(wàn)事大吉了。在中學(xué)階段，學(xué)生的時(shí)間很寶貴，老師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)最大化，而不是追求閱讀素養(yǎng)的真正累積。在這樣的教育背景之下，閱讀教學(xué)的生存空間就只剩下了那一本本的閱讀應(yīng)試寶典了。

（二）中高考的應(yīng)試現(xiàn)狀

在中高考的試卷上，閱讀題型所占的分值是除了作文以外最大的了，所以在這樣嚴(yán)峻的考試形勢(shì)下，很多語(yǔ)文老師會(huì)推薦學(xué)生買各種有關(guān)閱讀訓(xùn)練的練習(xí)冊(cè)。試想，閱讀本來(lái)是一種欣賞語(yǔ)言之美的活動(dòng)，但是通過(guò)一篇篇的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)把閱讀當(dāng)作一種單純的題型，它就是用來(lái)得分的。這就造成了學(xué)生的一種慣性想法：閱讀就是考試的提分利器，久而久之學(xué)生就把閱讀量化成現(xiàn)實(shí)的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為熟記閱讀得分技巧就萬(wàn)事大吉了，卻忘了閱讀最重要的功能除了提分還有開闊眼界，增長(zhǎng)新知，溫潤(rùn)心靈的作用。

（三）學(xué)生自身的心理認(rèn)知

在上述兩個(gè)原因的牽引下，學(xué)生所接觸到的閱讀理解往往是為應(yīng)試做準(zhǔn)備的，而且更重要的是那些閱讀練習(xí)冊(cè)上所設(shè)置的閱讀題往往是純技巧性的，且有一定的理解難度。試問(wèn)，學(xué)生如果一直接受這樣畸形的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)怎樣看待閱讀這件事，恐怕只會(huì)覺得閱讀很重要，很難，我分析不出標(biāo)準(zhǔn)答案該怎么辦，然后開始害怕恐懼，最后甚至提到閱讀理解就很發(fā)怵，很反感。

四、基于現(xiàn)有閱讀問(wèn)題的解決方案

（一）落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)文教育專家溫儒敏先生曾經(jīng)說(shuō)到：“整個(gè)語(yǔ)文新課標(biāo)的精髓就在‘多讀書’，‘讀好書’，‘好讀書’，‘讀整本書’?！彼蚤喿x對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力，思維能力都有重要作用，但是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)最突出的問(wèn)題就是沒(méi)有根據(jù)文體的不同，學(xué)情的不同設(shè)計(jì)適宜的閱讀教學(xué)課堂。其實(shí)，溫儒敏先生這句話傳達(dá)出來(lái)的信號(hào)十分強(qiáng)烈，就是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，而培養(yǎng)力度的傾斜必然會(huì)在今后的中高考試卷中有所體現(xiàn)。

而且新課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的初中統(tǒng)編版教材也進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于閱讀教學(xué)的非常大的變革，就是在單元導(dǎo)語(yǔ)中滲透了不同的閱讀方法以及一些常用的修辭手法。作為一名教師，我們應(yīng)該要明白磨刀不誤砍柴工，這些具體的閱讀方法的教授，是可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，從而增加其閱讀視野，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于第四學(xué)段也就是初中段學(xué)生的閱讀要求的。

（二）開拓語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐方法

語(yǔ)文教育要靠熏陶，要特別注重引導(dǎo)閱讀。溫儒敏先生在《語(yǔ)文教育內(nèi)容重構(gòu)》中就說(shuō)過(guò)：“閱讀能力是一種綜合能力，主要靠大量閱讀去涵泳，逐步習(xí)得……所以教師在教授一定的閱讀方法之后，可以開展各種不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)。”溫儒敏先生在多個(gè)場(chǎng)合也提到了要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，甚至是“連滾帶爬”地讀，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠形成學(xué)生深厚的閱讀積淀;另外還有整本書閱讀，這在新課標(biāo)里也是有明確表述的，并且該理論最早是由語(yǔ)文教育大家陶行知先生提出來(lái)的。“整本書”閱讀可以在很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)下碎片化閱讀帶來(lái)的浮躁感，以及學(xué)生不斷練習(xí)閱讀理解的焦慮感。具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐方法還有很多，但是最重要的是要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)語(yǔ)文教育“新課改”。

語(yǔ)文的閱讀能力無(wú)論在考試還是在今后的工作生活中都扮演著十分重要的角色，它是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，這時(shí)教師科學(xué)的教學(xué)方法就顯得尤為重要，但是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，因此它需要更為系統(tǒng)高效的教學(xué)思路，而本文基于當(dāng)下初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀所提出的兩點(diǎn)建議，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的整體教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀能力和水平，是極其重要的。筆者希望通過(guò)以上的探討，能在教師的教學(xué)工作中，起到引玉之磚的作用。

[課題項(xiàng)目：基于師生共讀的初中跨學(xué)科共讀一本書閱讀模式的研究。課題編號(hào)：2020ZJZX016]

邊艷紅，山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。

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