楊宏軍 趙仕琦 林小鬧 楊藝

[摘 要]在成果導(dǎo)向教育（OBE）理念指導(dǎo)下，文章對(duì)通風(fēng)與空調(diào)工程教學(xué)進(jìn)行了以下三個(gè)方面的改革實(shí)踐：課程的教學(xué)目標(biāo)與核心能力進(jìn)行關(guān)聯(lián);開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力;課程考核提高過(guò)程成績(jī)所占權(quán)重，以體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)成效。課程教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重的教育理念向以培養(yǎng)能力為主的教育理念轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心能力。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0073-04

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）也稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是由美國(guó)學(xué)者Spady于20世紀(jì)80年代提出的[1]一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。這里的“成果”不是指學(xué)生獲得的課程分?jǐn)?shù)，而是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，OBE要求每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)與幾項(xiàng)能力指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，課程之間形成有機(jī)聯(lián)系，并最終共同支撐培養(yǎng)學(xué)生規(guī)定的所有能力指標(biāo)[2]。1989 年美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等 6個(gè)國(guó)家的民間團(tuán)體發(fā)起并簽署了貫徹OBE教育理念的《華盛頓協(xié)議》，詳細(xì)規(guī)定了達(dá)到各層級(jí)工程師標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的能力與知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)彌合各國(guó)工程教育過(guò)程的差別，實(shí)現(xiàn)工程師資格的國(guó)際互認(rèn)[3]。

廣東省高教廳從 2016 年起推動(dòng)廣東省高校參加中華工程教育學(xué)會(huì) （Institute of Engineering Education Taiwan，簡(jiǎn)稱“IEET”） 工 程 認(rèn)證。IEET 屬于《華盛頓協(xié)議》成員，它推動(dòng)的工程教育認(rèn)證目標(biāo)也貫徹了OBE教育理念，要求以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，確認(rèn)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的成果，確認(rèn)專業(yè)能夠持續(xù)達(dá)成自訂的教育目標(biāo)及其畢業(yè)生具備專業(yè)所需的能力，鼓勵(lì)通過(guò)認(rèn)證機(jī)制維持教育質(zhì)量并持續(xù)改善[4]。2018年11月，廣東海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙ㄖh(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”）成功申請(qǐng)了IEET的EAC認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱“IEET工程教育認(rèn)證”）。IEET工程教育認(rèn)證規(guī)范要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備八項(xiàng)核心能力，具體內(nèi)涵表述如表1所示。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：1.教學(xué)方法的針對(duì)性不強(qiáng)。目前課程以60名左右的學(xué)生為一個(gè)教學(xué)班，任課教師一般只關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的完成度，忽視了學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)很少。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。通風(fēng)與空調(diào)工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是注冊(cè)公用設(shè)備工程師（暖通空調(diào)）考試的主要內(nèi)容之一。以教師為中心的課堂教學(xué)模式，不注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法不合理?，F(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法主要在于檢驗(yàn)評(píng)估傳授的知識(shí)是否被學(xué)生接受，通常以期末考試為主。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生注重死記硬背，力求在考試中獲得高分，往往忽略了對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題這種能力的培養(yǎng)[5]。

因此，在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，在OBE理念指導(dǎo)下，筆者對(duì)通風(fēng)與空調(diào)工程的課程教學(xué)進(jìn)行了一次改革和實(shí)踐，包括：1.課程目標(biāo)與核心能力關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的核心能力培養(yǎng)情況評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度;2.教學(xué)模式改革以學(xué)生為中心，以多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐課程核心能力的培養(yǎng);3.課程考核大大提高了平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)權(quán)重。

一、課程目標(biāo)與核心能力關(guān)聯(lián)

修訂后的通風(fēng)與空調(diào)工程是建環(huán)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)教育核心課，共64學(xué)時(shí)，其中包括58學(xué)時(shí)的理論授課和6個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容涉及通風(fēng)和空氣調(diào)節(jié)兩部分。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)的基本工作原理、技術(shù)和裝置、設(shè)計(jì)方法和規(guī)范，為從事通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理、產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)研究等工作奠定基礎(chǔ)。這門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程共培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)核心能力，即核心能力3、核心能力4、核心能力5和核心能力7。在核心能力的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了通風(fēng)與空調(diào)工程的課程目標(biāo)，如表2所示。

