閆聰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，它實(shí)際上是通過(guò)對(duì)文本的闡釋來(lái)完成的。通過(guò)在語(yǔ)文課堂上關(guān)注情感閱讀，學(xué)生可以在自己和作者之間建立對(duì)話，從而更好地理解文本中表達(dá)的情感和思想。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，教師首先要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和教育需求，在學(xué)生的閱讀水平上進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效

引言：隨著教學(xué)體制的改革，朗讀的技巧和方式層出不窮，因此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力已經(jīng)成為一種必然的優(yōu)勢(shì)。教師要重視朗讀教學(xué)，積極將有感情的朗讀融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生迅速理解朗讀的意義，提升朗讀的興趣，從而提高自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀中存在的問(wèn)題

1.1由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)思想對(duì)閱讀教育的影響，小學(xué)階段部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和理念缺乏深入了解，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊、備課不到位等問(wèn)題。部分教師思想僵化，閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，可能導(dǎo)致教學(xué)方法使用不當(dāng)，不能更好地探索新的教學(xué)模式，不能自覺(jué)地將學(xué)生的實(shí)際課堂情況納入教學(xué)過(guò)程，不能有效創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和落后的閱讀教學(xué)方法。很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，不愿意創(chuàng)新教學(xué)和方法，擔(dān)心失敗后工資會(huì)受到影響，而且，教學(xué)創(chuàng)新需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師要同時(shí)負(fù)責(zé)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，還要應(yīng)付學(xué)校的各種檢查和考核，所以他們沒(méi)有什么精力去創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)模式傳統(tǒng)而片面，學(xué)生始終處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果不理想。

1.2在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀理解和分析，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常不明確。而采用小組討論的學(xué)習(xí)方法時(shí)，會(huì)占用學(xué)生大量的朗讀時(shí)間。同時(shí)，教師在課堂上只注重課本文章的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行個(gè)人情感表達(dá)的訓(xùn)練，所以無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，學(xué)生也無(wú)法記住課文內(nèi)容。小學(xué)教育階段的學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知思維不完整，自發(fā)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平不穩(wěn)定，很容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境和外部評(píng)價(jià)的影響。這個(gè)變量和隨機(jī)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師更注重課堂紀(jì)律管理，采取片面的灌輸式閱讀教育方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果和需求，教學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀的積極性下降，不利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)。

1.3教育改革影響到基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文課程，閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)方法都需要進(jìn)行相應(yīng)的修訂，以確保有效落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，教師在開(kāi)展具體教學(xué)工作的同時(shí)，存在著教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)定不明確的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用不深入，比較注重教學(xué)進(jìn)度的一致性，沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用在學(xué)生中得不到重視。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確，教師在閱讀課上的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)沒(méi)有得到合理的規(guī)劃，實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)期目標(biāo)有出入。

2、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀情感的教學(xué)策略

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生提供了閱讀課文的方向，使他們不至于盲目地閱讀，提高了閱讀的質(zhì)量和效果。在朗讀語(yǔ)文課文時(shí)，首先，必須有感情地朗讀，讓自己沉浸在課文中，否則學(xué)生很難真正理解作者寫作時(shí)想表達(dá)的思想和感情。朗讀不僅是朗讀，而是設(shè)身處地地理解作者的想法，與作者進(jìn)行對(duì)話，這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以更方便的理解課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于教科書，閱讀也不能局限于教科書，教師應(yīng)豐富閱讀材料的種類，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)尋找與課本相似或相關(guān)的閱讀材料，教師可以探討作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感受以及作品的寫作年代。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀和理解時(shí)，他們的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，情感體驗(yàn)也會(huì)在他們的腦海中得到很好的傳達(dá)。

2.2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校課本包含了豐富的內(nèi)容，既有詩(shī)歌，也有散文，而這些文本所表達(dá)的情感也因主題的不同而不同。因此，在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在分析朗讀的語(yǔ)氣上，加強(qiáng)小學(xué)生的思想感情，使他們掌握朗讀的語(yǔ)氣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，在讀完一段話后記住難懂的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的大致語(yǔ)氣，把不懂的地方標(biāo)記清楚，然后繼續(xù)朗讀。這樣，當(dāng)你回到課本中，根據(jù)上下文理解困難的部分時(shí)，你就可以理解文中隱含的情感。由于學(xué)生閱歷還淺，許多學(xué)生不能真正把握文中的情感，因此在朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感引導(dǎo)，使小學(xué)生在朗讀時(shí)能準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀情感。

2.3為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，教師需要注重結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，遵循學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)而富有想象力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)課文主旨創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，在提高學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，理解和記憶課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的直觀影響，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀，讓學(xué)生充分閱讀和理解，通過(guò)這樣科學(xué)的方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的充分興趣。只有將靈活多樣的閱讀教學(xué)與各種教學(xué)方法有效結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大價(jià)值和影響，是提高學(xué)生整體閱讀能力的重要基礎(chǔ)。教師要有勇氣邁出新的步伐，在新課程改革的背景下實(shí)施新的教學(xué)理念，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠充分參與到閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和創(chuàng)造力的閱讀情境，可以創(chuàng)造出屬于自己的有意義的情境，創(chuàng)造出適合的教學(xué)環(huán)境，充分激起學(xué)習(xí)者的情感、意志和其他心理因素，為他們參與閱讀活動(dòng)鋪平道路，使他們能夠獨(dú)立閱讀。

3、結(jié)束語(yǔ)

以上所述，為了提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，教師應(yīng)整合不同的教學(xué)方法，以喚醒學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，在開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)閱讀意識(shí)，有效地拓寬他們的視野，促使學(xué)生健康發(fā)展。因此，必須關(guān)注情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，以大幅度提高小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

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