摘? ? ? 要?研究者以當(dāng)下中小學(xué)特級教師群體所共識的教師能力作為卓越教師的核心能力選項(xiàng)，同時通過對相關(guān)高校卓越師范班學(xué)生的問卷調(diào)查，歸納出學(xué)生認(rèn)同的未來卓越教師核心能力。調(diào)查顯示，這些核心能力在特級教師群體和卓越教師班學(xué)生群體中均具有較高的認(rèn)同度，研究者以此建構(gòu)卓越教師核心能力的“三維六力”實(shí)然框架，主張通過創(chuàng)新教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體等舉措，切實(shí)為新時代卓越教師的核心能力培養(yǎng)提供堅實(shí)保障。

關(guān) 鍵 詞 卓越教師? 核心能力? 實(shí)然框架? 培養(yǎng)舉措

引用格式 何杰.卓越教師核心能力的實(shí)然框架與培養(yǎng)舉措[J].教學(xué)與管理，2022（09）：47-49.

卓越教師核心能力的厘清對于當(dāng)下卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐而言，意義深遠(yuǎn)。

一、研究設(shè)計

對于哪些能力是卓越教師的核心能力這一問題，研究者以當(dāng)下中小學(xué)特級教師群體為實(shí)踐樣本，以這一群體所共識的教師能力作為卓越教師的核心能力選項(xiàng)，同時通過對相關(guān)高校卓越師范班學(xué)生的問卷調(diào)查，歸納出學(xué)生認(rèn)同的未來卓越教師核心能力。

二、卓越教師核心能力的實(shí)然框架

從調(diào)研結(jié)果出發(fā)，我們從理念與師德、知識與創(chuàng)新、教學(xué)與管理三個維度建構(gòu)卓越教師核心能力實(shí)然框架。其中，理念與師德維度包含教育認(rèn)知、師德修養(yǎng)與反思兩種能力，知識與創(chuàng)新維度包含專業(yè)知識學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新兩種能力，教學(xué)與管理維度包含教學(xué)與教育管理兩種能力[1]。

1.教育認(rèn)知能力

教育認(rèn)知能力是教師對教育這一復(fù)雜社會現(xiàn)象的認(rèn)知能力。發(fā)展教育認(rèn)知能力，有助于深刻理解并掌握教育教學(xué)相關(guān)知識理論體系，形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀。通過調(diào)研顯示，特級教師群體在“熱愛教育事業(yè)”“愛學(xué)習(xí)”“有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力”“愛思考”“閱讀興趣廣泛”“學(xué)習(xí)方法有效”等人格特征選項(xiàng)上具有較高的選擇頻次，同時，卓越師范班學(xué)生也高度認(rèn)可特級教師群體的這一人格特征。這也表明，對教育具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，是發(fā)展教師其他能力的前提和基礎(chǔ)。

2.師德修養(yǎng)與反思能力

師德是教師所必須遵循的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德準(zhǔn)則，是教師踐行立德樹人根本任務(wù)、履行教書育人崇高使命的前提。對于新時代中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，黨和國家非常重視，也出臺了多項(xiàng)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)的法規(guī)與政策，這些法規(guī)與政策對于提高中小學(xué)教師師德修養(yǎng)，形成教師人格力量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義。調(diào)研結(jié)果表明，特級教師群體具有良好的師德修養(yǎng)和教育情懷，他們教書育人的使命感強(qiáng)烈、敬業(yè)樂業(yè)、同事關(guān)系和諧、善待學(xué)生、自我成長的自覺自悟性強(qiáng)、對自身的教育教學(xué)行為善于反思等。特級教師的這一群體特征，對于培養(yǎng)未來的卓越教師而言，具有重要的參考價值。

3.專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力

舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識包括學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識等等[2]。雖然教師知識的分類多樣，但作為專家型的卓越教師，這些多方面的知識應(yīng)該是相互交融的。為了掌握這些豐富的知識，需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、知識的整合能力、學(xué)習(xí)的反思能力等。調(diào)研顯示，特級教師群體具有豐富的知識內(nèi)容、健全的知識結(jié)構(gòu)、完備的知識體系以及合理的知識層次，這和他們具有較強(qiáng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣廣泛有關(guān)，卓越師范班學(xué)生也高度認(rèn)可這一結(jié)論，并且迫切希望學(xué)校開設(shè)的課程在專業(yè)課程基礎(chǔ)上還應(yīng)涉及更廣泛的知識領(lǐng)域，從而為他們育人及自身專業(yè)發(fā)展提供更為寬實(shí)的主體性知識。

