鄭康鴻

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教師要在立足文本的基礎(chǔ)上，超越文本，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，在各種活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。新一輪的課程改革把“課程資源”作為一個(gè)重要概念提出來(lái)，可以感受到課程資源的重要性。筆者認(rèn)為，文本是最重要的學(xué)習(xí)資源，如何巧用文本、活用書本，立足課程、超越課程，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，是至關(guān)重要的問(wèn)題。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)文本資源，提高教學(xué)實(shí)效。

一、刪繁就簡(jiǎn)，善于解讀

教師應(yīng)該對(duì)文本了然于心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度了然于胸。在教學(xué)中，教師要善于對(duì)文本刪繁就簡(jiǎn)，做好取舍。對(duì)于學(xué)生能夠完全讀懂的課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師在旁稍作點(diǎn)撥。同時(shí)，教師還要善于解讀文本，將文本中的“精華”篩選出來(lái)，作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心于文，深入研讀。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文時(shí)，教師通過(guò)鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住“壓”“垂”“撲”“掛”這四個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞來(lái)感知全文。從“壓”中，感受到雷雨前空氣的緊張、沉悶;從“垂”中，想象到蜘蛛逃命時(shí)慌忙的情景;從“撲”和“掛”中，體會(huì)到雷雨后的清新。之后對(duì)比“壓”“垂”“撲”“掛”的用法，感受雷雨前后不同的情景，從而領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙，為學(xué)生接下來(lái)的寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺(jué)地進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維開(kāi)闊，思考深入，課堂呈現(xiàn)思維的生長(zhǎng)。

教師只有對(duì)文本內(nèi)容深入研讀、合理取舍，課堂教學(xué)才有著力點(diǎn)，才有靈活性和生成性。在閱讀教學(xué)中，教師要將文本的閱讀權(quán)交給學(xué)生，要將文本的探究權(quán)交給學(xué)生，要將語(yǔ)言的感悟權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生將文本讀薄，同時(shí)，又將文本讀厚。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能獲得提高。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)，升華情感

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，文質(zhì)兼美，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的情感，還蘊(yùn)含著樸實(shí)的道理。在教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，才能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈的溝通、情感的熏陶、思想的升華。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一文時(shí)，教師可以從描寫寶玉的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等句子中，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物形象，感受人物的魅力;從描寫黛玉的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等句子中，感受黛玉這一人物形象的魅力;從對(duì)寶黛互為知己的品讀中，想到他們之間的結(jié)局，讓人心生哀嘆。在以上品讀中，學(xué)生的角色在不斷變換，在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)入文本情境，在感受中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，課堂中充滿了一種和諧的氣氛。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的理解由表及里，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中升華了情感，提升了認(rèn)識(shí)。

三、搭建橋梁，有效激活

文本的生成有其獨(dú)特的文化背景，年代的久遠(yuǎn)、生活閱歷的不足都會(huì)阻礙學(xué)生與文本的對(duì)話。此時(shí)，就需要教師搭建橋梁，拉近學(xué)生和文本的距離，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生情感世界、經(jīng)驗(yàn)世界的溝通，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“龜裂”一詞，筆者先讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的“龜裂”的手指，然后出示母親手的圖片問(wèn)學(xué)生：“你見(jiàn)過(guò)的龜裂的手和圖片中的母親的手是一樣的嗎？誰(shuí)能用自己的話來(lái)描述母親的這只手？”有的學(xué)生說(shuō)：“母親的手背上滿是皺紋，皮膚干裂得開(kāi)了縫，露出了一道一道的血口子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“圖片中的母親的手和我見(jiàn)過(guò)的龜裂的手不一樣。母親因?yàn)殚L(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不足，身體瘦弱，所以她的手皺巴巴的，手上還長(zhǎng)滿了繭子。繭子裂開(kāi)了又愈合，愈合了又裂開(kāi)，看上去就像刀割了一樣……”此時(shí)，筆者再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：從‘龜裂’一詞中，你看到了一位怎樣的母親？”于是，“辛苦”“貧窮”“勞累”這些詞，學(xué)生就脫口而出了。

因此，教師要盡可能地激活文本知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中獲得的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，從而品味語(yǔ)言的言外之意、弦外之音。通過(guò)教師的引導(dǎo)，文本與學(xué)生熟悉的生活之間架起了一座橋梁，于是學(xué)生很輕松地走進(jìn)了文本、融入了文本，從而實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話、與作者的溝通。

四、適度拓展，激發(fā)思維

教師要針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適度拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野，以便學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。在立足文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盤活課外資源，從而使語(yǔ)文課堂更加豐盈、厚實(shí)。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)中的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”一句時(shí)，可以出示寫作背景：

開(kāi)元二十五年，也就是在王昌齡四十歲那年，他因?yàn)楸毁H職的宰相張九齡打抱不平而被貶嶺南。在嶺南，他一呆就是三年。回長(zhǎng)安后，他又降職到江寧任縣丞。面對(duì)別人的誹謗謠言和閑言碎語(yǔ)，他不做辯解。這次，他借送別好友辛漸，表明自己的心跡。

教師一個(gè)巧妙的拓展補(bǔ)充，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的空間，讓學(xué)生明白王昌齡的正直、不畏強(qiáng)權(quán)，明白王昌齡的一片“冰心”，為學(xué)生深層次領(lǐng)悟文本架設(shè)了階梯，讓學(xué)生能夠多元化、多角度感受文本，思考問(wèn)題。課外資源的適時(shí)拓展不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、厚實(shí)了課堂，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟與思考，激發(fā)了學(xué)生的思維。

五、讀寫結(jié)合，整體提高

讀寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成部分，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，讀中有寫，寫中有讀，使讀寫有機(jī)結(jié)合、融為一體，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

如學(xué)習(xí)了《雷雨》一文后，就可以讓學(xué)生模仿文中句式仿寫：“ ___________________毛毛雨下起來(lái)了?！庇秩?，教學(xué)完《童年的水墨畫》一文后，筆者播放學(xué)生在校園里活動(dòng)的視頻，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看，美好的童年散落在校園的各個(gè)角落。瞧，操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)诒M情地踢球;圖書室里，同學(xué)們?cè)诎察o地看書;教室里，同學(xué)們?cè)诰劬珪?huì)神地上課……根據(jù)教師的提示或發(fā)揮你們的想象，選擇校園的一角，完成一首現(xiàn)代兒童詩(shī)，并用上擬人、比喻等手法。如果還能用上擬聲詞，那就更棒了！”再比如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生先從文中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句中去揣摩作者的內(nèi)心世界，然后再聯(lián)系自己想一想：自己是不是也有“鼻子一酸”的經(jīng)歷？學(xué)習(xí)課文中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，把這段經(jīng)歷寫下來(lái)。在感悟文本、品析關(guān)鍵詞句后，學(xué)生的寫作也就水到渠成了。

葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，但他同時(shí)也說(shuō)，教材又是很重要的例子。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助教材這個(gè)例子，讓語(yǔ)文課堂更充實(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更本色。同時(shí)，教師一定要注重對(duì)文本資源的開(kāi)發(fā)和利用，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)玉田中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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