王春喜

新課程理念的核心是為了每一位學生的發(fā)展，新一輪的課改在于發(fā)揮學生的主體性和積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的主導作用，通過多種形式的合作探究，多維度的思考激發(fā)學生求職的欲望，實現(xiàn)課堂高效率。作為一線教育工作者，下面就思維建構(gòu)在歷史教學中的作用，談談自己的一些淺見。

一、歷史的學習要學會把握宏觀的時空感，要有大局觀

1.整個歷史長河中定位歷史事件

在漫長的的歷史長河中有許許多多的重要的事件成為歷史的轉(zhuǎn)折點，就特定歷史事件而言我們要清楚它的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，就整個歷史學科的學習而言我們更要善于把握它在整個歷史長河中的作用。

2.整體單元學習內(nèi)容和目標的把握

以前的教學以課為單位造成學科知識之間的不連貫，學生歷史“鏈條”的缺失，新的課改更加提倡進行單元的整體教學，明確單元學習的目標，提出有價值的探索的問題，學生通過不同的方式完成，可以遷移到單元之外甚至課本之外，一次單元的教學變?yōu)閱卧墓餐骄?，師生智慧的碰撞，以合作自主探究的方式完成單元的學習。

3.教學過程中要前后貫穿，建構(gòu)框架

部編版八年級下冊歷史第一課《中華人民共和國的成立》向我們講述了一件事那就是新中國的成立，從第一屆中國人民政治協(xié)商會議的籌備到開國大典盛況及意義，事件線索十分清晰。課本圖文資料向我們再現(xiàn)了這一偉大的事件。教學時要抓住圖片素材和文字介紹讓孩子們學會分析和理解。注意本單元課與課之間的聯(lián)系，以整體性展現(xiàn)，讓學生有整體的思維，逐步建立大局觀。

整體框架的建構(gòu)和學習讓學生對歷史有宏觀的把握，逐步由歷史經(jīng)驗教訓推及自身，整體的去規(guī)劃自己的學習生涯甚至整個人生。

二、整體的框架建構(gòu)是學生學習的助推器

歷史，作為人類過去經(jīng)歷的事情，對于初中生來說時間維度和空間廣度上都比較遙遠，內(nèi)容上比較乏味難懂;尤其歷史作為文科，需要對大量知識進行記憶，如果死記硬背會讓學生覺得呆板、機械，感到歷史的枯燥，從而失去對歷史學科的學習興趣。歷史知識的記憶需要學生動腦、動口、動手，想記寫三結(jié)合。

1.框架引領(lǐng)，目標明確

這一框架的作用在于建構(gòu)學生的整體認識。當出示框架后，個體尋找不到或不確定的知識點，小組討論、學生合作解決。比如：一次會議，看到這四個字學生會思考這是哪次會議，這次會議需要掌握哪些具體的知識點，當不清楚時，他會經(jīng)歷一個思考和請教的過程，在這一過程中彌補自己所不知道的，在明確記憶目標之后，有了目標，記憶才會更快，更準確。

2.按框架記憶，細化知識

框架是一課的骨架，需要學生自己去補充血和肉，也就是知識的細化。知識細化之后，在記憶的過程中要掌握方法。總之，不同知識點依不同方法記憶，但都需要知識的細化。

3.脫離框架，再現(xiàn)知識，自我檢查

瞬時記憶的東西，需要一個沉淀和整合的過程，記憶之后學生脫離課本框架，獨立的再現(xiàn)大腦中存在的框架和知識，經(jīng)過筆記中共同的框架——大腦中無形的框架——自我的框架三個階段，通過背寫使學生動腦，讓知識的再次呈現(xiàn)來達到自檢的目的，體現(xiàn)課堂效率。再現(xiàn)后的粗框架和細知識，會形成一個較為長期的記憶，在檢測時腦海中再現(xiàn)的不再是如一盤散沙零碎的、松散的知識而是一個整體的猶如一個握緊的拳頭，扎實有力，面對檢測中的問題，各個擊破，取得好的效果。

4.自檢之后，查漏補缺

自檢中出現(xiàn)錯誤及時糾正，在以后的記憶中著重記憶，并強化。學生由完全依靠黑板框架到基本上依靠筆記本框架再到獨立擁有心中的框架，這是一個知識內(nèi)化，自我提升過程，經(jīng)歷了這一過程學生才會對歷史學科建立濃厚的興趣和探索的動力，從由內(nèi)而生一種潛在的學習力。

三、整體的框架建構(gòu)促進學生思維的發(fā)展

歷史學習的框架建構(gòu)從學習新知到背誦記憶到做題再現(xiàn)，每一次的出現(xiàn)都是在不斷完善，是固定框架到具體知識再到思維建構(gòu)的一次次飛躍。當有了整體的思維同一事件成為了一個完整的事例;不同的時代的同類事件有了對比，逐步成為專題性學習，學習的深度和廣度都會達到。每一次整體思維的建構(gòu)都是學生知識和能力的能力一次提升，更是學習自我化成長的必經(jīng)之路。

四、整體的思維建構(gòu)為學生的人生奠基

讀史使人明智，歷史的學習，讓學生明白自己從哪里來要到哪里去，更加珍惜當下，用美好的青春，不懈奮斗回報祖國，做一個愛國的人。歷史中的事件，經(jīng)驗和教訓讓學生們懂得如何避免在重蹈覆轍，“前事不忘，后事之師”過往的恥辱和悲痛會激勵孩子們奮勇向前。歷史中的國家的治理、朝代的的更迭、成功的學者、偉大的改革者、民族的發(fā)展，對外的交流、經(jīng)濟的發(fā)展，、文化的交流......許許多多的版塊和專題，通過思維建構(gòu)的方式去處理。如同親生經(jīng)歷，更能讓學生樹立大局觀，正確的民族觀世界觀，人生觀。宏觀的框架把握方向，細微的感觸激發(fā)靈感，學科育人的功能會達到極致，奠基學生的精彩人生。

都說“教學有法、貴在得法”，每一種的學習方式都有其獨具一格的魅力，歷史學科的內(nèi)容的真實性、嚴謹性要求我們不能隨意的猜想，要有理有據(jù)的證實，這樣就決定了思維建構(gòu)的同一性，而學習的個體的差異又決定了思維建構(gòu)的獨特性，這種獨特性尤其體現(xiàn)在學生對歷史文本材料處理時的運用和遷移，以及學生對人對事的處理上。教學之路漫漫，歷史的教學的方法需要隨著時代的發(fā)展需要不斷的探索、更新和創(chuàng)造，時代賦予我們的職責要求我們在教學的路上永不停歇。。

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