劉平 李揚(yáng) 徐萌萌

摘要：在大學(xué)生教育的高質(zhì)量體系建設(shè)中，如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與師生共融協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為各高校老師面臨的重大課題。文章以黑龍江省省內(nèi)的高校在校大學(xué)生作為研究樣本，考慮近年來(lái)自我效能感實(shí)踐應(yīng)用中的偏教師導(dǎo)向的問(wèn)題，利用博曼的多元協(xié)商理論找出新時(shí)代高校大學(xué)生在校期間多元民主與自我效能之間的關(guān)系，構(gòu)造了目標(biāo)定向，自我革新，修正反饋的教學(xué)體系，切實(shí)增加教學(xué)效果，從而推進(jìn)高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我效能;多元;協(xié)商

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前，世情國(guó)情民情發(fā)生深刻變化，對(duì)教育事業(yè)的戰(zhàn)略定位、歷史使命和目標(biāo)任務(wù)提出了新的更高要求。黨的十九大提出全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，這就迫切需要教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、強(qiáng)教先行，以教育現(xiàn)代化支撐國(guó)家現(xiàn)代化，以教育強(qiáng)國(guó)支撐社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。俯瞰龍江大地，教育戰(zhàn)線一定要立足新時(shí)代、把握新形勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)憂患意識(shí)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。為扎實(shí)推進(jìn)龍江高質(zhì)量教育體系建設(shè)，以黑龍江省省內(nèi)的高校在校大學(xué)生作為研究樣本，試圖找出新時(shí)代高校大學(xué)生在校期間，課堂民主與自我效能之間的關(guān)系。

課堂中的多元協(xié)商引自詹姆斯·博曼的多元協(xié)商理論，在政治協(xié)商民主理論和自我效能理論在校園中碰撞后就產(chǎn)生了課堂的多元協(xié)商民主，即教師這個(gè)授課主體和學(xué)生這個(gè)吸收主體之間共同構(gòu)成的交叉鏈條。而自我效能感的形成是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)勸說(shuō)以及情緒調(diào)動(dòng)等形式將學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，教師作為主體去引導(dǎo)。這樣的做法針對(duì)較多數(shù)的高校學(xué)生是受用的?？蛇€有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)于主體地位并不買賬，奉行獨(dú)立自主的和平外交形式與教師唱對(duì)臺(tái)戲。追根溯源，班杜拉的自我效能感還是因?yàn)榻處熯@個(gè)主體在學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的模糊的認(rèn)知，無(wú)論是社會(huì)亦或是家庭，對(duì)于教師的地位給予了特殊標(biāo)記。這就使得在課堂課下，學(xué)生對(duì)于教師的態(tài)度有著較大的反差，隨著時(shí)代變遷，家中獨(dú)生子女比例變大，孩子在家庭的地位和重視程度更上一層樓，尤其是現(xiàn)在的在校學(xué)生，大多都在1998年到2002年出生，有數(shù)據(jù)表明，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)教師的了解越深，對(duì)于課下教師越發(fā)疏遠(yuǎn)。我們暫且把這種情況歸屬于課堂敬畏感的范疇。拋開(kāi)這種客觀存在，從理論研究上去講，自我效能在學(xué)業(yè)上應(yīng)用近些年一直都在持續(xù)，但大多數(shù)的研究都圍繞其本體去展開(kāi)，縱觀知網(wǎng)近五年關(guān)于理論的研究（見(jiàn)表1），相關(guān)系研究占了近三分之一，這也是自我效能在實(shí)踐應(yīng)用中的探索趨勢(shì)，2020年，是全面建成小康社會(huì)和“十三五”規(guī)劃收官之年，也是謀劃“教育十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵之年。研究從多元協(xié)商出發(fā)，通過(guò)量表數(shù)據(jù)的分析將自我效能的提升以學(xué)業(yè)協(xié)商的方式去建構(gòu)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的輿情和思想試圖營(yíng)造出一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)，師生共融的學(xué)業(yè)氛圍。

自我效能感的存在在不同領(lǐng)域的使用也不盡相同，本課題中提到的自我效能感主要是在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的期望，也就是Bandura 提到的大學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感或環(huán)境在課堂中的綜合表現(xiàn)。關(guān)于自我效能感的觀察對(duì)象則來(lái)自黑龍江省十六所地方本科高校在校的一至四年級(jí)學(xué)生，參與問(wèn)卷的學(xué)生省內(nèi)的學(xué)生比例略高于省外，這里既包括省屬公辦，也包含?？圃盒！；厥盏接行?wèn)卷學(xué)生1571份。

