鄭建蕾

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入進(jìn)行，高中語(yǔ)文教學(xué)也要積極進(jìn)行改革，不斷提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師也要善于通過(guò)基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要幫助學(xué)生去掌握更多的學(xué)習(xí)方法以及充分開(kāi)拓學(xué)生們的眼光視野，從而為其日后的進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)思考，希望為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);探究

引言

高中語(yǔ)文內(nèi)容較為廣泛，涵蓋范圍較大，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此教師要積極改革現(xiàn)有教學(xué)制度，提升教學(xué)效率，使學(xué)生不斷在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越注重課堂教學(xué)手段的靈活使用，進(jìn)而也就在很大程度上刺激了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，因此也就大大保障了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、加強(qiáng)綜合實(shí)踐教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文是一門(mén)邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，它是高中學(xué)生的三門(mén)主要學(xué)科之一。由于語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)中所處的關(guān)鍵和重要地位，教師必須加強(qiáng)綜合實(shí)踐教育，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，以便為學(xué)生提供更好的教學(xué)策略，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程改革背景下，在提高高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)法，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)造情境，教師可以拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行經(jīng)典的《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生扮演蘇軾的角色。體會(huì)蘇軾面對(duì)生活無(wú)常的嘆息時(shí)，自己的感受是什么。利用這種情境鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，并讓他們思考在給定情況下的感受。因此，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以主動(dòng)思考和理解古典文學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)的興趣，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的[1]。

二、科學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一絲放松，能夠在輕松新奇的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)資源的最大化。將情景教學(xué)應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠給學(xué)生展示豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)，并為學(xué)生提供可靠的學(xué)習(xí)工具，幫助教師在講解過(guò)程中展示一些難以描述的過(guò)程，通過(guò)直觀的向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高掌握程度。情景教學(xué)的教學(xué)方式具有一定的新型性，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，因此情景教學(xué)的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師可以利用《老人與?！?、《復(fù)活》等這些課外材料，運(yùn)用情景教學(xué)的方式，展現(xiàn)文章中的故事，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。

三、深入解讀教材中的語(yǔ)文文化，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教科書(shū)是由編委會(huì)成員精心編寫(xiě)的，并考慮到了學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，選定的教科書(shū)文本對(duì)于語(yǔ)文文化的學(xué)習(xí)具有非常重要的價(jià)值。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要深入研究書(shū)本中的知識(shí)。例如在《沁園春·長(zhǎng)沙/毛澤東》課文教學(xué)中，教師應(yīng)做好全面充足的準(zhǔn)備，給學(xué)生介紹有關(guān)當(dāng)時(shí)中國(guó)所面臨的困難和挑戰(zhàn)，正因?yàn)橛忻珴蓶|這樣一批愛(ài)國(guó)偉人，為中華民族的獨(dú)立努力前行、不怕?tīng)奚母呱星椴?，才幫助中華民族度過(guò)了災(zāi)難，并朝著更好的方向前進(jìn)。通過(guò)這種深入的解讀教材中的語(yǔ)文文化，學(xué)生可以充分了解我國(guó)的近代歷史，與現(xiàn)在的生活狀態(tài)和生活方式產(chǎn)生對(duì)比，在從而更好的激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，從而提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果[2]。

四、利用古詩(shī)文專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的興趣

高中語(yǔ)文古詩(shī)文內(nèi)容豐富，詩(shī)歌數(shù)量眾多，在此背景下，古詩(shī)文專題教學(xué)課顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以優(yōu)先開(kāi)發(fā)同類型的主題，將具有相同評(píng)價(jià)方法的古詩(shī)文分組在一起，分類并通過(guò)類比向?qū)W生講解，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的興趣。比如，在講解《夜歸鹿門(mén)歌》和《岳陽(yáng)樓記》兩首詩(shī)時(shí)，都是抒情的。詩(shī)與散文的不同，在于《夜歸鹿門(mén)歌》中對(duì)巖石、落日、鹿門(mén)等景觀的描寫(xiě)，以表達(dá)作者回鄉(xiāng)后的感受和經(jīng)歷。從繁華的城市到山林，通過(guò)一首詩(shī)《岳陽(yáng)樓記》，明顯感受到作者的雄心壯志并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他很想遇到欣賞自己的伯樂(lè)，但從未感到失望。通過(guò)比較兩首詩(shī)，可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)風(fēng)景來(lái)欣賞抒情詩(shī)。通過(guò)比較兩首詩(shī)的不同之處，可以拓寬詩(shī)歌創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深的理解。高中古詩(shī)文的教學(xué)能夠使學(xué)生清楚地閱讀抒情古詩(shī)，提高他們的評(píng)估能力。通過(guò)區(qū)分兩首詩(shī)的不同，可以真正體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。因此教師要積極運(yùn)用古詩(shī)文教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)文，進(jìn)而對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。

結(jié)論

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的熱愛(ài)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王東梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[2]楊曉雅.高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[3]王倩倩.高考改革視野下高中寫(xiě)作教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

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