呂慧敏 董翠香

(1.華東師范大學(xué) 青少年健康評價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200241；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

2016年，國務(wù)院頒布的《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃綱要》將“腦科學(xué)與類腦研究”列入科技創(chuàng)新2030重大項(xiàng)目[1]，兒童青少年腦智發(fā)育成為一項(xiàng)重要研究任務(wù)[2]。以此同時(shí)，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民健身計(jì)劃(2016-2020年)的通知》及2019年《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》等政策文件的頒布，均強(qiáng)調(diào)了兒童青少年體質(zhì)健康的重要性?？梢?，“體腦雙優(yōu)”是國家對兒童青少年提出的發(fā)展目標(biāo)與要求，是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國、健康中國的重要基礎(chǔ)和保障。因此，促進(jìn)兒童青少年體質(zhì)健康與腦智發(fā)育的協(xié)同發(fā)展成為了研究者關(guān)注的新焦點(diǎn)。

現(xiàn)有證據(jù)表明，體育鍛煉發(fā)揮著“健體丸”與“健腦丸”的雙重功效。一方面，參與體育鍛煉可以促使兒童減輕體重、保持體型、預(yù)防近視、提高身體素質(zhì)、改善心理狀態(tài)、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)等[3-5]。另一方面，還可以引起大腦結(jié)構(gòu)與功能的積極性改變，促進(jìn)注意力、記憶力、執(zhí)行功能等認(rèn)知功能的改善，提高兒童的學(xué)習(xí)成績[6-10]?？梢姡瑓⑴c體育鍛煉是兒童實(shí)現(xiàn)“體腦雙優(yōu)”發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

體智能概念的提出強(qiáng)調(diào)了體質(zhì)健康與腦智發(fā)育的協(xié)同性與互促性，其作為體智融合領(lǐng)域的新概念，源自于加德納提出的多元智能理論中的身體動(dòng)覺智能(Bodily-kinesthetic intelligence)，簡稱體智能(Bodily intelligence)，是指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的某一部分解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力[11]。目前，國內(nèi)關(guān)于體智能的研究數(shù)量呈快速上升態(tài)勢，但相關(guān)研究的發(fā)展演變過程尚不清楚?；诖?，本研究采用CiteSpace軟件對我國體智能領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，探究該領(lǐng)域研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)和前沿趨勢，為后續(xù)研究提供一定的理論參考與借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究選取中國知網(wǎng)(CNKI)和萬方(WanFang Data)為文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫，采用“專業(yè)檢索”方式，輸入檢索式：SU =(“體智能” OR “身體智力” OR “動(dòng)作智力” OR “運(yùn)動(dòng)智力” OR “體育智力” OR “動(dòng)覺智力” OR “身體智能” OR “動(dòng)作智能” OR “運(yùn)動(dòng)智能” OR “體育智能” OR “動(dòng)覺智能”) ，時(shí)間跨度為建庫至2021年4月18日，文獻(xiàn)來源為期刊論文及碩博論文，共獲得5211篇文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，借助NoteExpress V3.0對重復(fù)文獻(xiàn)和無關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行剔除，最終獲得1163篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

對CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫中有關(guān)體智能研究的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和下載，對獲得的1163篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，探究我國體智能研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并通過國外相關(guān)文獻(xiàn)對相關(guān)概念和內(nèi)容進(jìn)行辨析與審視。

1.2.2 知識圖譜法

采用CiteSpace 5.7.R5知識圖譜可視化軟件，對我國體智能領(lǐng)域研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和突現(xiàn)分析，揭示我國體智能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿趨勢。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我國體智能研究的文獻(xiàn)分布

國內(nèi)體智能研究可追溯到1990年，是王剛[5]對“運(yùn)動(dòng)智力”的探討。相關(guān)研究在經(jīng)過10余年的蟄伏期后于2003年出現(xiàn)增長“拐點(diǎn)”，年發(fā)文量較上一年翻了3倍以上，迅速提升至23篇，2003年至2010年間的年發(fā)文量呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢，于2012年達(dá)到“峰值”后不再增長，年發(fā)文量基本穩(wěn)定在70篇左右(圖1)。相關(guān)研究在一定時(shí)期內(nèi)的持續(xù)增長，表明體智能研究越來越受到重視，然而僅有少數(shù)研究發(fā)表在核心期刊雜志上，說明該領(lǐng)域研究的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

圖1 體智能領(lǐng)域研究文獻(xiàn)年度發(fā)文量折線圖

2.2 我國體智能研究的動(dòng)態(tài)演進(jìn)

