顧為娣 馬丹

摘要：中職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，成功的為社會培養(yǎng)了大量應(yīng)用型技術(shù)人才。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速，社會就業(yè)環(huán)境出現(xiàn)了劇烈變化，導(dǎo)致中職學(xué)校在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了種種問題，譬如教學(xué)目標(biāo)定制的不合理、教材選用不合理、教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一等等，這嚴(yán)重影響了中職教育的發(fā)展，引發(fā)了國家人才緊缺與每年大量中職學(xué)校畢業(yè)生找不到崗位的矛盾。因此，本文立足于當(dāng)前中職院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入剖析了矛盾的來源與解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;課堂教學(xué)現(xiàn)狀;解決策略

引言

自改革開放以來，我國信息化和工業(yè)化高速發(fā)展，推動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，培養(yǎng)大量的、高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)人員成為我們教育工作者的重要任務(wù)。但從現(xiàn)實狀況而言，職業(yè)教育教學(xué)改革已陷入難為窘境。為了解決當(dāng)前課堂教學(xué)難題，提升課堂教學(xué)效率，中職教師需深刻認(rèn)識、把握中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的基本問題，創(chuàng)新教學(xué)策略，保障學(xué)生就業(yè)。

一、中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育界對中職教育重視程度不夠

中職教育雖然經(jīng)歷了多年發(fā)展，但是隨著高等教育的逐漸普及，中職教育越來越受冷落，相對于對高等教育的重視程度而言，教育界對中職教育存在著一定的忽視，認(rèn)為中職教育可有可無，從而導(dǎo)致教育界對中職教育投入的精力以及師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位，許多中職學(xué)校紛紛倒閉。

（二）教材選用不合理

選用的教材陳舊、落后，不能滿足當(dāng)前社會對中職學(xué)校學(xué)生的要求，可以說，這是當(dāng)前中職學(xué)校育存在的普遍問題。相對于高等素質(zhì)教育而言，中等學(xué)校教育更注重實踐性，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才。如果教材內(nèi)容陳舊、落后，會使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)陳舊，跟不上時代發(fā)展的要求;如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校的硬件設(shè)施不完善，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)。

（三）教師滿堂灌，忽略學(xué)生的主體作用

在教學(xué)方法上，中職學(xué)校課堂教學(xué)其教學(xué)模式基本上是教師"滿堂灌"，"填鴨式"的教學(xué)。老師成為課堂的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體作用，而中職課堂教學(xué)注重實踐性，有些理論和技能不是聽聽就能掌握的，必須要學(xué)生親自實踐才能掌握其操作程序。這種"滿堂灌"的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種教學(xué)方法完全不顧學(xué)生對知識的理解和掌握程度，使得教學(xué)效果打折扣。

（四）教師教學(xué)理念滯后

由于當(dāng)前環(huán)境的影響，當(dāng)前一些中職教育老師對社會發(fā)展形勢認(rèn)識不夠清晰，他們不夠了解市場和社會對中職教育人才的需求，所以，他們在課堂教學(xué)過程中，大多只注重理論知識的傳授，不能從社會對人才的需求角度來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，從而使得培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)理論知識扎實，而實際操作能力差的狀況，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

二、影響中職院校課堂教學(xué)的因素

（一）教師課堂組織教學(xué)失策

部分教師教育觀和學(xué)生觀錯誤、課堂教學(xué)行為隨意，課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性、課堂管理不當(dāng)、濫用處罰手段、會導(dǎo)致教師威信的降低甚至喪失。

（二）學(xué)校教育管理混亂。

校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校管理方式等非物化環(huán)境對學(xué)生具有極大的行為感染作用。經(jīng)驗證明，如果學(xué)校考試紀(jì)律過于松散，讓學(xué)生有偷懶的機(jī)會，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣，抱僥幸心理和“混”的態(tài)度的學(xué)生就會越來越多，本來就缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的中職學(xué)生尤其如此。

（三）家庭教育方式錯誤

家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，父母是孩子人格發(fā)展的第一責(zé)任人。家庭的不良影響和教育是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素。研究表明：在缺損、破裂、關(guān)系冷漠的家庭中生活的孩子常表現(xiàn)為自制力差，極易沖動、遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。調(diào)查表明，有課堂問題行為的學(xué)生群體中單親家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等問題家庭比較多，并且他們中相當(dāng)普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。

三、提升中職學(xué)校課堂教學(xué)效率的策略

（一）提高對中職課堂教學(xué)的重視程度

針對上述教育界對中職教育重視程度不夠這一問題，我們應(yīng)從根本上提高對中職教育的重視程度。態(tài)度決定一切。我們應(yīng)在中職教學(xué)上投入更多的人力、物力和財力，老師也要擔(dān)當(dāng)起自己應(yīng)有的責(zé)任，傳業(yè)授道解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，為中職教育課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，實施以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育

中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)勞動者和實用人才。但是中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才方面也出現(xiàn)了一些問題，譬如中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)難，一流的技能人才特別是高技能人能缺乏，職業(yè)教育與社會崗位需求不匹配等等，因此，我們必須著手于"以就業(yè)為導(dǎo)向"的中等職業(yè)學(xué)校教育管理改革，更新辦學(xué)思想，確立"以就業(yè)為導(dǎo)向"的中等職業(yè)教育辦學(xué)模式，在一定的原則下的指導(dǎo)下使中等職業(yè)教育教學(xué)工作持續(xù)、穩(wěn)定、有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）培養(yǎng)具有豐富專業(yè)理論和實踐技能的職業(yè)教師隊伍

作為職業(yè)學(xué)校，從事的是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育，為國家培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的就業(yè)人員。那么負(fù)責(zé)培養(yǎng)他們職業(yè)技能的教師理應(yīng)由有相當(dāng)豐富的實踐技能的人員來擔(dān)任。國家相關(guān)教育部門也規(guī)定職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)課教學(xué)的教師必須是“雙師型”，即既具有教學(xué)資格的教師職稱，又具有所教課程相應(yīng)的職業(yè)技能資格、職稱。在國外許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師大多由有相當(dāng)豐富實踐工作經(jīng)驗的人員擔(dān)任，許多有實踐工作經(jīng)驗的人員也以能到職業(yè)學(xué)校從事教師工作為榮，有利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，切實保證了學(xué)生的理論知識的培養(yǎng)，同時提高了學(xué)生們的實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，中職課堂教學(xué)由于其課程的特殊性和復(fù)雜性，對老師的個人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強(qiáng)的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚鳳蘭淺析中國職業(yè)教育的改革和發(fā)展[J].承德民族師專學(xué)報，2007，（02）.

[2]薛天祥.中等教育管理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]李漢淺議中等職業(yè)教育改革與發(fā)展[J].科教文匯（下半月），2006，（09）.

[4]周建軍黃玉泉職業(yè)道德教育的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)[N].中國城鄉(xiāng)金融報，2000，（001）.