課程目標(biāo)與核心能力之間的關(guān)系如表3所示?？梢钥闯?，課程目標(biāo)1是對(duì)核心能力3和核心能力4的培養(yǎng)，課程目標(biāo)2是對(duì)核心能力4和核心能力5的培養(yǎng)，課程目標(biāo)3是對(duì)核心能力5和核心能力7培養(yǎng)。也就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生4個(gè)核心能力的培養(yǎng)，從而支撐3個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、增加以學(xué)生為中心的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比重，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

根據(jù)IEET工程教育認(rèn)證要求，OBE理念指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程需要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變等。2018—2019學(xué)年，本課程教學(xué)過(guò)程增加了以下環(huán)節(jié)：課堂小測(cè)試、團(tuán)隊(duì)案例作業(yè)、團(tuán)隊(duì)專題匯報(bào)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心能力的培養(yǎng)。多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與核心能力的培養(yǎng)關(guān)系如表4所示。

（一）課堂小測(cè)試

課程教學(xué)初期，設(shè)置課堂小測(cè)試的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所講主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。某些重要知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，教師用“雨課堂”隨堂發(fā)送2～3道選擇題，每道題目設(shè)置2～3分鐘的時(shí)間供學(xué)生作答，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程用“雨課堂”進(jìn)行了18次課堂小測(cè)試，每次實(shí)際得分與小測(cè)試設(shè)定分?jǐn)?shù)之比，乘以100，得到相對(duì)分?jǐn)?shù)。

課程教學(xué)初期學(xué)生的小測(cè)試成績(jī)很不理想，原因主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生對(duì)“雨課堂”小程序不熟悉，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線考核方式不適應(yīng)。2.知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后立即檢測(cè)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行理解和反思，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握。3.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)提交答案。 授課中期，筆者對(duì)課堂測(cè)試時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行了一些改革：第一，某些知識(shí)講解完畢后，下次課在正式進(jìn)行新內(nèi)容講授前進(jìn)行小測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握情況。第二，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，至少提前兩天發(fā)送相關(guān)資料給學(xué)生，上課進(jìn)行小測(cè)試并計(jì)分，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生帶著問(wèn)題而來(lái)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。第三，如果出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障不能順利提交答案，可將答案記錄下來(lái)，交給學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)比較授課初期和后期的測(cè)試成績(jī)，不及格人數(shù)的比例下降約為30%，100分和80分～90分之間的人數(shù)比例有所提升。這說(shuō)明對(duì)課堂測(cè)試方式進(jìn)行改革后，學(xué)生的成績(jī)有所提高。但是不及格人數(shù)所占比例還是最大，因此，課堂小測(cè)試教學(xué)環(huán)節(jié)需要與其他教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。

（二）個(gè)人作業(yè)

在個(gè)人作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心能力3和核心能力4的培養(yǎng)。每次布置題目數(shù)量不宜過(guò)多，應(yīng)控制在3道題目左右，分?jǐn)?shù)控制在20分左右。從分析解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程是否詳細(xì)和計(jì)算結(jié)果是否正確兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。但是如果作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式凌亂，字跡潦草或不清楚，會(huì)扣1～2分。1.部分抄襲作業(yè)。有時(shí)作業(yè)往往是幾個(gè)學(xué)生一個(gè)版本，很明顯是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的抄襲。對(duì)于這種情況，一律退回重做并進(jìn)行教育，并在課堂上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，提問(wèn)作業(yè)涉及的知識(shí)點(diǎn)，直到達(dá)到合格要求為止。2.對(duì)于錯(cuò)誤較多的作業(yè)，得分沒(méi)有達(dá)到當(dāng)次作業(yè)成績(jī)60%的學(xué)生，退回讓學(xué)生重做，讓學(xué)生先相互討論，最后再請(qǐng)教教師，直到解題過(guò)程完整、結(jié)果正確為止。以上兩種情況，當(dāng)次作業(yè)成績(jī)均按滿分的60%計(jì)算。