4.知識創(chuàng)新能力

當(dāng)代教師，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向知識的開發(fā)者，其角色的有效轉(zhuǎn)變依賴于教師對教育教學(xué)的知識創(chuàng)新能力，包括教育理念、專業(yè)知識與技能、教育教學(xué)方式等諸多層面的創(chuàng)新。調(diào)研顯示，特級教師群體課堂教學(xué)上“方法好，能夠吸引同學(xué)”“語言幽默風(fēng)趣”“時代感強(qiáng)”“有見解”“觀點(diǎn)新”“效果好”，這與特級教師群體有較強(qiáng)的知識創(chuàng)新能力密切相關(guān)。知識創(chuàng)新能力是卓越教師核心能力的重要指標(biāo)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與積累是提高知識創(chuàng)新能力的必要途徑，而深度參與教育教學(xué)和科研實(shí)踐活動，則是發(fā)展知識創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

5.教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀能力、教學(xué)資料選擇能力、教案設(shè)計能力、課堂講授能力、教學(xué)效果的檢測與評價能力、教學(xué)過程自我監(jiān)控能力等。問卷調(diào)查顯示，卓越教師群體對于教學(xué)能力的認(rèn)同率在90%以上，對于課堂講授能力的認(rèn)同率最高，達(dá)98.32%，其次是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀能力，認(rèn)同率達(dá)96.45%。教學(xué)能力是教師取得良好教學(xué)效果的重要保障，教師缺少了這些教學(xué)能力，則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成既定的教學(xué)任務(wù)，歸屬為不稱職教師之列。

6.教育管理能力

教育管理能力主要體現(xiàn)為教師指導(dǎo)班級學(xué)生發(fā)展、班級學(xué)生思想教育、內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)與溝通、參與學(xué)校管理以及自我管理等方面的能力。調(diào)研顯示，特級教師群體均有過班主任、教研組長、年級組長等管理經(jīng)歷，部分特級教師甚或承擔(dān)過學(xué)校校長職務(wù)，有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。問卷調(diào)查也顯示，課堂教學(xué)的管控能力、班級學(xué)生思想教育能力、關(guān)系協(xié)調(diào)與溝通能力三項(xiàng)能力的支持率均在95%以上。顯而易見，通過教師強(qiáng)有力的教育管理，能夠及時把握學(xué)生的發(fā)展動向，通過搭建學(xué)生成長的立交橋，形成學(xué)校、教師、家庭與社會的教育合力，它是卓越教師核心能力的有力表征。

三、培養(yǎng)卓越教師核心能力的舉措

從卓越教師核心能力的培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)，研究者認(rèn)為，卓越教師核心能力培養(yǎng)需要做好以下三方面工作。

1.教學(xué)創(chuàng)新，打通卓越教師核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵通道

第一，需要革新教學(xué)理念。當(dāng)前，國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教師的教學(xué)理念也需要不斷革新，方能適應(yīng)時代發(fā)展與教育變革所需。具體而言，教師的教學(xué)理念：應(yīng)追求教學(xué)的“真”，教學(xué)的“真”即生活本真、教學(xué)本質(zhì);應(yīng)追求教學(xué)的“善”，即讓每一位學(xué)生得到有效發(fā)展，教師要為學(xué)生的發(fā)展而教;應(yīng)追求教學(xué)的“美”，把教學(xué)視為師生生命中最有意義的共同歷程，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生生命質(zhì)量的提升，這也是教學(xué)追求的最高境界。

第二，需要革新教學(xué)資源。伴隨著社會發(fā)展和教育的深度變革，教學(xué)資源要從單一靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)素材、信息與資源，以及課堂教學(xué)中動態(tài)及時生成的信息與資源。這就需要教師要有“教有涯，而知也無涯”精神，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的教學(xué)能力，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源形成活水，常流常新。

第三，需要革新教學(xué)手段與方法。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的時代背景下，采用在線學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)今教育信息化必不可少的一部分。針對單一的線上學(xué)習(xí)的不足，需要采用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)。

第四，需要革新課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)?；谧吭浇處熀诵哪芰ε囵B(yǎng)與課堂教學(xué)的特性，要形成課堂教學(xué)的充實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、厚實(shí)、樸實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的“五實(shí)”評價標(biāo)準(zhǔn)。“充實(shí)”指教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)活動多元、教學(xué)策略多樣;“扎實(shí)”指教師能力尤其是教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的多維體現(xiàn);“真實(shí)”指教師能夠遵循教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生成長規(guī)律的課堂教學(xué)特質(zhì);“厚實(shí)”指教師對于教學(xué)內(nèi)容輸出與學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識與把握，以教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果的差距作為指標(biāo)。“樸實(shí)”指教師教學(xué)中自我呈現(xiàn)的一種境界追求。通過“五實(shí)”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)與實(shí)施，發(fā)揮教學(xué)評價的整體功能，從而能夠促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五，需要革新教學(xué)管理組織系統(tǒng)。當(dāng)前城市中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模越辦越大，對學(xué)校教學(xué)管理組織系統(tǒng)變革帶來挑戰(zhàn)。以往的單向垂直的組織系統(tǒng)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的形勢，需要向多向的、立體式、扁平化的組織系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。要堅持教學(xué)服務(wù)師生發(fā)展的理念，遵循平等和民主的原則，在教學(xué)管理上注重發(fā)揮校內(nèi)外專家的積極作用，加強(qiáng)校內(nèi)外專家對教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。要邀請學(xué)生代表參與各種教學(xué)管理事務(wù)性會議，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理，監(jiān)督教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價值。

