項(xiàng)彩芬

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能起到指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛的功能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法成為了教師聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。本文詳細(xì)闡述了提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法;語(yǔ)文課堂效率;教學(xué)策略

引言

教師的課堂提問(wèn)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。因此，教師要講究提問(wèn)的藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)求知欲望

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題很難提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。要想打造一節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維能力以及他們的生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入的問(wèn)題來(lái)。只有這種由易到難、由淺入深的提問(wèn)，才可以把學(xué)生帶入到深層次的思考當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的探究水平，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《浪娃娃》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，然后再分角色朗讀。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以采用這種循序漸進(jìn)式的提問(wèn)方式：“同學(xué)們讀了這篇《浪娃娃》之后，你們還想知道什么？”有學(xué)生想知道大海為什么會(huì)是藍(lán)色？有學(xué)生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)猜測(cè)一下，激發(fā)學(xué)生的想象。有的學(xué)生回答，大海很藍(lán)是因?yàn)樗鼞驯е{(lán)天;大海很大是媽媽?zhuān)嘶ê苄∈峭尥?。?duì)于學(xué)生的提問(wèn)與回答，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能夠提高學(xué)生大膽提問(wèn)與參與的積極性。同時(shí)，教師可以順勢(shì)再提一個(gè)有點(diǎn)難度的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，“浪娃娃能夠推動(dòng)機(jī)器去發(fā)電嗎？”在學(xué)生思考討論的過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放波濤洶涌的浪花，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解潮汐發(fā)電的原理。教師通過(guò)由淺入深的提問(wèn)引導(dǎo)，使學(xué)生理解了“浪娃娃”的真正含義，知道了大海有著無(wú)比的力量，能夠帶動(dòng)起沉重的機(jī)器發(fā)出電能。這樣的提問(wèn)方法提高了學(xué)生的思維能力和對(duì)問(wèn)題的探究能力。

二、優(yōu)化情感問(wèn)題設(shè)計(jì)，做到課堂提問(wèn)重情

教師的課堂提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。

例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言?xún)烧Z(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

三、落實(shí)課改理念，做到課堂提問(wèn)重效

有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大，要激發(fā)學(xué)生自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)”“錯(cuò)找烏龜”“找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。有效提問(wèn)指向的答案空間要大關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)新課改教育理念的實(shí)際行動(dòng)，具備新課改教育理念的思想，巧用提問(wèn)教學(xué)法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的最終目的。

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