（三）團(tuán)隊(duì)案例作業(yè)

對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，3～4人組隊(duì)以案例作業(yè)的形式完成，最終提交一份計(jì)算說(shuō)明書(shū)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生核心能力3、核心能力4和核心能力5。案例作業(yè)涉及設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)、專業(yè)軟件等的學(xué)習(xí)和使用。團(tuán)隊(duì)成員需要經(jīng)常在一起討論細(xì)化工作內(nèi)容、分工搜集資料、劃分每個(gè)學(xué)生的工作任務(wù)，編制工作進(jìn)度計(jì)劃，綜合整理成果等。方案確定好后先向教師進(jìn)行匯報(bào)，教師批準(zhǔn)后實(shí)施。案例作業(yè)周期相對(duì)較長(zhǎng)，一般不少于兩周。

本學(xué)年共進(jìn)行了兩次的團(tuán)隊(duì)案例作業(yè)，第一次題目是“某地某多層辦公樓101辦公室供暖圍護(hù)結(jié)構(gòu)耗熱量計(jì)算”（記作“作業(yè)1”），第二次題目為“某辦公樓一層夏季室內(nèi)冷負(fù)荷計(jì)算”（記作“作業(yè)2”）。對(duì)IEET工程教育認(rèn)證所需的6份作業(yè)樣本（高、中、低各兩份）存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。 作業(yè)2與作業(yè)1相比：1.題目錯(cuò)誤、設(shè)計(jì)參數(shù)沒(méi)有引用規(guī)范、規(guī)范引用錯(cuò)誤等問(wèn)題都得到了解決，說(shuō)明學(xué)生初步具備了工程設(shè)計(jì)的思想和能力，設(shè)計(jì)參數(shù)的選取應(yīng)以最新執(zhí)行的相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，而不是設(shè)計(jì)手冊(cè)或教材。2.正文字體大小/行距不規(guī)范、圖表無(wú)編號(hào)和名稱、報(bào)告正文圖表引用不規(guī)范等問(wèn)題作業(yè)樣本數(shù)量大大減少，說(shuō)明學(xué)生在報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范方面的能力有了很大提高。3.缺少團(tuán)隊(duì)成員信息的作業(yè)樣本從6降低到1，說(shuō)明學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)已初步形成。但是由于第二次大作業(yè)所涉及的建筑房間比較多，設(shè)計(jì)任務(wù)比較大，有一個(gè)3人團(tuán)隊(duì)提交的資料，內(nèi)容由三部分拼湊而成，每一部分都是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程。這說(shuō)明還有部分學(xué)生沒(méi)有理解團(tuán)隊(duì)合作的概念，把整體任務(wù)分為三個(gè)單獨(dú)的部分獨(dú)自完成，沒(méi)有進(jìn)行有效的討論、溝通和合作，沒(méi)能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力。

（四）團(tuán)隊(duì)專題匯報(bào)

團(tuán)隊(duì)專題匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力5和核心能力7，即團(tuán)隊(duì)合作能力和了解通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)新技術(shù)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可3～4人組團(tuán)，根據(jù)專題，查找一定量的中英文學(xué)術(shù)論文和中文碩博論文，搜集資料、整理資料、制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的學(xué)生由教師在團(tuán)隊(duì)中隨機(jī)選取或團(tuán)隊(duì)成員商量自定。每次專題匯報(bào)的成績(jī)控制在30分左右，其中報(bào)內(nèi)容25分，匯報(bào)過(guò)程表現(xiàn)5分。教師和其他小組學(xué)生對(duì)每組的專題匯報(bào)進(jìn)行兩部分評(píng)分，教師和學(xué)生評(píng)分分別按60%和40%的權(quán)重計(jì)算。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以根據(jù)各自工作量確定每個(gè)人的貢獻(xiàn)率，乘以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為個(gè)人成績(jī)。如果團(tuán)隊(duì)成員在專題實(shí)施過(guò)程中討論充分，也可以用團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為每個(gè)成員的個(gè)人成績(jī)。匯報(bào)過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)不計(jì)入團(tuán)隊(duì)成績(jī)，但是會(huì)計(jì)入?yún)R報(bào)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。這樣有助于激勵(lì)部分學(xué)生積極主動(dòng)上臺(tái)匯報(bào)，培養(yǎng)和鍛煉自己的組織表達(dá)能力。