2.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)卓越教師核心能力培養(yǎng)的理論轉(zhuǎn)化

培養(yǎng)卓越教師核心能力，是一個理論問題，更是一個從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的問題，為此，需要做好以下幾方面工作：

一是要注重教育理論學(xué)習(xí)與深度實(shí)踐雙向推進(jìn)。對于卓越教師培養(yǎng)而言，加強(qiáng)教師對教育理論的學(xué)習(xí)是必須的，教師教育理論知識在一定的條件下可以快速轉(zhuǎn)化、或助推教師教育實(shí)踐能力的形成。同時通過一系列的深度實(shí)踐，也有助于教師理論知識接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，其對于卓越教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)尤為重要。

二是變革學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)施線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)的有效整合，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師教的教學(xué)模式向現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

三是拓展卓越教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)空間。卓越教師工作坊，就是通過工作坊這一平臺，把課下訓(xùn)練和教育實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的校內(nèi)外互動、師生共同參與。通過建立卓越教師工作坊這一平臺，可以有效整合大學(xué)教師、中小學(xué)教研員、中小學(xué)一線優(yōu)秀教師等多方教育資源，協(xié)同服務(wù)于卓越教師的培養(yǎng)工作。

四是建構(gòu)教師核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐系統(tǒng)。其一是要基于教學(xué)實(shí)踐以及技能訓(xùn)練的取向，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，為提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力提供平臺和契機(jī)。其二是要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育案例教學(xué)資源庫建設(shè)，為卓越教師核心能力培養(yǎng)提供豐富的教育教學(xué)資源。其三是建立一批優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，為教師提供出的實(shí)境教學(xué)、觀察與體驗(yàn)的機(jī)會，這對于提升卓越教師核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐品質(zhì)大有裨益。

3.建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，搭建卓越教師核心能力培養(yǎng)的組織平臺

通過建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體這一學(xué)習(xí)型組織，發(fā)展教師的核心能力，造就卓越教師，可以有效地促進(jìn)教師群體和教師的個體成長。

一是圍繞發(fā)展教師的核心能力、造就卓越教師主題開展一系列專題學(xué)習(xí)活動。教師是學(xué)校的核心競爭力所在，也是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心要務(wù)。在建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，可以圍繞卓越教師群體所認(rèn)同的核心能力設(shè)計多樣化的專題性學(xué)習(xí)活動，做到人人參與活動，活動有記錄，活動有反思，活動有監(jiān)測，有效引領(lǐng)教師在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展其核心能力。

二是建構(gòu)具有校本特色、個性化的教師學(xué)習(xí)共同體。教師發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是貫穿教師職業(yè)生涯全過程的活動。針對當(dāng)前各種中小學(xué)教師研修活動存在的理論滯后、不注重實(shí)踐、實(shí)效性欠缺的情況，應(yīng)著眼于實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展理論與實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)，解決中小學(xué)教師核心能力發(fā)展中存在的主要問題，同時要結(jié)合不同學(xué)校的實(shí)際情況，建構(gòu)分級分層、多元立體的教師學(xué)習(xí)共同體，從而能夠助推不同區(qū)域、不同發(fā)展階段的教師實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

三是實(shí)施多元化的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略。要從中小學(xué)實(shí)際情況和需要出發(fā)，組建不同學(xué)科、不同年級甚或跨學(xué)科、跨年級的教師學(xué)習(xí)共同體，帶動教師發(fā)展的整體水平。要積極借助卓越教師培養(yǎng)U-G-S三方協(xié)同機(jī)制，充分吸收大學(xué)教師、地方政府部門科研人員等多方資源參與建設(shè)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，豐富中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的智力資源。要注重形成發(fā)展教師核心能力、造就卓越教師這一學(xué)習(xí)共同體愿景，營造教師學(xué)習(xí)共同體文化，開展多樣化的共同體學(xué)習(xí)活動，有效發(fā)展教師的核心能力。

四是為教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供充足的支持保障。學(xué)校需要完善現(xiàn)有的教師研修制度，加大對教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的年度預(yù)算，為中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體開展活動提供必要的制度與經(jīng)費(fèi)支持;二是通過校際層面積極整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，積極服務(wù)于發(fā)展教師核心能力，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展;三是能夠針對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師個體與群體，因其發(fā)展需求與發(fā)展路徑均會有很大差異，需要為他們設(shè)計開發(fā)并提供多樣化的教師發(fā)展內(nèi)容與政策支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 何杰.卓越教師核心能力培養(yǎng)：七大關(guān)鍵系統(tǒng)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2019：10-13.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003：55.

[作者：何杰（1970-），男，江蘇淮安人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院，教授，博士。]

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