采用采用華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。其中值得一說(shuō)的是此表將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度，目前被廣泛使用在學(xué)業(yè)自我效能感的檢測(cè)中，利用問(wèn)卷星中SPSS19.0軟件進(jìn)行了信度分析，結(jié)果符合預(yù)期的要求。

2.結(jié)果分析

根據(jù)量表中測(cè)試的學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感的改變和學(xué)習(xí)行為自我效能感的改變兩者之間存在著選擇性關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)行為的自我約束之間存在正相關(guān)，興趣、自信、挑戰(zhàn)、基礎(chǔ)、教師引導(dǎo)這幾方面的比重約80%-90%。目前的金課中的兩維一度就包含了其中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也主要依靠這些方面，根據(jù)學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)的高低與教師的水平有著很大的關(guān)系，在學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)〉玫膶W(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師之間其實(shí)是相互影響的，學(xué)生本人的學(xué)業(yè)有時(shí)是出于興趣或者家庭經(jīng)濟(jì)等因素，這樣家長(zhǎng)的影響就比較大，有些則和教師的影響關(guān)聯(lián)度較大，同一個(gè)學(xué)生在不同的教師課堂上表現(xiàn)差異較大，對(duì)于這些學(xué)生教師的影響就比較大，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師這三者之間就產(chǎn)生了互補(bǔ)甚至互逆的表征，自我效能感的提升與降低也因不同的情況應(yīng)該建立這樣的動(dòng)態(tài)協(xié)商機(jī)制。教師影響學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生也影響家長(zhǎng)和教師，而家長(zhǎng)也不應(yīng)該單單和學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)交流。這樣的交叉其實(shí)就構(gòu)建學(xué)業(yè)協(xié)商的基礎(chǔ)，有目標(biāo)有對(duì)象有過(guò)程才能形成完整的學(xué)業(yè)閉環(huán)，其中里面還有一個(gè)場(chǎng)所的影響，對(duì)于結(jié)果有著較小的影響，在協(xié)商中應(yīng)該特別注意。

值得一提的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)習(xí)行為也有著較大影響，雖然學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的閾值與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著較大差距，但教師一旦制定了不同等級(jí)的目標(biāo)后，學(xué)生就等于是參與到了教師的學(xué)業(yè)計(jì)劃中，計(jì)劃的定制不是一蹴而就，也應(yīng)該是帶有協(xié)商機(jī)制的，目標(biāo)的定制應(yīng)該在能力和興趣培養(yǎng)上與學(xué)生達(dá)成初步的一致。經(jīng)過(guò)若干輪的學(xué)生反饋，教師的目標(biāo)其實(shí)也在不斷修正，趨于合理，這種改變其實(shí)就是課程和課堂的自我革新。

3.結(jié)論

圍繞目標(biāo)定向，自我革新，修正反饋三大板塊，目標(biāo)定向主要從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，成就內(nèi)驅(qū)二個(gè)方向，自我革新則圍繞課堂以及第二課堂的自我競(jìng)賽為主，輔以修正反饋。

3.1目標(biāo)定向

本科高校大學(xué)生在從入學(xué)到就業(yè)的全學(xué)業(yè)周期中，學(xué)生入學(xué)時(shí)面臨的文化多元，所處環(huán)境復(fù)雜，高中時(shí)期地方教育不平等隨之而來(lái)的問(wèn)題也都在大學(xué)的時(shí)期內(nèi)爆發(fā)，會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。僅僅依靠班杜拉的自我效能方式并不能保障學(xué)業(yè)的順利完成，而協(xié)商民主理論恰恰能夠補(bǔ)充自我效能感的其他歸因方式。

通過(guò)學(xué)生個(gè)體、教師、家庭、高校管理者（場(chǎng)所），最終形成一場(chǎng)三元主體的協(xié)商“共感”的新高校管理模式。這也符合吳巖司長(zhǎng)提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

