摘要：對于高校來看，在《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門課程當(dāng)中，最大的問題其實在于過于局限在理論學(xué)習(xí)上，這一點其實并不符合專業(yè)教育的實際要求。而且，忽略學(xué)生的實踐能力以及心理素質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致無法保證人才的復(fù)合型發(fā)展。對此，為保證《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》教學(xué)工作開展的質(zhì)量能夠獲得提升，則必須要落實在教育工作中，開展課程思政。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育;學(xué)前教育;教學(xué);課程思政

前言

當(dāng)前，不管是公立學(xué)校還是各類私立學(xué)校以及教育機構(gòu)，其實都對就職人員自身的素質(zhì)提出了全新的要求。因此，作為高校來看，針對學(xué)前教育的學(xué)生，其實應(yīng)該對幼教保教工作的全新要求進行有效分析，更要實現(xiàn)在各項工作整合的過程中，真正實現(xiàn)教育改革，并使教育工作在開展的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)以復(fù)合型人才的培育為主，保證教育工作開展的實際質(zhì)量，以此才能確保學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，能夠真正為教育行業(yè)的發(fā)展作出保障。

一、元素挖掘助力思政目標確立

對于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門課程來看，其實研究的主要內(nèi)容就是如何增進與維護學(xué)前兒童的健康。教材當(dāng)中包括了兒童的生長發(fā)育特點、生理特點、意外傷害處理、膳食營養(yǎng)、心理健康、疾病預(yù)防以及保育等相關(guān)內(nèi)容，這也使得這門課具備著較強的綜合性、實踐性，更加富含了課程思政的相關(guān)元素[1]。因此，教師在進行整合的過程中，其實要對教材當(dāng)中所包含的課程思政的要素進行深度挖掘，更要通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點進行有效整合，這時才能做到將師德情懷、理念信仰、等核心理念進行有效使用，并以此來實現(xiàn)樹立課程思政的目標。

在具體落實上，由于課程內(nèi)容包含了學(xué)前兒童的意外傷害處理以及疾病預(yù)防等內(nèi)容，其實可以通過結(jié)合當(dāng)前的疫情問題來實現(xiàn)就我國傳染病防治方面所取得的成就進行使用。這時，通過強化學(xué)生的社會責(zé)任感，并以先進的事跡進行學(xué)習(xí)，其實更有利于幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想。與此同時，對于該專業(yè)的學(xué)生來看，其實需要具備良好的師德情懷。因此，通過這門課的學(xué)習(xí)，其實能夠讓學(xué)生深入了解到該階段兒童的生長發(fā)育特點以及影響因素。對此，教師可以利用案例學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生認識到該階段兒童生長發(fā)育的差異性，并讓學(xué)生明白，只有公平對待每一名兒童才能為兒童的健康成長與發(fā)展創(chuàng)造機會與條件。值得注意的是，在所有教學(xué)活動開展的過程中，必須要以自主發(fā)展為基礎(chǔ)。基于此，教師要鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，更要在課堂上開展交流討論會，并讓學(xué)生暢所欲言，以此來進行引導(dǎo)，同時對學(xué)生不正確的觀點進行指正。還需通過反思與評價活動，讓學(xué)生能夠認識到自己的不足，并積極改正與學(xué)習(xí)，這時才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而才能在學(xué)生從業(yè)時，可以真正實現(xiàn)發(fā)揮自身的價值。

二、原則應(yīng)用助力一體課程建立

課程思政需注重理論與實踐的結(jié)合。因此，在原則使用上，必須要保證學(xué)生對于價值理念的學(xué)習(xí)能夠落在實際行動中，這時才能真正做到知行合一。對此，在教育教學(xué)工作開展中，教師須以實際案例為主來進行使用，這時才能夠使教育的話語變得更具感染力。與此同時，對于實踐項目來看，教師必須要保證實踐活動的豐富性，更要強化實踐活動的育人效果。例如，在實際教學(xué)中，教師可以通過主題設(shè)立的方式，將真實發(fā)生的案例以及相關(guān)政策進行引入，并以此來實現(xiàn)構(gòu)建一體化的課程學(xué)習(xí)模塊。這樣，通過保證課程內(nèi)容的時代性與引領(lǐng)性，進而保證課程的開放性與實踐性，就能夠在這種模式下，真正實現(xiàn)助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、融合發(fā)展助力教學(xué)方法更新

課程思政最根本的目的就是實現(xiàn)幫助學(xué)生生成正確的三觀，同時以立德樹人的方式，實現(xiàn)進行教學(xué)引導(dǎo)，并使學(xué)生能夠真正養(yǎng)成自主探究與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進而通過積極實踐與反思來實現(xiàn)助力學(xué)生發(fā)展。因此，這就需要通過設(shè)立三位一體的教學(xué)方法，實現(xiàn)保障學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生通過發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)助力自我成長，這時才能在不斷地實踐與探索過程中，真正塑造出學(xué)生的價值觀，以此達成課程思政的目標[2]。比如，可以組織學(xué)生參與到學(xué)前教育的膳食配餐環(huán)節(jié)中，并通過自我制定方案以及實施，實現(xiàn)評價反思，以此來幫助學(xué)生塑造價值觀。這樣，通過知識的傳授、價值觀的塑造以及能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建三位一體的學(xué)習(xí)模式，其實更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在這個過程中，教師必須要在所有環(huán)節(jié)中進行監(jiān)督，更要保證學(xué)生在方案制定時能夠說明方案的合理性，再由教師與學(xué)生共同找到方案當(dāng)中不合理之處，讓學(xué)生進行討論與完善，這樣才能在實際落實的過程中，真正確保方案的可行性。此外，對于反思環(huán)節(jié)來看重點，要讓學(xué)生在實踐過程中找到自己所遇到的問題，并在過后通過積極反思找到解決的辦法。如，兒童不喜歡胡蘿卜，不愿意吃胡蘿卜，可以通過將胡蘿卜改變造型來讓兒童進食。

四、資源整合助力教育格局構(gòu)建

課程思政不能夠只在課堂上進行，也要貫穿在所有的教學(xué)活動始終，更要實現(xiàn)將分散的資源進行有效整合與應(yīng)用，以此才能夠達到育人的效果?；诖?，對于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門課程來看，教師其實需要充分利用社區(qū)資源，更要讓每一名學(xué)生結(jié)交到社區(qū)資源當(dāng)中的二至三名兒童，以此來根據(jù)課程進度開展全過程實踐?；蛘?，教師也可以利用實踐基地，讓學(xué)生參與到學(xué)前兒童的一日生活當(dāng)中。通過這種方式，其實更有利于開展全過程思政，也可以在學(xué)生參與的過程中，實現(xiàn)構(gòu)建全過程的育人格局，這時就能保證課程思政的教學(xué)，能夠更加順利，也能為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好保障。

總結(jié)

在《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門課程中，想要實現(xiàn)課程思政，教師就必須認清自身的角色，更要找到學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性要素，并以立德樹人為宗旨，實現(xiàn)對課程資源進行全面整合。這時才能通過不斷的改革與創(chuàng)新，強化教育教學(xué)工作開展的實際效果，以此才能在關(guān)心與指導(dǎo)的過程中給予學(xué)生幫助，并使學(xué)生能夠在課程思政的教育下，真正實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜艷秋. 學(xué)前教育專業(yè)課程思政探析——以學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程為例[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021，（10）：189-190.

[2]竇敏娜. 課程思政在高職學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程中的應(yīng)用探索[J]. 品位·經(jīng)典，2021，（13）：74-76.

陳萍（1982-），女，武漢工程科技學(xué)院，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：學(xué)前教育