在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的寫作能力得到了更廣泛的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直都是非常重要的一環(huán)，看圖寫話作為寫作的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有重要的幫助。但在實(shí)際教學(xué)中，由于低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，看圖寫話出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不突出。鑒于此，作為老師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方式，以生為本，從學(xué)生角度思考問(wèn)題，采取有效的針對(duì)性措施。思維導(dǎo)圖采取圖文并茂的方式能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思維，確定寫作主題并拓寬寫作思路。將思維導(dǎo)圖與看圖寫話相結(jié)合，能切實(shí)提高學(xué)生看圖寫話的水平和效率。

一、思維導(dǎo)圖在看圖寫話教學(xué)中的重要性

（一）優(yōu)化教師教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)方式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要靈活運(yùn)用教學(xué)策略創(chuàng)造性地理解教材，這就要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄“填鴨式”教學(xué)，從學(xué)生的接受能力和實(shí)際需要出發(fā)，采取有針對(duì)性的實(shí)效性措施。在低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的觀察理清圖片之間的聯(lián)系，并用自己的話將圖片內(nèi)容表達(dá)清楚。在這個(gè)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)教師引導(dǎo)指向不明或?qū)W生理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用第一步就是幫助老師明確教學(xué)流程：在教學(xué)目標(biāo)的確立中，思維導(dǎo)圖能迅速確立教學(xué)重點(diǎn)，并舍棄一些繁瑣且非重要的內(nèi)容;在構(gòu)思寫作中，思維導(dǎo)圖將圖片涉及的背景、人物、景物等元素按照一定的順序進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生一目了然，加深對(duì)圖片內(nèi)容的理解;在修改講評(píng)環(huán)節(jié)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)分門別類，如從詞、句、段等方面進(jìn)行鑒賞總結(jié)。

在看圖寫話教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建一個(gè)完整的體系，提高課堂效率。例如，在教學(xué)“干值日”看圖寫話時(shí)，首先將干值日的內(nèi)容進(jìn)行整合，如掃地、擦玻璃、擦黑板等，再仔細(xì)觀察同學(xué)們做值日時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，最后按照時(shí)間順序把值日的過(guò)程連接起來(lái)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就特別有層次感了。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的形式，綜合運(yùn)用圖形、曲線、顏色等建立鏈接，極大地迎合了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了寫作欲望。同時(shí)，又以其便捷的操作，在中心關(guān)鍵詞和各級(jí)關(guān)鍵詞之間建立聯(lián)系，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，也便于學(xué)生快速構(gòu)建寫作思維，極大地緩解學(xué)生的畏難心理。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三“我心愛(ài)的玩具”寫話訓(xùn)練為例，教師首先用思維導(dǎo)圖將學(xué)生感興趣的玩具呈現(xiàn)出來(lái)，如樂(lè)高、遙控汽車、電動(dòng)小兔子等;接著，根據(jù)學(xué)生需求選取主題——電動(dòng)小兔子;之后，分支羅列電動(dòng)小兔子的顏色、外形、功能、材質(zhì)、用途等，而每一個(gè)分支也可以分解成若干方面，如外形又包含眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等，每一個(gè)分支都可進(jìn)行下一級(jí)別的拓展。這樣，在思維導(dǎo)圖的推動(dòng)下，整個(gè)看圖寫話的內(nèi)容變得可視化，學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆，而是從不同方面進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)，有一個(gè)清晰的思路，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生寫出有血有肉、富有光環(huán)的文章。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂寫作情境

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！绷己玫膶懺捛榫秤欣诩ぐl(fā)學(xué)生的寫話靈感，真正體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能極好調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和思維，喚起學(xué)生情思，讓學(xué)生融入課堂，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“美麗的校園”看圖寫話時(shí)，以“美麗”為核心，發(fā)散出“人物美”“景物美”兩個(gè)點(diǎn)，隨后在兩個(gè)點(diǎn)上分別創(chuàng)設(shè)情境。在“人物美”中，創(chuàng)設(shè)了“師生教學(xué)相長(zhǎng)”“生生互幫互助”等情境，一個(gè)個(gè)來(lái)自學(xué)生親身體驗(yàn)的案例充分引起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情，也讓課堂變得溫暖有趣。在“景物美”的情境創(chuàng)設(shè)中，我們一起走出教室，去聽(tīng)、去看、去感受，不論是寬闊的操場(chǎng)、優(yōu)雅的教學(xué)樓還是校園中的一草一木，都觸動(dòng)了學(xué)生情思，之后再將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的畫面分別記錄下來(lái)。這樣，在思維導(dǎo)圖的作用下，寫話情境一一創(chuàng)設(shè)，不僅發(fā)散了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)也融入了自己的真情實(shí)感。

二、思維導(dǎo)圖在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理解圖片內(nèi)容，明確寫作思路

在看圖寫話教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手、不知從何寫起的現(xiàn)象，要改善這一點(diǎn)，首先要理解圖片內(nèi)容。低年級(jí)小學(xué)生的寫話圖片一般較為簡(jiǎn)潔，圖片上內(nèi)容較少，所蘊(yùn)含的信息也不多，傳達(dá)的內(nèi)容極為有限，因而導(dǎo)致寫話內(nèi)容稀疏平常。在此基礎(chǔ)上，教師可借助思維導(dǎo)圖的提示，從圖片中提取有效信息，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，讓圖片內(nèi)容更加直觀和系統(tǒng)，從而使學(xué)生能夠在清晰的框架中寫作。

