韋金梅

摘 要：教育自古以來都被世人看重，孔子早就提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因材施教，因人而異".這和我們本次分析的語文教育的作文分層教學(xué)有著異曲同工之妙。學(xué)生不僅性格不同，能力不同，在各個方面都有著個體差異，很多學(xué)生天資不足，但后天努力，或者天資極佳后天懈怠，有的學(xué)生極有定力，能長時間學(xué)習(xí)而不思想精力不集中，有的學(xué)生一蹴而就，喜歡快速的記憶和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;寫作教學(xué);寫作分層教學(xué)

前言：小學(xué)語文是學(xué)生在學(xué)齡階段關(guān)鍵的時期之一，是對于語文學(xué)習(xí)以及學(xué)科理解都至關(guān)重要的時期，作文的學(xué)習(xí)又是這一時期中的難點之一，能夠在這一時期掌握作文的寫作方法，能夠幫助學(xué)生建立語文表達(dá)和理解的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解文章背后的含義，提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和表達(dá)能力。

隨著素質(zhì)教育不斷深入，小學(xué)教師在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作實際情況，運用分層教學(xué)法，定期調(diào)整教學(xué)方式。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異，避免抑制學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，不斷鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。除此之外，教師在寫作教學(xué)過程中，避免對學(xué)生提出硬性要求，應(yīng)要求學(xué)生自己決定寫作主題，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)。主要對學(xué)生字、詞、句進(jìn)行改正，促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展。全面提升小學(xué)寫作教學(xué)水平，體現(xiàn)出分層教學(xué)法的教育價值。

一、小學(xué)語文作文分層教學(xué)的必要性

小學(xué)語文教育在不同的年級也應(yīng)采用不同的教學(xué)策略和方法，從不同階段的學(xué)生特點出發(fā)，將分層教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的實踐過程中，在確保學(xué)生掌握了一些基本的識字和語言理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，分層教學(xué)最大的優(yōu)點是針對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅對教師教學(xué)方式的創(chuàng)新起到了推動作用，同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（一）語文素質(zhì)教育的要求

對于作文分層教學(xué)來說，首先是素質(zhì)教育對于語文學(xué)科的要求。作文的寫作離不開學(xué)生在日常生活中的細(xì)細(xì)觀察和多方積累。不僅是在觀察事物上要多下功夫，還要在詞匯積累上處處留心。素質(zhì)教育對于學(xué)生各方面能力都有要求，而分層教學(xué)中的作文教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力，理解能力和閱讀水平以及詞匯程度進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)過的情感表達(dá)方式，對作文的主旨內(nèi)容展開教學(xué)。

（二）小學(xué)生個性化發(fā)展的必要

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平不同，如果一味按照同一種方式教學(xué)，不管學(xué)生的能力和水平，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的個性化發(fā)展離不開分層教育的幫助。

小學(xué)階段學(xué)生最頭疼的問題之一就是不知道怎么填充文章的內(nèi)容，不讓文章太過空洞乏味。學(xué)生們長時間受困于該問題，久而久之就容易喪失對寫作的興趣。所以，教師在開展寫作興趣教學(xué)的時候，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們自信起來，引導(dǎo)孩子們認(rèn)知到寫作到底是怎樣的一個過程，按照學(xué)生實際水平開展教學(xué)活動。

二、分層教學(xué)的具體實施

（一）題目分層

對于小學(xué)階段的寫作，首先應(yīng)該從作文的題目下手，因為學(xué)生在這一階段，對文字的理解尚不充分，很容易出現(xiàn)偏題等情況，題目分層就能很好的解決這類問題。因為學(xué)生對于題目的認(rèn)識程度不一樣，容易出現(xiàn)各類理解錯誤的情況。例如在寫“我的最愛”時，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)局限性，認(rèn)為我的最愛一定是一個人，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路，我最愛的可以是一個人，也可能是一個物品，或者小動物，甚至是一種幻想。

在寫這類作文時，學(xué)生往往會被身邊人的寫作內(nèi)容所局限，而不能很好的表達(dá)自己的真情實感。其實在寫作時可以多想想自己身邊發(fā)生的事情或者最能讓自己情感得到抒發(fā)的事物。

（二）目標(biāo)分層

寫作的目標(biāo)也是分層教學(xué)的方式之一，可以讓學(xué)生從不同的角度多做練習(xí)，有的學(xué)生擅長寫人，有的學(xué)生在描寫事物時特別傳神，有的學(xué)生在表達(dá)情緒時文字優(yōu)美扣人心弦，有的學(xué)生則擅長描寫場面或者編寫故事。根據(jù)學(xué)生的擅長程度，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和幫助，對不擅長的類型多加練習(xí)和理解。

（三）評價分層

中小學(xué)生的文化情感一般較為薄弱，易于接受周圍環(huán)境和別人言語上的影響，而學(xué)校語文老師不僅是學(xué)生們在語文基礎(chǔ)知識上掌握時候的指導(dǎo)老師，同時也是對學(xué)生們今后人生都會產(chǎn)生影響的指路人。老師也有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助學(xué)生建立健康的心靈狀態(tài)。所以，在學(xué)校開展作文趣味課堂活動的時候想要使學(xué)生們可以在課堂上處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要給學(xué)生們更多的正面點評，老師不能吝嗇自己的贊美詞匯，只要學(xué)生們在作文方面獲得了相應(yīng)的提高，老師也需要讓學(xué)生們體會到自己對孩子們進(jìn)步的關(guān)愛。學(xué)生在老師的表揚和引導(dǎo)下，往往就會把自身的真摯情意表現(xiàn)出來，愿意和老師或者其他同學(xué)溝通、交流作文的一些訣竅，增強了對作文的濃厚興趣。

教師如果想要幫助學(xué)生建立起寫作自信，就應(yīng)該在評價學(xué)生寫作的時刻把文字中把最有看點的部分標(biāo)示清楚，之后再寫出贊許的評價。學(xué)生們對教師給自己寫作的正面評語肯定后會覺得非常高興，并且，教師在最后就寫作中的整體問題以及細(xì)部瑕疵進(jìn)行了糾正，并且并用相似于"教師信任你，你肯定會讓寫作更為完善""你還有很大的提高空隙"之類的語言鼓勵孩子改正缺點，在今后的寫作訓(xùn)練時積極地規(guī)范動作，并能夠合理運用各種寫作技巧、表現(xiàn)手段等，從而培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。同時教師還能夠引導(dǎo)優(yōu)秀寫作的小作家們站上講臺，在全體同學(xué)前面朗誦自己的文字，從而受到了全體同學(xué)們羨慕的眼光。

結(jié)語：綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面實行，對小學(xué)作文教學(xué)提出更高的教育要求。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)觀念，運用分層教學(xué)法，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，培養(yǎng)小學(xué)生形成創(chuàng)新意識，促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要性，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力分級教學(xué)，尊重小學(xué)生的個體差異性，對小學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。從而發(fā)揮分層教學(xué)的價值，滿足素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)要求。

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