為了更清晰地揭示我國體智能領(lǐng)域研究的演進(jìn)過程，采用CiteSpace中的“Time Zone”視圖，獲得1990～2021年我國體智能領(lǐng)域研究的動(dòng)態(tài)圖譜(圖3)，對1163篇相關(guān)文獻(xiàn)的深入解讀與分析，并結(jié)合文獻(xiàn)分布出現(xiàn)的“拐點(diǎn)”和“峰值”，可將我國體智能領(lǐng)域研究分為三個(gè)階段：

圖2 體智能領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖3 體智能領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)分布圖

2.2.1 兩大研究主題提出的萌芽期(1990～2002年)

國內(nèi)體智能研究起始于1990年，為反映體育運(yùn)動(dòng)情境中智力活動(dòng)的特殊性，研究者提出“運(yùn)動(dòng)智力”這一概念，是指一種潛在的、有效適應(yīng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的總合力[12]。運(yùn)動(dòng)智力是運(yùn)動(dòng)員競技能力的構(gòu)成要素，是運(yùn)動(dòng)員選材的重要指標(biāo)之一[13]。然而，現(xiàn)階段學(xué)界對運(yùn)動(dòng)智力的本質(zhì)認(rèn)識、理論建構(gòu)與研究范式尚未達(dá)成共識[14-15]。1991年，國內(nèi)首篇關(guān)于多元智能理論的研究將身體動(dòng)覺智能譯為“運(yùn)動(dòng)才能”，指通過兒童的自發(fā)活動(dòng)得以表現(xiàn)的綜合才能[16]。多元智能理論的提出為我國學(xué)校教育提供了新思路，學(xué)者們開始關(guān)注在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的身體動(dòng)覺智能[17-18]，并利用身體動(dòng)覺智能進(jìn)行教學(xué)[19]。盡管此階段的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量僅有21篇，但關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)智力研究和身體動(dòng)覺智能在教育教學(xué)中的研究為我國體智能領(lǐng)域研究打下了良好的開端，相關(guān)研究一直延續(xù)至今。

2.2.2 研究內(nèi)容逐步細(xì)化的發(fā)展期(2003～2012年)

經(jīng)過10余年的萌芽期后，該領(lǐng)域研究于2003年出現(xiàn)增長“拐點(diǎn)”，并于2012年達(dá)到“峰值”，盡管2011年出現(xiàn)了回落現(xiàn)象，但整體增長趨勢并未改變。受萌芽期兩大研究主題的影響，本階段研究依舊圍繞體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)智力和身體動(dòng)覺智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究開展。隨著研究數(shù)量的不斷增多，研究內(nèi)容逐漸豐富和細(xì)化，涉及運(yùn)動(dòng)智力的概念探討[10-22]、運(yùn)動(dòng)智力評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建[23-25]、不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)智力研究[26-29]、身體動(dòng)覺智能智能在多種學(xué)科中的應(yīng)用研究[30-32]、多元智能中身體動(dòng)覺智能的評價(jià)研究[33-35]、動(dòng)覺學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用研究[36]、動(dòng)覺學(xué)習(xí)的智能評估與促進(jìn)系統(tǒng)開發(fā)[37-38]等。雖然研究內(nèi)容呈現(xiàn)多元化和細(xì)致化，但由于對運(yùn)動(dòng)智力的研究缺乏系統(tǒng)性，且對身體動(dòng)覺智能的研究未能與體育學(xué)科很好地結(jié)合，導(dǎo)致該領(lǐng)域呈現(xiàn)出粗礦、淺顯，缺乏傳承性的特點(diǎn)，在一定程度上阻礙了該領(lǐng)域研究發(fā)展的可持續(xù)性。

2.2.3 研究取向不斷分化的瓶頸期(2013年至今)

2013年至今，國內(nèi)體智能領(lǐng)域的研究數(shù)量不再持續(xù)增長，并似乎有回落現(xiàn)象，疑似遇到瓶頸期。在上一階段的基礎(chǔ)上，針對幼兒群體的體智能干預(yù)促進(jìn)研究成為本階段新晉主題。對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，自2013年“幼兒體智能課程”在國內(nèi)研究領(lǐng)域首次出現(xiàn)起[39-40]，針對幼兒體智能干預(yù)促進(jìn)的文獻(xiàn)數(shù)量急速上升，占據(jù)了該領(lǐng)域年度發(fā)文量的較大份額，這種“井噴”現(xiàn)象在近5年的碩士論文中尤為明顯。此外，2014年“動(dòng)商”概念在國內(nèi)首次出現(xiàn)，關(guān)于動(dòng)商研究的一系列文章也相繼發(fā)表。然而，由于研究取向的不斷分化，相關(guān)概念持續(xù)增多，不同學(xué)者對概念的理解有所差別，造成了概念間的混淆和誤用，阻礙了該領(lǐng)域的良性發(fā)展。對相關(guān)概念進(jìn)行系統(tǒng)梳理和比較，把握相近概念間的區(qū)別與聯(lián)系，揭示不同研究取向下相似概念的本質(zhì)內(nèi)涵，有助于促進(jìn)該領(lǐng)域研究的深度和廣度。