（五）課程實(shí)驗(yàn)

2018—2019學(xué)年課程的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均設(shè)置為以學(xué)生為主的探究型實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)是關(guān)于通風(fēng)系統(tǒng)風(fēng)量平衡調(diào)試的實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師給出通風(fēng)系統(tǒng)平面圖和實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求，學(xué)生按5～6人一組的原則自由組隊(duì)，根據(jù)通風(fēng)系統(tǒng)的平面布置圖和現(xiàn)場(chǎng)勘查，查找規(guī)范和其他資料，研究風(fēng)口風(fēng)量調(diào)整的原理，制訂實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟和所需要的儀器設(shè)備。這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，初期幾乎所有的小組都向指導(dǎo)教師索取實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，否則無(wú)從下手。鑒于此，指導(dǎo)教師對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要解決的問(wèn)題開(kāi)始，反向設(shè)計(jì)，如風(fēng)口的風(fēng)量的測(cè)試原理和方法，需要什么儀器，通風(fēng)系統(tǒng)有多個(gè)風(fēng)口，如何進(jìn)行調(diào)試等。經(jīng)過(guò)了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生圓滿完成了這次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生的反饋是，他們的知識(shí)面得到了擴(kuò)展，解決問(wèn)題的能力得到了提高。

第二個(gè)是關(guān)于室內(nèi)氣流分布方面的實(shí)驗(yàn)。任務(wù)是對(duì)某室內(nèi)氣流分布進(jìn)行測(cè)試、傳統(tǒng)氣流分布公式計(jì)算以及CFD模擬，對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。室內(nèi)氣流分布測(cè)試，需要測(cè)量哪些參數(shù)，按什么規(guī)則布置測(cè)量點(diǎn)，如何讀數(shù)測(cè)量等，采用哪種CFD軟件進(jìn)行模擬，如何建模等，這些都需要小組討論來(lái)確定的內(nèi)容。雖然沒(méi)有專門(mén)的課程講授CFD模擬軟件，但是學(xué)生通過(guò)自學(xué)，都能很好地完成了任務(wù)，當(dāng)然也有可能是小組之間相互學(xué)習(xí)、相互幫忙。但這也反映出學(xué)生的自學(xué)能力很強(qiáng)，相互溝通協(xié)作的能力也不錯(cuò)。

三、課程考核提高過(guò)程成績(jī)所占權(quán)重，體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)成效

2017—2018學(xué)年，建環(huán)專業(yè)沒(méi)進(jìn)行IEET工程教育認(rèn)證，通風(fēng)與空調(diào)工程的課程考核成績(jī)由兩部分組成，平時(shí)成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（70%），平時(shí)成績(jī)由四部分（平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考核、課堂表現(xiàn)、考勤）組成。可以看出，課程考核基本以學(xué)生掌握知識(shí)為主，不能滿足成果導(dǎo)向教育理念的要求。

2018年11月，建環(huán)專業(yè)啟動(dòng)IEET工程教育認(rèn)證， 2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，通風(fēng)與空調(diào)工程課程考核初步嘗試采用多元化考核模式[6]，課程考核成績(jī)由兩部分組成，即過(guò)程考核成績(jī)（30%）+期末考核成績(jī)（70%）。過(guò)程考核成績(jī)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分為七部分：考勤、課堂表現(xiàn)、課堂小測(cè)試、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)案例作業(yè)、團(tuán)隊(duì)專題匯、實(shí)驗(yàn)。相對(duì)之前的考核方式，后者增加了對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)成效的考核。但是核心能力與知識(shí)能力的考核沒(méi)有區(qū)分，導(dǎo)致根據(jù)課程考核成績(jī)無(wú)法對(duì)課程支撐的四項(xiàng)核心能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。課程問(wèn)題調(diào)查也是定性從學(xué)生角度了解核心能力的培養(yǎng)情況，但是由于學(xué)生反饋的信息具有一定的主觀性，其可信度不高。

