丘子群

關(guān)鍵詞：木作課程;主題活動(dòng);課程;探索;

中國(guó)傳統(tǒng)木作是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要部分之一，是中國(guó)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其種類多樣、構(gòu)造豐富且極具傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)涵。新時(shí)代下研究傳統(tǒng)木作的木文化、傳統(tǒng)歷史知識(shí)、手工技藝等，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展具有很高的價(jià)值。在從化，很多村民世代以制作八仙桌等家具木工制品為生，并且掌握了多種木制工藝技術(shù)，有著悠久的民間文化傳承。隨著時(shí)間的推移，木作文化在從化代代傳承，扎根發(fā)芽，不斷發(fā)展、壯大。

我國(guó)豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是代代中國(guó)人民在在社會(huì)發(fā)展中進(jìn)行生產(chǎn)生活實(shí)踐中的結(jié)晶，是人民精神文化的重要組成內(nèi)容。中華文化延續(xù)著我們國(guó)家和民族的精神文明，既需要薪火相傳、守護(hù)繼承，也需要與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，賦予新時(shí)代的魅力和風(fēng)采，讓傳統(tǒng)文化綻放出更加迷人的時(shí)代光彩。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合多次談到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和創(chuàng)新。如何讓木作文化這項(xiàng)“非遺”文化得到傳承與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展呢？因此，學(xué)校充分利用木作課程主題大單元活動(dòng)課程對(duì)傳統(tǒng)木作的傳承與創(chuàng)新進(jìn)行了探索。

一、設(shè)計(jì)“活動(dòng)+單元”的特色課程

學(xué)校特色課程以木作為文化內(nèi)核，設(shè)置系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)的課程體系，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛸Y源以及本土木工文化，將現(xiàn)代化課程與傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，在充分體現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)和創(chuàng)作手段，開(kāi)設(shè)富有文化深意、藝術(shù)創(chuàng)新、符合兒童特質(zhì)的“活動(dòng)+單元”的特色課程，能夠讓非遺文化在校園煥發(fā)新的生命。自課程開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校就圍繞傳統(tǒng)木作文化、技藝等內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)展了主題大單元活動(dòng)，秉承“活動(dòng)育人”的特色，在校園開(kāi)展各類木作制作活動(dòng)，并積極參加各級(jí)的展演、交流活動(dòng)，同時(shí)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)毓そ乘嚾藶閷W(xué)校的課程顧問(wèn)，定時(shí)為學(xué)生開(kāi)展木工文化和技藝的專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生采訪本地木工藝人，參觀當(dāng)?shù)啬舅嚬?chǎng)等，積極拓展學(xué)生的課外生活，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的實(shí)踐空間。依托各種形式的木作主題大單元活動(dòng)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)木作文化認(rèn)知課、木工基礎(chǔ)技藝體驗(yàn)課、木工技能創(chuàng)作課三大單元的課程，讓更多的學(xué)生近距離感受木作文化的魅力，同時(shí)，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)校主題大單元活動(dòng)的開(kāi)展順應(yīng)了當(dāng)下素質(zhì)教育的的發(fā)展要求，能讓學(xué)生在生動(dòng)、豐富的情境活動(dòng)中去感知社會(huì)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)風(fēng)俗，讓學(xué)生增加了大量的人文、科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。例如：學(xué)校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了木作專題講座、親子木作創(chuàng)作課，課后作業(yè)布置學(xué)生參觀工匠小鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村村史館等活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展探究、參與體驗(yàn)、親自實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從村史館、工藝館以及從化當(dāng)?shù)氐墓そ乘嚾说闹v座等一系列主題探索活動(dòng)中了解木作的歷史和文化，再?gòu)恼n后到學(xué)校木作社團(tuán)上探索木作的文化起源，再到木作課上親手制作出木作作品。學(xué)生通過(guò)美育活動(dòng)了解木作以及鄉(xiāng)土風(fēng)俗，使學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)之美。在研學(xué)旅行的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使每一個(gè)學(xué)生得到全面的個(gè)性發(fā)展。

二、創(chuàng)編“領(lǐng)域+單元”的校本教材

傳統(tǒng)木作在基礎(chǔ)教育的國(guó)家美術(shù)課程中出現(xiàn)的內(nèi)容不多，教師難以通過(guò)改編、整合、拓展等方式編寫(xiě)符合學(xué)生、學(xué)校的木作課程，為了更好地開(kāi)展木作課程，美術(shù)科組教師根據(jù)木作特色課程的設(shè)計(jì)理論與本校實(shí)際進(jìn)行考察分析，挖掘鄉(xiāng)土資源，而從化本土鮮活而富有地方特色的民間文化正是學(xué)生傳承與交流的最好資源，在美術(shù)特色課程中，引入有關(guān)木作的地方特色的自然人文景觀、民俗藝術(shù)等地方美術(shù)資源，依托"鄉(xiāng)土美術(shù)"為載體進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，融合實(shí)際生活的教材內(nèi)容更加具有生命力，既能促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕厣乃囆g(shù)傳承，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)、家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)。