通過(guò)問(wèn)卷的預(yù)測(cè)，自我效能感是個(gè)人對(duì)自己能否順利地進(jìn)行某種行為以產(chǎn)生一定結(jié)果的自信。被知覺(jué)到的效能期待越強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體越傾向于做更大程度的努力。從某種程度上講，自我效能感是使個(gè)體自我調(diào)節(jié)通過(guò)有些引導(dǎo)協(xié)商發(fā)生轉(zhuǎn)變并使得行為和動(dòng)機(jī)得以維持的關(guān)鍵變量，對(duì)個(gè)體行為和結(jié)果有三個(gè)方面的影響作用。一是影響學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)的選擇。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在面對(duì)教師協(xié)商給出的選擇時(shí)，他們會(huì)更傾向于選擇自己認(rèn)為能夠有效控制的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)環(huán)境和場(chǎng)所感的渲染，學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的選擇已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成了直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)體發(fā)展方向和水平產(chǎn)生影響。二是會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的持續(xù)性和動(dòng)機(jī)水平。問(wèn)卷的結(jié)果證明具有高自我效能水平的個(gè)體有更高自信心和面對(duì)困難的勇氣，通過(guò)協(xié)商引導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會(huì)使用更多樣的策略，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)跨階梯的進(jìn)步。三是會(huì)影響學(xué)生個(gè)體活動(dòng)過(guò)程的精神狀態(tài)。

3.2自我革新

民主是一座橋梁，是架設(shè)在師生心靈間溝通、理解、合作的橋梁。教學(xué)的民主化，就是和學(xué)生“商量”的方法。要求教師確立和尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位（OBE理念），遵循教學(xué)規(guī)律，以“教學(xué)相長(zhǎng)”的民主教學(xué)精神為行動(dòng)指南，創(chuàng)設(shè)民主和諧的情感教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)過(guò)程變成解放思想和給學(xué)生情緒松綁的過(guò)程，使學(xué)生有安全感和愉悅感，喚起學(xué)生的求知欲和成功欲，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)專制則會(huì)扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思想發(fā)育，造成缺乏創(chuàng)造性思維。而灌輸式地傳授知識(shí)、高壓式地維持秩序、斥責(zé)式的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至漠視學(xué)生的信息反饋不予理睬學(xué)生的反饋的結(jié)果就是扼殺了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教與學(xué)雙方不是建立在人格平等、民主和諧的基礎(chǔ)上，師生之間缺乏相近、相通、相親的情感紐帶，甚至造成關(guān)系緊張。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、積極向上的激情被削弱了，多元的協(xié)商恰恰打通了學(xué)生和教師之間的橋梁，同位主體的思想首先從源頭上就解決了學(xué)生拒絕甚至害怕溝通的頑疾，OBE理念的課堂場(chǎng)所感培養(yǎng)的是社會(huì)激勵(lì)也是一種雙重喚醒。

3.3修正反饋

自我效能是班杜拉提出自我效能感形成的四種因素（直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒）。通過(guò)這些方式能夠有效提升自我效能感知。在多元的關(guān)系構(gòu)建中，課堂關(guān)系和課下關(guān)系是不同的，課上的反饋是教師自己整理出來(lái)的，而課下的反饋則是學(xué)生自己整理出來(lái)的，二者之間通過(guò)民主協(xié)商產(chǎn)生火花自然促成了大學(xué)生學(xué)業(yè)的修正和反饋。在校大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)基石，修正和反饋正是社會(huì)所需的民主的雛形，從課堂的民主逐漸走向社會(huì)的民主，學(xué)業(yè)的協(xié)商逐步發(fā)展到其他層面的協(xié)商，帶著這樣的反饋，教師課堂內(nèi)外的問(wèn)題自我暴露后的解決縮短了經(jīng)驗(yàn)性替代的時(shí)間成本，學(xué)生的自我效能也因教師的修正逐步走向成熟和完善。

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作者信息：劉平（1990-），山西大同，碩士，講師，齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，齊齊哈爾，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃

郵編：161006

項(xiàng)目資助：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“黑龍江省地方本科高校大學(xué)生自我效能的多元協(xié)商建構(gòu)研究”（編號(hào)：GJB1320384）中期成果;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“以企業(yè)需求為導(dǎo)向的建筑類人才軟技能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（編號(hào)：SJGY20190711）中期成果;齊齊哈爾大學(xué)教育研究一般項(xiàng)目“基于“雨課堂”模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：YB201921）結(jié)題成果。