洪建勛

在新的課程改革中，廣大教師測評素養(yǎng)的提升，特別是加強整體單元作業(yè)設計研究及創(chuàng)新作業(yè)方式，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個落腳點，更是“雙減”政策大背景下提高教育教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。以下筆者根據福建省各地市開展的英語單元作業(yè)評選活動中所收集到的案例，分析單元作業(yè)的問題及原因，同時提出整體單元作業(yè)設計思路。

一、整體單元作業(yè)設計的常見問題

1. 目標不明失定位。

有些教師把檢測和鞏固學生現階段學習成果的單元作業(yè)練習等同于選拔性考試和水平性考試的試卷試題，將選拔性考試試題不加區(qū)分地用于單元的作業(yè)布置中。有些教師把一單元中各課時的作業(yè)簡單疊加變成了單元作業(yè)。這類做法導致單元作業(yè)目標不明、定位不準，與教師的教學實際和學生的學習現狀不相吻合，對教師的教學不能起到很好的反饋、指導作用，學生也不能準確地認識自己的不足。

2. 隨意拼湊缺關聯。

隨著信息技術的發(fā)展和電子試卷的增多，一些教師在網上下載一些題目隨意拼湊。拼湊的練習題，結構混亂、內容繁復、缺乏語境襯托、忽略學生前后學習的關聯性，導致單元作業(yè)缺失針對性。

3. 難易不分少梯度。

教師在給學生布置作業(yè)檢測學生學習效果時，常常出現主客觀題型搭配不科學;練習形式單一，缺乏思維含量;試題難度區(qū)分偏差，缺乏語言支架等問題。這樣的作業(yè)設計，無法對學生后續(xù)發(fā)展起推動作用，導致單元作業(yè)缺乏發(fā)展性。

二、整體單元作業(yè)設計的思考

1. 基于單元話題整合精準分析單元作業(yè)的內容。

英語單元整體教學是以教材為本，在教學整體觀的指導下分析、重組、整合教材中具有內在邏輯關聯的內容，從而優(yōu)化教學效果。設計指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體單元作業(yè)就是對整體單元教學效果的反饋與評價。布置單元作業(yè)之前，教師要以話題為依托整體分析單元文本內容，梳理并概括學生已經在課堂上學會的與單元主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，參照不同版本同一話題的相關單元話題的語篇，確定指向核心素養(yǎng)、體現學生學習進階過程的整體單元作業(yè)目標，即學生通過本單元的作業(yè)，能在語言知識和技能的訓練鞏固中獲取學科核心素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格，實現單元作業(yè)的目標與素養(yǎng)目標的有效銜接。如基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求的24個話題，教師可重新整合成12個話題，以整合后的話題中的語言知識為載體，以話題表達的語言輸出目標為導向，激發(fā)學生在作業(yè)上的自主參與性，提升話題表達能力和整體語言水平。

2. 基于主題意義探究精心規(guī)劃整體單元作業(yè)的主線。

單元作業(yè)是對基于主題意義探究的單元整體教學的有益補充。教師可基于主題意義探究的單元教學主線，設置不同類型語篇的作業(yè)任務。這樣，學生在作業(yè)任務中能夠發(fā)展聽、說、讀、看、寫各項技能，最后能夠創(chuàng)造性地建構意義。因此，教師應對單元作業(yè)內容進行整體分析，確定主題意義探究在作業(yè)中的落腳點和學生語言和技能的發(fā)展點，讓基于主題意義且能發(fā)展學生理解能力和表達能力的情境主線貫穿單元作業(yè)始末，使學生在新情境的活動中，形成對主題意義的整體理解，同時發(fā)展綜合的表達能力，從而實現作業(yè)評價全面育人的價值。

例如，閩教版英語四年級下冊Unit 8 Summer Vacation的教學，單元作業(yè)可圍繞主題“暑假計劃”展開，以“假日安排”為主線，創(chuàng)設主題情境，讓Lily和John兩個卡通人物在從“羅列假日活動”到“熟悉計劃細節(jié)”再到“制訂個性計劃”故事的推進過程中展開作業(yè)任務。如此可讓學生結合自己以往的認知情境，系統地復習活動類詞匯、交通工具類詞匯、地點類詞匯，最后在思維導圖的幫助下能夠寫出完整的個人暑假計劃。這樣的作業(yè)設計基于單元話題由層層遞進的情境主線把學生本單元要掌握的知識和技能串聯起來，幫助學生復習鞏固本單元基本的知識和技能。

3. 基于英語學習活動觀精巧設計整體單元作業(yè)的任務。

設計具有綜合性、關聯性、實踐性的整合性輸出學習和評價活動的作業(yè)單，可實現學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（1）綜合性。

整體單元作業(yè)設計有助于突破單一語篇、不同課型及課時之間的界限，有利于解決教與學的碎片化問題。如閩教版小學英語三年級下冊 Unit 3 Food的教學，教師可將單元作業(yè)整合成三項任務。第一項為：課前導學單（面向全體學生）;第二項為：課中練習單（優(yōu)、中、差組合）;第三項為：課后提升單（提升單中又分三級作業(yè)）。從面對全體學生、體現基礎知識的復現率的詞句一級作業(yè)，到提高學生思維層級的語段二級作業(yè)，再到側重培養(yǎng)學生的綜合運用能力的綜合性語篇三級作業(yè)，真正形成教與學內容和意義的統整。

（2）關聯性。

一方面，教師可把分散在單元不同位置的句子在一個新的情境中連接起來。每個小題既能獨立成題，又能連接起來形成一個完整意義的新情境的大題。另一方面，教師可創(chuàng)設與學生生活相關聯的語篇練習，讓學生能進一步內化語言，有意識地去提取可以遷移的主題信息，幫助學生在各知識的連接點中梳理結構化知識，提高語言的遷移能力。

（3）實踐性。

目前大部分教師都能不同程度地關注實踐類作業(yè)的設計，為學生的語言體驗式學習提供多種方法。例如，教學閩教版小學英語六年級下冊 Unit 3?? Seeing?? a?? Doctor單元作業(yè)，教師可要求學生制作一份有關抗疫的“英文海報”或“健康防護宣傳手冊”，爭當健康傳播大使。這類實踐類作業(yè)的設計，使得學生能夠通過實踐體驗、分析評價、合作交流、分享展示等，幫助學生運用語言，發(fā)展多項技能。

為了有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，廣大教師要自覺提升測評素養(yǎng)，切實發(fā)揮作業(yè)評價的診斷、導向和激勵作用。在探尋核心素養(yǎng)導向的小學英語整體單元作業(yè)設計上，要建立科學嚴謹的單元內容評價目標，設計體現英語學習活動觀的合理性、多樣性和有效性的作業(yè)任務，關注不同能力層次學生的必備品格和關鍵能力的發(fā)展，從而促進教師更好地教和學生更有效地學。

（作者單位：福建省莆田市教師進修學院 本專輯責任編輯：蘇少偉）

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