余小欣

媒體融合，把報紙、電視臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體有機(jī)融合，衍生新的信息產(chǎn)品，最終通過不同的平臺傳播給大眾。它已成為信息傳輸?shù)囊环N新模式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”，借助媒體融合可以拓寬師生讀寫新空間，增強(qiáng)讀寫趣味性，推動讀寫常態(tài)化，開辟出語文學(xué)習(xí)的新天地。

一、媒體融合，拓寬閱讀空間

讀書與寫作是推動人成長的強(qiáng)大動力。閱讀可以讀紙質(zhì)書，也可以讀電子書。利用媒體融合，讓學(xué)生閱讀精品文章，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，拓寬閱讀空間，讓閱讀更深入、更有效。

筆者在班級群開展“同讀家鄉(xiāng)名人故事”活動，借助新媒體，播放閩南名人故事，師生在線閱讀了《民族英雄鄭成功》《葉飛將軍》《李贄》等優(yōu)秀電子讀物，然后在線交流讀書感受。學(xué)生紛紛發(fā)言：“鄭成功是我們南安石井人，他不顧險阻，遠(yuǎn)渡臺灣海峽，驅(qū)逐荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣并帶領(lǐng)臺灣人民建設(shè)臺灣，使百姓生活越過越好。他是偉大的民族英雄，是我們南安人的驕傲?！薄罢f起李贄，或許有的同學(xué)不認(rèn)識。他是明代非常厲害的思想家、文學(xué)家。他是我們?nèi)萑?，曾?jīng)到南安榕橋白云寺讀書。植樹節(jié)，我們還到白云寺敬拜李贄先生?！?/p>

在“同讀家鄉(xiāng)名人故事”活動中，網(wǎng)絡(luò)為閱讀帶來了很大的便利，為交流提供了便捷的平臺。學(xué)生通過在線閱讀與交流，加深了對家鄉(xiāng)名人的了解，從他們身上感受到了閩南先賢愛國愛家的拳拳赤子心和“愛拼才會贏”的閩南精神，成為喚起靈魂、觸動心弦的生命閱讀。

二、媒體融合，拓寬寫作空間

媒體融合便于教師利用微信、讀寫APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體，整合音頻、視頻、照片、文字等各種元素，親手制作或指導(dǎo)學(xué)生制作出精美的讀書電子作品，拓寬寫作空間。

有一種旅游叫做“在家旅游”，疫情期間學(xué)生不能實(shí)地旅游，筆者和學(xué)生選擇“云游”，憑借強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度和影視5D功能，就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生享受一場“泉州十八景，宅家看透透”的視覺盛宴。打開電視、手機(jī)或電腦，跟隨“導(dǎo)游”的解說，“云游泉州開元寺”，聆聽東西塔那段古老的歷史;鏡頭拉近，由遠(yuǎn)及近、從上而下，欣賞到東西塔的石構(gòu)建筑和石雕藝術(shù)，那閃閃發(fā)光的塔頂金剛葫蘆，那獨(dú)具特色的八角五層樓閣，那神態(tài)各異的青石浮雕像，都讓人嘆為觀止。為了保護(hù)東西塔，實(shí)地游覽只能站在它腳下遠(yuǎn)觀。而云游東西塔，彌補(bǔ)了不足，可以近距離觀察塔上生動精致的雕刻，為學(xué)生習(xí)作提供了豐富的素材。云游泉州十八景后，筆者以如何寫 “ 云游東西塔” 為例，發(fā)送習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生完成“習(xí)作導(dǎo)航單”后展開寫作。

云游中有諸多特寫鏡頭，學(xué)生觀察細(xì)致深入，對東西塔的介紹具體生動。有的學(xué)生寫道：“我印象最深的是泉州東西塔，我清晰地看到塔檐呈彎弧狀，向外伸展，八個檐角高翹，如八只展翅欲飛的雄鷹。塔頂有八條大鐵鏈，連接八個翹角與剎頂?！?/p>

還有的學(xué)生寫道：“我印象最深的是每一層還刻有十六幅浮雕，八十幅栩栩如生的人物雕像，身份、服裝、姿態(tài)、武器、表情各不相同。聽了介紹，我才看懂了一些浮雕的意思，如‘忍辱仙人’‘缽降火龍’。東西塔雄偉壯觀，我多想去觀賞觀賞;東西塔蘊(yùn)含著許多奧秘，我多想去研究研究?！?/p>