例如，在教學(xué)“放風(fēng)箏”看圖寫話時(shí)，圖片背景就是三名少先隊(duì)員在公園里放風(fēng)箏，內(nèi)容極為簡(jiǎn)單。但是，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，將圖片之外的內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)。首先，以“放風(fēng)箏”為中心，確立寫話的四要素：時(shí)間（天氣）、地點(diǎn)（環(huán)境）、人物、事件;接著，分別從圖片中提取有效信息，如，時(shí)間（上午，陽(yáng)光……，空氣……）、地點(diǎn)（公園里，有……有……還有……）風(fēng)箏的形狀（蝴蝶、老鷹、蜻蜓）、放風(fēng)箏的過(guò)程（少先隊(duì)員的動(dòng)作、神情）、人物的心情（高興的怎樣……）。在交流風(fēng)箏的形狀時(shí)，同學(xué)們還根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出了很多精彩的詞語(yǔ)，如“五彩斑斕、五顏六色、展翅翱翔”等。這樣，在思維導(dǎo)圖的框架架構(gòu)下，緊緊圍繞著寫作中心展開(kāi)，圖片內(nèi)容變得清晰有條理，學(xué)生一目了然，整個(gè)畫面一下子活了起來(lái)，也為進(jìn)一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展思維能力，豐富文章內(nèi)涵

低年級(jí)學(xué)生的思維方式以直接思維為主，邏輯思維和想象能力都存在欠缺，所以在看到圖片的第一時(shí)間無(wú)法進(jìn)行合理的理解，不知道應(yīng)該觀察什么，也難以挖掘圖片背后深層次的內(nèi)涵，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，完全脫離主題，這對(duì)看圖寫話的進(jìn)行都會(huì)產(chǎn)生不利影響，從而影響整體教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)思維的發(fā)散性工具，能有效地鍛煉學(xué)生的思維方式，并通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)將思維過(guò)程標(biāo)記出來(lái)，使得思維過(guò)程變得可視化、可操作，從而達(dá)到豐富文章內(nèi)涵的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七“貓和老鼠”寫話訓(xùn)練為例，教師利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，首先關(guān)注人物和事件：圖中有哪些人物？正在發(fā)生什么事？他們分別在做什么呢？在對(duì)圖片內(nèi)容逐層解析后，接著觀察重點(diǎn)：老鼠見(jiàn)到貓之前動(dòng)作如何？神態(tài)如何？老鼠見(jiàn)到貓之后，又發(fā)生了什么變化？最后，進(jìn)行合理的想象，如老鼠見(jiàn)到貓后會(huì)想什么？會(huì)有什么對(duì)話？這樣在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生不僅理解了圖片內(nèi)容，思維能力也得到了極大發(fā)展。如在交流老鼠見(jiàn)到貓之后的動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，學(xué)生說(shuō)到了“偷偷摸摸、嚇得直打哆嗦、一屁股坐到了地上……”，如此，一只活靈活現(xiàn)的小老鼠便躍然紙上。在交流想象時(shí)，學(xué)生的思路完全打開(kāi)，如有的同學(xué)這樣寫到，“貓大爺啊，我最近中藥吃多了，肉都是苦的，你可千萬(wàn)別吃哦”，真是趣味十足……由此可見(jiàn)，將看圖寫話與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)寫作思維，豐富文章內(nèi)涵。

（三）積累好詞佳句，豐富寫作素材

在教育教學(xué)中，低年級(jí)小學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，因而要寫出一篇相對(duì)完整且內(nèi)容充實(shí)的文章是比較困難的。學(xué)生看圖寫話能力的高低，某種程度上也是好詞佳句的豐富程度的具體體現(xiàn)。針對(duì)這種情況，在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要把詞句的積累當(dāng)成習(xí)慣，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行素材積累就是一個(gè)很好的選擇。

例如，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到各種各樣的詞語(yǔ)，如AABB式、ABAB式以及用于描寫人物的、景物的等等，描寫人物的詞語(yǔ)又可以分為動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等，句子同樣又包含比喻句、擬人句等，學(xué)生積累的案例素材又可以按照學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等分類。這些詞句和素材都可應(yīng)用于不同的對(duì)象或重疊使用，如果學(xué)生不對(duì)這些素材進(jìn)行準(zhǔn)確分類，那在應(yīng)用時(shí)就會(huì)非常困難。而思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生進(jìn)行有效地分類，提高學(xué)生應(yīng)用時(shí)的效率。

在低年級(jí)看圖寫話中引入思維導(dǎo)圖，不僅符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有助于學(xué)生寫作思維的建構(gòu)，大到段落布局，小到遣詞造句都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也并不是萬(wàn)能的，這就要求我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，立足學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展和提高。

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栗園園，碩士研究生，山東省濟(jì)南市育秀中學(xué)小學(xué)部教師。

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