學(xué)校圍繞木作主題單元活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校、師生、本土人文資源，依據(jù)校本課程的一般規(guī)律，逐步創(chuàng)編“領(lǐng)域+單元”的木作校本教材，開(kāi)發(fā)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域、木構(gòu)建筑為單元的校本教材，幫助學(xué)生深入理解木作的文化內(nèi)涵。木作的藝術(shù)形式多樣，文化內(nèi)涵豐厚，教師需要為學(xué)生提供全面的欣賞資料，幫助學(xué)生探究其內(nèi)在邏輯。利用從化當(dāng)?shù)亓藲v史人文資源開(kāi)發(fā)具有獨(dú)特地方特色的校本課材，從化風(fēng)格獨(dú)特的民居木制祠堂、祠堂里的雕梁畫(huà)棟、窗雕等， 為撰寫(xiě)欣賞單元教材提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。撰寫(xiě)符合學(xué)生特點(diǎn)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域、木藝工藝品制作為單元的校本教材，精選傳統(tǒng)基礎(chǔ)技藝，利用木作產(chǎn)業(yè)、匠人的木工經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作方法，幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)木作的割據(jù)、鉆刨、榫卯組裝、雕刻等傳統(tǒng)技藝，制作木作工藝品、當(dāng)?shù)啬镜窆に嚻?、文?chuàng)作品。構(gòu)建以“綜合·探索”領(lǐng)域、項(xiàng)目活動(dòng)為單元的校本教材，舉行具有藝術(shù)特色木作藝術(shù)活動(dòng)，依托學(xué)校藝術(shù)節(jié)、區(qū)級(jí)藝術(shù)工作坊展演等項(xiàng)目，構(gòu)建具有學(xué)校獨(dú)特文化符號(hào)、視覺(jué)元素、藝術(shù)品質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)課程。

“單元+領(lǐng)域”的校本課程讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)、專業(yè)的課程中產(chǎn)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)木作的感悟與理解。充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源引入教材能是適應(yīng)新課標(biāo)要求的探究性學(xué)習(xí)的需要，是讓學(xué)生全面地了解木作文化、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的重要途徑，是傳承木作文化、深化美育課程的充分體現(xiàn)。

三、“融合+多元”的展示評(píng)價(jià)

美術(shù)特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元性的。非遺傳承不只是制作一件件體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的作品，它是讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。因此，美術(shù)特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)，要樂(lè)于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活大舞臺(tái)，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，陶冶高雅的藝術(shù)情操，并把美術(shù)教育推向新的高度，深化素質(zhì)教育。

美術(shù)特色課程的作品是生活化的，作品的展呈是多樣性的。教師可讓學(xué)生跨界、融合當(dāng)下新潮的主題作品，創(chuàng)作符合當(dāng)下審美樣式的立體、平面、視頻等不同形式的視覺(jué)主題作品，創(chuàng)作衍生文創(chuàng)作品融合到展廳、家居、校園等各個(gè)場(chǎng)所，用于舉辦藝術(shù)展覽，或變成兼具實(shí)用性和美學(xué)價(jià)值的木盤(pán)、杯子、臺(tái)燈產(chǎn)品用于居家裝飾擺放，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)將作品變成創(chuàng)新好玩的木玩具，還可以讓學(xué)生利用榫卯結(jié)構(gòu)制作廣受少兒喜愛(ài)的國(guó)潮榫卯積木、中國(guó)傳統(tǒng)建筑斗拱積木。除此之外，更可以在校園里建立木作歷史館、活動(dòng)基地、展示墻，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造濃郁的木作文化氛圍，展現(xiàn)學(xué)校在木作文化上的傳承成果，使得非遺文化得到活態(tài)傳承，讓傳統(tǒng)木作文化在當(dāng)下校園里獲得全新的藝術(shù)表達(dá)，助推學(xué)校文化內(nèi)涵的特質(zhì)發(fā)展。

“融合+多元”的展示評(píng)價(jià)使課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動(dòng)升華，更使學(xué)生作品獲得新生，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新展示，即傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，也推進(jìn)了學(xué)校課堂教與學(xué)方式的變革，拓展了學(xué)生的視野和美育平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

自實(shí)施主題單元活動(dòng)課程以來(lái)，校園和師生都發(fā)生了煥然一新的面貌。校園充滿了濃厚的文化氛圍，校內(nèi)的課余生活豐富精彩，教師實(shí)現(xiàn)了新課程理念教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生感受到藝術(shù)的無(wú)窮魅力，變得積極主動(dòng)，樂(lè)于參與探究活動(dòng)，與同學(xué)交流合作，在各級(jí)各類的活動(dòng)和比賽中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異。木作主題大單元活動(dòng)課程的開(kāi)展，讓學(xué)校師生認(rèn)識(shí)了傳承千年的木作文化，激發(fā)了師生對(duì)民族文化的自信，喚醒了師生對(duì)于傳統(tǒng)生活藝術(shù)的學(xué)習(xí)憧憬與熱愛(ài)。學(xué)校在依托木作美術(shù)特色課程開(kāi)展的基礎(chǔ)上，建立了各種形式的展廳、活動(dòng)基地，舉辦和參加了各類活動(dòng)和展演，使更多的人了解中國(guó)傳統(tǒng)木作藝術(shù)，并在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)學(xué)校精品校本課程的研發(fā)和實(shí)施，對(duì)打造學(xué)校的文化內(nèi)涵起到了引領(lǐng)和創(chuàng)新的作用。

總之，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展木作主題單元活動(dòng)課程，讓學(xué)生感受到了中華民族博大精深的民間文化，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，進(jìn)一步推動(dòng)了鄉(xiāng)村美育的深度發(fā)展，傳承和創(chuàng)新了地方鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化木作藝術(shù)。

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