曾華

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級教材根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，安排了不少講故事訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中要充分考慮本學(xué)段課文的不同體裁特點，聯(lián)系本學(xué)段復(fù)述課文大意、講述小故事的要求，細化落實“講故事”“續(xù)編故事”的教學(xué)目標，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中，培養(yǎng)良好的語感，訓(xùn)練思維，提高口語表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境 講述故事

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。如果學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就有持續(xù)探究的動力。講故事這一活動除了關(guān)乎語言表達能力、思維能力以外，還具有一定的情境性和活動性。因此，在講故事指導(dǎo)中，教師可以有意引入或創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的場景，讓學(xué)生在愉悅的情境中講述故事。

例如，《蜘蛛開店》這篇童話故事有著豐富的內(nèi)涵，語言生動有趣，情節(jié)曲折，宜講宜演。教師在教學(xué)中細化落實“講故事”這一教學(xué)目標時，可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“夢想劇場”這一舞臺情境，讓學(xué)生登上“夢想劇場”這一表演舞臺，給在座的“觀眾”講述故事，將學(xué)生置于歡樂的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，使學(xué)生樂于表達。

教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊的人物，創(chuàng)設(shè)講故事的生活情境。比如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果讓你把這個故事講給同學(xué)聽，你會怎么講？”“吃完晚飯，你想把這個故事講給爺爺聽，你會怎么講？”學(xué)生在不同的生活情境中，不僅感受到了講故事的樂趣和成就感，還訓(xùn)練了口語交際能力。

當然，除了可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生講故事外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的童話情境：“如果你是那只去蜘蛛商店購買了商品的長頸鹿，你在路上碰到了小猴，你迫不及待地想把蜘蛛開店的故事講給小猴聽，你會怎么講？”

這樣，在優(yōu)化的教學(xué)情境中把講故事與學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，使學(xué)生在角色、心理的作用下，心情愉悅地主動融入教學(xué)活動中，進行語言、思維的訓(xùn)練，學(xué)生的審美、道德情感受到陶冶，語言表達能力和思維能力都得到了提高。

二、搭建支架 講好故事

在教學(xué)中，教師要充分考慮二年級學(xué)生的能力特點，梳理層次，巧設(shè)支架，幫助學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵語句，感受文本中主人公的形象特點，落實“講故事”這一教學(xué)目標，從而達到訓(xùn)練目的。

1. 借助詞串，講好故事。

詞語是構(gòu)成篇章的基本單位，一個個豐富多彩的故事是由許多詞語以連詞成句的形式組合而成的。結(jié)合第一學(xué)段識字教學(xué)重點，教師可以充分利用具有內(nèi)在聯(lián)系的詞串，給學(xué)生搭建表達的“語言支架”，讓學(xué)生輕松講好故事。例如，在教學(xué)《小馬過河》一文時，運用詞串，可以引導(dǎo)學(xué)生講好這個故事。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以出示課后第2題來引導(dǎo)學(xué)生。圍繞“攔住”一詞，梳理課文內(nèi)容：誰攔住小馬？為什么要攔住他？小馬是怎么說的，又是怎么做的？通過這幾個問題，把“突然、吃驚、為難”等詞語都穿插其中。在學(xué)生講好各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生完整地講述故事。這樣，教師給學(xué)生講述故事提供了臺階，巧妙地教給了學(xué)生講述故事的基本方法。

2. 借助圖片，串講故事。

熱愛圖畫書是兒童的天性。圖畫能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的探究積極性。統(tǒng)編版小學(xué)語文課文中配有很多圖畫，這些圖畫色彩鮮艷，形象生動活潑，與課文內(nèi)容形成呼應(yīng)。在教學(xué)中，教師可以借助文中圖畫引導(dǎo)學(xué)生講述課文內(nèi)容，讓學(xué)生建立圖畫與文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，圖文對照，將知識性與趣味性融為一體。以《小蝌蚪找媽媽》一文為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解每幅圖對應(yīng)的故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以圖片為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)：小蝌蚪先長出什么，然后長出什么，接著尾巴怎樣，最后變成什么。在圖片的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事內(nèi)容，把故事講得有條有理。

