楊春旺 張謀 劉正安

摘要：初、高中物理作為中學(xué)重要的學(xué)科之一，已經(jīng)成為新課程改革的主要一部分，有關(guān)初、高中物理教學(xué)的銜接問題同樣也是新課程改革的重點(diǎn)課題研究。面對(duì)難度系數(shù)較高的學(xué)科，初、高中學(xué)生一開始很難找到容易的學(xué)習(xí)方法，鑒于此本文將以新課程理念下的初、高中物理為論述核心，通過分析初、高中教學(xué)銜接中存在的問題，來探討初、高中物理教學(xué)銜接的策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初高中;物理教學(xué);問題與策略

一、新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題

1.學(xué)生因素

高中物理與初中物理最大的區(qū)別是學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理上的變化。初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主要圍繞具體事物展開，培養(yǎng)的主要是學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生只掌握一些簡(jiǎn)單的物理概念，對(duì)于那些抽象的物理概念很難做到正確理解。而高中物理呈現(xiàn)給學(xué)生的是抽象的思維，需要學(xué)生從多層次、多角度來進(jìn)行分析，通過運(yùn)用抽象的思維能力來歸納推理物理知識(shí)，這使得很多學(xué)生很難適應(yīng)。另外，初中學(xué)生正值少年時(shí)期，對(duì)充滿趣味的物理知識(shí)有著強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)起來更加直觀、輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)也是比較理想的。然而高中生通過中考完成升學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生更多，很多學(xué)生不能得到老師的重視也會(huì)產(chǎn)生心里方面的落差。

2.教師因素

根據(jù)目前我國教學(xué)情況來看，初、高中學(xué)校是分離的，初、高中老師之間的交流很少，相互之間對(duì)各自物理課程的標(biāo)準(zhǔn)和物理知識(shí)都不是很了解，缺少物理教學(xué)的銜接機(jī)會(huì)。初中老師僅僅圍繞著中考來開展物理教學(xué)，很少深入了解所教內(nèi)容在高中是否會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)過程和方法的體會(huì)。而高中老師由于自身缺少對(duì)初中物理知識(shí)了解，在開展教學(xué)時(shí)，主觀上會(huì)認(rèn)為某些物理知識(shí)學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過，沒有進(jìn)行引導(dǎo)以及內(nèi)容對(duì)比，形成初中與高中教學(xué)的偏差。

3.教材編寫

初、高中物理教材內(nèi)容的差異，也是造成初、高中物理教學(xué)銜接問題的因素之一。初中物理教材整體內(nèi)容偏少，難度也是相對(duì)較低，對(duì)物理現(xiàn)象的文字表述也是通俗易懂，每章節(jié)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和觀察部分配有很多直觀、有趣的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松愉快。而高中物理教材每章節(jié)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖衷龆?，其描述方式多為?fù)雜的圖像、圖表，在具體的物理研究時(shí)不僅要開展實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還應(yīng)建立物理模型，這些都加大了學(xué)生的理解難度。

二、新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接的策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科感情

學(xué)生自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科積極情感的關(guān)鍵因素，這對(duì)于初、高中物理教學(xué)銜接的開展至關(guān)重要。因此，初、高中老師可以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生們的心理結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平，利用物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高中物理教材里包含很多實(shí)驗(yàn)，有的需要學(xué)生分組完成，有的則需要老師演示。這些實(shí)驗(yàn)既能吸引學(xué)生的好奇心，也可以培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣。所以在物理教學(xué)中，老師可以通過一些物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行初、高中物理教學(xué)的銜接。

例如在講解超重和失重的時(shí)候，可以在灌滿水的塑料瓶底部扎一個(gè)洞，讓水瓶從高處垂直下落，讓學(xué)生觀察瓶?jī)?nèi)的水是否能流出來。通過這種小小的實(shí)驗(yàn)可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的積極情感。

2.鍛煉教學(xué)能力，加強(qiáng)教學(xué)方法的應(yīng)用

老師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛程度很大一部分取決于老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)如今很多初、高中學(xué)生對(duì)自己物理老師的教學(xué)評(píng)價(jià)都不是很好，這就需要初、高中物理老師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，鍛煉自身的教學(xué)能力。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，在上課開始時(shí)，可以有意加強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排，營造有趣的課堂環(huán)境，釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課后，也可以采用歸納總結(jié)法、解題輔導(dǎo)法來開展復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)初、高中物理教學(xué)的銜接。

例如在教授《拋體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律》時(shí)，課前老師可以準(zhǔn)備一些游戲小球讓學(xué)生觀察拋體的運(yùn)動(dòng)軌跡，活躍課堂氛圍，感受高中課堂的實(shí)驗(yàn)性。課后讓學(xué)生以以綱要圖的形式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)更清晰的了解。

3.加強(qiáng)教材研究，把握知識(shí)銜接點(diǎn)

初、高中是整個(gè)教育階段的關(guān)鍵時(shí)期，所以要合理加強(qiáng)教材研究，把握知識(shí)銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生用舊的知識(shí)同化新的知識(shí)，做到物理知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。首先，高中物理老師應(yīng)多了解學(xué)生在初中時(shí)期的物理學(xué)習(xí)情況。初、高中很多的物理知識(shí)都是相互聯(lián)系的，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，所以高中物理老師要熟悉初中物理教材，把握初中物理教材的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法。另外，還要知道學(xué)生在初中時(shí)期哪些物理知識(shí)進(jìn)行了深度延伸，明確高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)之間的區(qū)別，特別是物理定義上的不同，及時(shí)把握知識(shí)的銜接點(diǎn)。

三、結(jié)語

新課程理念下初、高中物理教學(xué)銜接是教育革新的重要一部分，物理是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，越來越受到相關(guān)教育者的重視。通過分析初、高中物理教學(xué)銜接問題可以幫助學(xué)生在初、高中過渡期提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也可以進(jìn)一步提高老師的教學(xué)方法、更新老師的教學(xué)理念，幫助初、高中物理老師提高個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

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[3]加老.初高中物理教學(xué)銜接問題與策略研究[D].新課程，2021（41）：87

（本文是陜西省商洛市規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村學(xué)校初高中銜接物理教學(xué)研究》，編號(hào)：sjky2021139）

作者簡(jiǎn)介：1.楊春旺，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初高中物理教學(xué)銜接研究。

2.張謀，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初高中物理教學(xué)銜接研究。

3.劉正安，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理研究。

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