出乎意料的是習(xí)作后，學(xué)生上傳的習(xí)作電子作業(yè)形式多樣，有傳統(tǒng)的文格紙手寫稿，有電子文檔、美篇、幻燈片 。學(xué)生在習(xí)作中插入名勝古跡的照片和自己曾經(jīng)游覽的視頻照片，讓游記變成一件件制作精美的藝術(shù)品和一段段美好溫馨的回憶。

三、媒體融合，促進(jìn)讀寫融通

低年級學(xué)生想象豐富，模仿能力強(qiáng)，當(dāng)教師找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀和課外拓展寫話的共通點(diǎn)時，可以發(fā)揮媒體融合形象、有趣的優(yōu)勢，豐富寫話素材，同時借助課文語言容易模仿的句式，使學(xué)生易于練筆，快樂寫話。

例如，學(xué)生學(xué)完二年級上冊第七單元《雪孩子》一文后，忍不住說道：“我喜歡和雪孩子玩呀！”“雪是什么樣子呀？”筆者相機(jī)利用班班通為學(xué)生播放下雪的視頻。學(xué)生觀看著漫天飛舞的雪花把大樹、街道、房屋都蓋住了，嘖嘖稱贊。學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，此時安排一個小練筆給他們是表達(dá)情感的好時機(jī)。但需要搭“橋”引“線”，找到讓學(xué)生易于模仿的語句，課文《霧在哪里》的語句就很適合模仿。于是，筆者又通過班班通中播放《霧在哪里》的語句，并提問：“霧是淘氣的孩子，雪也是淘氣的孩子。雪在哪里呢？你能仿照上面的語句說一說嗎？”

學(xué)生積極發(fā)言，筆者把學(xué)生說的整合起來，利用班班通當(dāng)堂打字并呈現(xiàn)出來，還把原本的語段格式變成詩歌形式，學(xué)生讀起來聲情并茂。課后，把課堂師生共同創(chuàng)作的小詩《雪在哪里》分享在班級微信群，讓學(xué)生課后也像小詩人一樣寫寫雪。學(xué)生寫出了一篇篇小詩，字里行間流露出對雪花的喜愛。

用媒體融合激發(fā)學(xué)生的情感，用課文閱讀搭建出寫作的橋梁，盡顯讀寫融通的美妙。

四、媒體融合，推動讀寫常態(tài)化

有了讀寫APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體，學(xué)生可以直接用語音上傳自己的閱讀心得，可以拍下自己的讀書筆記上傳微信，方便教師、同學(xué)和家長瀏覽、下載和保存。閱讀小主持人可以組織學(xué)生利用微信等平臺進(jìn)行閱讀交流與互動。這種跨越時空的媒體融合，可以幫助師生實(shí)現(xiàn)隨時隨地進(jìn)行作品的展示和交流，促進(jìn)師生閱讀與寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，推動讀寫常態(tài)化的進(jìn)行。

例如，筆者在六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的教學(xué)中，學(xué)生借助圖文講述，知道北京的春節(jié)從臘八至正月十九的風(fēng)俗。筆者按下暫停鍵，在線插播同步閱讀文本《親親元宵節(jié)》。接著，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，當(dāng)有學(xué)生提到英都鎮(zhèn)正月初九天公生日拔拔燈的習(xí)俗時，筆者指導(dǎo)學(xué)生去圖書館、上網(wǎng)查資料或詢問長輩，調(diào)查拔拔燈的來歷。課后，學(xué)生興趣盎然，帶著問題探究，搜集文字和圖片資料，做成幻燈片、微課在線提交。第二次上課，教師利用班班通便捷地播放學(xué)生制作的幻燈片 和微課，學(xué)生在線觀看英都鎮(zhèn)拔燈的視頻。借助媒體融合，學(xué)生欣賞到往年拔拔燈的壯觀場面，對家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化習(xí)俗的熱愛與向往之情油然而生。

在“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的教學(xué)中，筆者借助融合媒體引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，學(xué)生找到了生活連接點(diǎn)，書寫自己親身經(jīng)歷的一種家鄉(xiāng)風(fēng)俗。筆者欣喜地看到學(xué)生提交的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，有描寫洪瀨天香巡景和小孩盛裝騎馬逛街的熱鬧，有描寫豐州元宵夜晚的繁華和花燈的精美多樣，還有描寫清明節(jié)班級組織包閩南潤餅菜的活動。

當(dāng)今社會，科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的媒體不斷出現(xiàn)。語文教學(xué)中，發(fā)揮媒體融合的優(yōu)勢，可以開辟閱讀、寫作新天地，推動師生讀寫多樣化、常態(tài)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書、善表達(dá)、能寫作的能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 林彥 劉貞輝 宋曉穎）

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