3. 依托思維導(dǎo)圖，講述故事。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于圖文并重，層級明晰，易于學(xué)生把關(guān)鍵詞和圖像、色彩等在大腦中建立有效聯(lián)結(jié)，讓思維更加直觀化、形象化。在教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，教師將梳理后的課文脈絡(luò)付諸于直觀的圖像，讓學(xué)生思路清晰，易于表達。以《蜘蛛開店》課后習(xí)題中的思維導(dǎo)圖為例。通過這張示意圖，學(xué)生可以很清楚地了解蜘蛛三次開店的關(guān)鍵信息，依次為“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”。蛛網(wǎng)與關(guān)鍵詞的組合，直觀提示了故事結(jié)構(gòu)：“賣口罩”給河馬，“賣圍巾”給長頸鹿，“賣襪子”給蜈蚣。教師還可以補充關(guān)鍵詞“一整天”“一個星期”“一個月”，建構(gòu)故事的主要框架，在原有講故事的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖中的提示，梳理故事的主要內(nèi)容，有條理地講述故事。教師在指導(dǎo)時，可以鋪設(shè)“臺階”，在學(xué)生講好“賣口罩”的故事后，放手讓學(xué)生通過示意圖自主練習(xí)講后面兩個故事，由扶到放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用規(guī)范的語言進行表達，扎實進行語言文字訓(xùn)練。

4. 借助表格，有序表達。

表格結(jié)構(gòu)嚴謹，效果直觀，讓學(xué)生對所需掌握的信息一目了然。利用表格組織、整理內(nèi)容條理性強，利于可視化交流。例如，神話故事《羿射九日》課后第2題的講故事練習(xí)，是以表格的形式呈現(xiàn)的。為了讓學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，教材利用表格列出“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”，并用簡練的語句提供了故事梗概，便于學(xué)生按照事情發(fā)展的過程復(fù)述課文。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體感知故事的敘述順序，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括相應(yīng)的內(nèi)容，并根據(jù)表格完整講述故事，從而訓(xùn)練學(xué)生語言表達的邏輯性和語言的豐富性。

三、激發(fā)想象 續(xù)編故事

兒童的世界是充滿想象的。統(tǒng)編版教材故事類課文以童話居多，童話故事可以塑造兒童美好的心靈，培養(yǎng)兒童豐富的想象力。教師可以充分利用故事開放式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生多角度切入，拓展學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。

例如，《蜘蛛開店》課后第2題要求學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。教師可以采取以下思路進行引導(dǎo)：看圖、看表情提示圖讀懂故事—看關(guān)鍵詞講述故事—根據(jù)思維導(dǎo)圖講述故事—展開想象續(xù)編故事。敘事角度可以多方面展開：蜘蛛繼續(xù)坐在網(wǎng)上，過著以前的日子;蜘蛛依然執(zhí)著地開著商店，他會賣什么、寫什么招牌、什么顧客會來光顧、結(jié)果如何;蜘蛛繼續(xù)開商店，但經(jīng)營方式調(diào)整了，經(jīng)營品種多樣化，計價方式更加靈活;等等。學(xué)生在續(xù)編故事時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間加強小組合作與交流，重視互相評價。如此教學(xué)，讓續(xù)編故事有層次、有張力，學(xué)生在已有講故事的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，進一步鞏固、提升。

總之，兒童有自己的世界，他們愛聽故事、愛講故事、愛想象，教師要關(guān)注課文后的練習(xí)，搭建各種直觀支架，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握講故事的策略，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括故事內(nèi)容的方法，提高學(xué)生口頭和書面語言表達能力，助推學(xué)生思維的發(fā)展。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學(xué) 責任編輯：莊嚴）

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