余正強(qiáng)
摘要:情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。為讓高中地理課程教學(xué)走出低效化狀態(tài),教師可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值,將其引入地理課堂教學(xué)中,利用故事、問題等多種元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極情緒,讓學(xué)生基于情境產(chǎn)生建構(gòu)地理知識的動力,從而積極主動地進(jìn)行地理知識的探究。
關(guān)鍵詞:情境體驗(yàn)式教學(xué);高中地理;應(yīng)用研究
引言
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,對于學(xué)生今后的生活和發(fā)展都有著基礎(chǔ)性的作用。因此,高中階段的教育對于教學(xué)方法和教育理念的要求也十分嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念都主張以教師為教學(xué)活動的核心,通過圍繞教師的一系列講授來進(jìn)行知識的傳授,但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達(dá)到良好的效果。因此,情境教學(xué)法的出現(xiàn)就成為新趨勢,情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)活動的核心,倡導(dǎo)情境化的教學(xué),讓學(xué)生在輕松且真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識。
一、情境體驗(yàn)式教學(xué)概述
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展,情境體驗(yàn)式教學(xué),在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都能發(fā)揮出重要的作用,多媒體、視頻、圖像等形式對于情境體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動作用。教師可以通過多媒體展示生活實(shí)際、地理調(diào)查報(bào)告以及設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)等方式來創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,從而激發(fā)出學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣,踴躍地參與到地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來,進(jìn)而掌握更多的地理知識和地理技能。目前高中地理受到許多因素影響,很難提升教學(xué)效率,這些都阻礙著學(xué)生的自身發(fā)展。因此針對這一問題,高中的地理教師應(yīng)該采取情境體驗(yàn)式教學(xué)方法來科學(xué)合理地開展教學(xué)工作,以此來增加地理知識的趣味性和生動性,并且在情境體驗(yàn)的過程當(dāng)中,教師要與學(xué)生積極地進(jìn)行互動交流,提升教學(xué)的有效性和針對性,使得學(xué)生能夠通過科學(xué)合理的教學(xué)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過構(gòu)建一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),這種方式就是情境體驗(yàn)式教學(xué),能夠幫助學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過這種直觀的感受和體驗(yàn)可以加強(qiáng)對知識的理解和掌握,有助于鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用
(一)理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)施情境教學(xué)
近年來,隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新,國家更加倡導(dǎo)人文教學(xué),學(xué)科和考試的命題人都更加注重考查學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用能力,不再只是單純地關(guān)注學(xué)生對于知識的背誦程度。因此,傳統(tǒng)的只要背誦知識點(diǎn)就可以得到很高的分?jǐn)?shù)的時(shí)代一去不復(fù)返。當(dāng)前階段的教育體系和教育理念,更加重視學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成,不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動手操作能力,都應(yīng)該納入到新時(shí)期的教育改革中來。因此,對于高中學(xué)生地理閱讀能力的提升,不僅要制定針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃,而且應(yīng)該使得學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來,在真正的教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)的方法。學(xué)校和教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用,多組織學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀地理相關(guān)的課外讀物,在豐富課堂形式的同時(shí)有效提升情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果。
(二)設(shè)定趣味情境,激活學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生主動探究知識的動力。為讓學(xué)生積極、主動地進(jìn)行地理知識的探究,建構(gòu)地理知識體系,教師有必要借助游戲的方式創(chuàng)建趣味化的教學(xué)情境,為地理課堂貼上趣味化的標(biāo)簽,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不斷強(qiáng)化對地理知識的理解、記憶,并愛上地理學(xué)科。例如,在教學(xué)“山地的形成”時(shí),教師就可以借助游戲活動創(chuàng)建趣味情境,促使學(xué)生在游戲中加深對地理知識的理解。在課堂上,教師先為學(xué)生展示板塊示意圖,讓學(xué)生對六大板塊有一個(gè)基本認(rèn)識,然后將改編的“詞語接龍”游戲引入地理課堂,其游戲規(guī)則如下:第一個(gè)學(xué)生隨意說出六大板塊中的一個(gè)板塊名稱,第二個(gè)學(xué)生說出與前一個(gè)學(xué)生不同的板塊名稱,第三個(gè)學(xué)生說出剩下板塊名稱中的一個(gè),依此類推,直到全部板塊的名稱接龍完畢。第七名學(xué)生再重新從六大板塊名稱中挑選一個(gè)……教師按照如上規(guī)則開展游戲活動,可使學(xué)生在游戲中加深對六大板塊名稱的印象。很顯然,游戲的教學(xué)形式能夠助力創(chuàng)建趣味教學(xué)情境,讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中對地理知識進(jìn)行記憶,不斷提高地理學(xué)習(xí)效率。
結(jié)束語
總而言之,在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)地理情境是非常有效的一種教學(xué)方法,可以促使學(xué)生積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),也能豐富學(xué)生的情感體會。因此,高中地理教師要積極創(chuàng)設(shè)多元化的地理教學(xué)情境,以便逐步改善學(xué)生的地理認(rèn)知狀態(tài),為學(xué)生的全面進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。
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