2019—2020學(xué)年，通風(fēng)與空調(diào)工程對(duì)學(xué)生核心能力的達(dá)成度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)實(shí)踐。具體實(shí)施步驟有兩個(gè)方面：一是調(diào)整過(guò)程考核成績(jī)的比重，由30%調(diào)整至40%～50%;二是過(guò)程考核各環(huán)節(jié)的成績(jī)按課程支撐的四種核心能力進(jìn)行分解[6]，確定各自所占的權(quán)重。比如團(tuán)隊(duì)案例作業(yè)滿分為A，根據(jù)表4，團(tuán)隊(duì)案例作業(yè)是對(duì)核心能力3、核心能力4和核心能力5的培養(yǎng)，設(shè)置其權(quán)重分別為x3、x4和x5，并滿足x3+x4+x5=1。則三種核心能力的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)分別為Ax3、Ax4和Ax5。作業(yè)評(píng)定時(shí)應(yīng)分別對(duì)三種核心能力進(jìn)行打分。

四、 改革實(shí)踐成效及思考

在OBE理念下，文章對(duì)通風(fēng)與空調(diào)工程課程教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主向以學(xué)生能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行通風(fēng)與空調(diào)相關(guān)工程實(shí)務(wù)所需的技術(shù)、技巧及使用現(xiàn)代工具的能力、設(shè)計(jì)通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)的能力、有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及了解通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)對(duì)環(huán)境、社會(huì)的影響和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

課程改革是一個(gè)需要持續(xù)不斷完善的過(guò)程。通風(fēng)與空調(diào)工程課程教學(xué)需要進(jìn)一步改革，要根據(jù)新時(shí)代下多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入智能移動(dòng)端學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。減少長(zhǎng)時(shí)間的授課過(guò)程，把授課內(nèi)容分解為若干相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，制作成微課，以學(xué)生更喜歡的圖像、視頻等形式呈現(xiàn)，供學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)[7]。學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題要首先以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式討論解決，其次才考慮集中全體學(xué)生討論解決。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，比如在線開(kāi)放課程，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以共享網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流。課堂教學(xué)應(yīng)避免把過(guò)多的時(shí)間用來(lái)講解探討某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該花時(shí)間與學(xué)生一起梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使其形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。這樣不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Spady W G. Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994（6）：18-22.

[2] 丁玉紅.我國(guó)成果導(dǎo)向教育研究綜述[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：133-134，137.

[3] 申天恩，申麗然.成果導(dǎo)向教育理念中的學(xué)習(xí)成果界定、測(cè)量與評(píng)估：美國(guó)的探索和實(shí)踐[J].高教探索，2018（12）：49-54，85.

[4] 江燕濤，趙仕琦，楊藝.IEET工程認(rèn)證下建環(huán)專業(yè)課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)的探討[J].制冷，2018（3）：71-77.

[5] 趙洪梅.基于成果導(dǎo)向教育的工程教育教學(xué)改革[D].大連：大連理工大學(xué)，2016.

[6] 夏才安，許四法.基于成果導(dǎo)向教育的工程課程教學(xué)優(yōu)化：以《工程項(xiàng)目策劃與管理》為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：463-466.

[7] 邊心田，陳貴賓.成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下的應(yīng)用光學(xué)課程改革[J].高教學(xué)刊，2019（7）：113-115.

[收稿時(shí)間]2020-07-30

[基金項(xiàng)目]廣東海洋大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目——成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的《通風(fēng)與空調(diào)工程》教學(xué)改革研究;廣東海洋大學(xué)2019年度專業(yè)核心課培育項(xiàng)目——通風(fēng)與空調(diào)工程（571119084）。

[作者簡(jiǎn)介]楊宏軍（1979—），男，陜西人，講師，博士研究生，研究方向：OBE理念指導(dǎo)下課程教學(xué)改革實(shí)踐。

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