李林

摘要：“雙減”政策的落地，切實(shí)減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)和課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。如何改革課堂的樣態(tài)、如何提升課堂的效益、如何貫穿“課前—課中— 課后”一體化等問題都需要教師探究。本文結(jié)合分級繪本教學(xué)案例，論證教師在課堂三階段使用“問題鏈”進(jìn)行有針對性地分析文本，夯實(shí)學(xué)生的課內(nèi)知識基礎(chǔ)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景，初中英語，高質(zhì)量課堂

一.引言

英語閱讀教學(xué)是初中英語實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵關(guān)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生獲取英語知識、運(yùn)用知識的主場地。迫于應(yīng)試教育，教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)，弱化對學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)。為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師合理設(shè)計(jì)“問題鏈“，讓學(xué)生在“課前—課中—?課后”都有明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“問題鏈”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將文本轉(zhuǎn)換成一系列由淺入深的問題鏈。教師在閱讀課堂中適度地使用“問題鏈“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本知識由淺入深地進(jìn)行解構(gòu)，理清文本的核心知識點(diǎn);另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多角度的思考方向，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師圍繞核心主題設(shè)計(jì)問題鏈，“讓問題引導(dǎo)學(xué)生同文本之間進(jìn)行對話”（邱衛(wèi)華）。

二.英語閱讀課堂現(xiàn)狀分析

閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)去解構(gòu)文本中。但現(xiàn)階段的英語課堂由于部分教師整體意識比較薄弱，導(dǎo)致英語課堂問題的設(shè)置不具備集中性，“忽視文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和情感脈絡(luò)”（張惠敏）。其次，一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有不同，教師在設(shè)問環(huán)節(jié)就要考慮到讓不同層次的學(xué)生找到自己的“存在感”。

三.“問題鏈“設(shè)計(jì)原則

任何一篇文本都是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在備課之初要仔細(xì)研讀文本，利用這種聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師將文本的層次體現(xiàn)在課堂的問題中，融合語言層次、信息層次和思維層次讓學(xué)生在問題群中感知文本。

1.課前根據(jù)語言層次，設(shè)計(jì)問題鏈。

語言層面是學(xué)生感知文本的第一印象，教師從語言層面設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在正確解讀文本的前提下，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)語言能力。

（1）緊扣主題，合理設(shè)問

教師在設(shè)置問題之前，要反復(fù)研讀教材，明確文本在本單元的作用，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解障礙。一個(gè)和文本主題緊密結(jié)合的課堂提問能夠把學(xué)生帶入一種情境，聚焦到文本主題。

（2）先易后難，遞進(jìn)設(shè)問

課堂問題設(shè)置要保證由淺到深、由易到難、由里到外，保證全體學(xué)生都能參與到課堂來。在班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和知識的接受能力都不一樣。因此，教師要關(guān)注文本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，“滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”（茍玉奎），體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程帶來的滿足感。

（3）課堂案例分析

上課前，教師將學(xué)生分為男生和女生組，完成導(dǎo)學(xué)案。課堂前10分鐘作為學(xué)生初步感知文本，在小組內(nèi)進(jìn)行交流與分享。

2.課中根據(jù)信息層次，設(shè)計(jì)問題鏈。

完成課前熱身之后，教師展示關(guān)鍵信息，核對學(xué)生對文本的理解。

（1）教師根據(jù)男生部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下問題吸引學(xué)生的注意力。

Q1When does summer begin/end？

Q2What’s the temperature in June/July/August？

Q3What do people do in summer？

Q4How’s the weather in East Asia？

Q5How do polar bears spend their summer？

以上文本圍繞北半球的氣候與活動(dòng)展開，既鍛煉了學(xué)生準(zhǔn)確定位文本重點(diǎn)信息的能力，”讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)”（陳宇寒）。

（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生來到南半球的夏天，是否和北半球的夏天相同？教師引導(dǎo)學(xué)生回答以上表格問題，讓學(xué)生明白南北差異。

（3）教師以同樣的方式將其他季節(jié)的差異帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理，一方面，核查學(xué)生自主學(xué)生的成果，另一方面，增強(qiáng)課堂上學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有話可說。

3.課后根據(jù)思維層次，設(shè)計(jì)問題鏈。

經(jīng)過課堂的泛讀和細(xì)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握整個(gè)文本的信息。然后，教師讓學(xué)生以小組形式展開活動(dòng)。如A介紹北半球的天氣特點(diǎn)，B介紹人類活動(dòng)，再次內(nèi)化繪本的知識。

四.總結(jié)

“雙減”背景下，教師需要通過多種教學(xué)手段提高課堂效率，以便滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的發(fā)展。教師在不同的教學(xué)階段做好相應(yīng)的準(zhǔn)備：課前，教師將學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;課中，教師根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，合理使用“問題鏈”，減少課堂的盲目性。課后根據(jù)思維層次，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本過渡到思考問題解決問題之上，鍛煉學(xué)生的思維從低階邁向高階?？傊?，教師利用好每一堂課有限的時(shí)間，把握好“課前—課中—課后”三步，提升學(xué)生英語學(xué)科綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇寒. 初中英語分層教學(xué)法. 教育科研. 2019（17）

[2]茍玉奎. 聚焦初中英語核心素養(yǎng). 教育研究. 2019（2）

[3]邱衛(wèi)華. 指向思維品質(zhì)的初中英語閱讀問題鏈設(shè)計(jì)策略探索. 教法探究. 2019（315）

[4]張惠敏. 初中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì). 中小學(xué)外語教學(xué). 2018（1）

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