2.3 我國體智能領(lǐng)域研究熱點(diǎn)解析

根據(jù)體智能領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖2)，并對具有高度中介中心性(Betweenness Centrality≥0.1)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(表1)，以探究該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共獲得6個(gè)具有高度中介中心性的關(guān)鍵詞：多元智能、運(yùn)動(dòng)智力、加德納、競技能力、幼兒和體智能課程。高中心性的關(guān)鍵詞在圖譜網(wǎng)絡(luò)中起中介作用，是連接其他關(guān)鍵詞的橋梁，其所連接的內(nèi)容可以推測該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[41]。其中，“多元智能”在圖譜網(wǎng)絡(luò)中具有絕對核心地位，是連接其他關(guān)鍵詞的關(guān)鍵中介。結(jié)合高頻關(guān)鍵詞，并綜合考慮關(guān)鍵詞的中介中心性，歸納出國內(nèi)體智能領(lǐng)域的三大研究熱點(diǎn)。

表1 Top 10關(guān)鍵詞中心性及共現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)表(按中心性排列)

2.3.1 熱點(diǎn)1：多元智能的理論與實(shí)踐研究

多元智能理論是體智能領(lǐng)域的核心基本理論，該理論認(rèn)為智能是一組能力而非一種能力，每個(gè)個(gè)體都同時(shí)具備相互獨(dú)立、相互平等的8種或更多種智能，包括言語智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能、自省智能、自然觀察智能等[42]。多元智能理論為課程改革和發(fā)展提供了新思路，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能成為被推崇的教育理念。教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，開展個(gè)性化教學(xué)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能[43-44]。與此同時(shí)，大量基于多元智能理論的課程改革、課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，被應(yīng)用于語文、英語、體育、音樂、物理等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究中。然而，針對身體動(dòng)覺智能與體育學(xué)科相結(jié)合的研究較少。

2.3.2 熱點(diǎn)2：體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)智力研究

運(yùn)動(dòng)智力(Sports intelligence)也稱比賽智力(Game intelligence)，是運(yùn)動(dòng)員競技能力要素之一，也是運(yùn)動(dòng)員選材的重要指標(biāo)之一。國外最早對運(yùn)動(dòng)智力進(jìn)行研究的是Fisher(1984)，他將運(yùn)動(dòng)智力定義為“一個(gè)以個(gè)體適應(yīng)特殊環(huán)境能力為基礎(chǔ)的相互作用的結(jié)構(gòu)”，并提出運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)智力應(yīng)體現(xiàn)如下特殊要求：命名與查找情境特征，搜索與探測任務(wù)線索，確認(rèn)線索模式，短時(shí)記憶回憶，長時(shí)記憶回憶和決策[45]。我國學(xué)者張力為(1993)提出“運(yùn)動(dòng)智力”，是指人們在掌握運(yùn)動(dòng)技能和表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的過程中必須具備的心理?xiàng)l件或特征[46]。葛春林提出的“運(yùn)動(dòng)員智力”是基于認(rèn)知心理學(xué)的角度，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員智力包括一般智力和專項(xiàng)智力，運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)速度、認(rèn)知策略和認(rèn)知方式可以作為考察運(yùn)動(dòng)智力的指標(biāo)[47]。還有學(xué)者在分析運(yùn)動(dòng)智力的研究進(jìn)展時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)智力研究比較混亂，認(rèn)為應(yīng)將“運(yùn)動(dòng)智力”與運(yùn)動(dòng)情境、項(xiàng)目特征相結(jié)合，放置于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)智力特征之下進(jìn)行討論才有意義[48]。目前，關(guān)于運(yùn)動(dòng)智力的研究基本圍繞不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)智力的指標(biāo)體系構(gòu)建、測評量表開發(fā)、運(yùn)動(dòng)員選材等方面開展。然而，因?qū)\(yùn)動(dòng)智力的概念理解、結(jié)構(gòu)分析和測量方法不一致，造成當(dāng)前關(guān)于運(yùn)動(dòng)智力研究結(jié)果不一致的現(xiàn)象。

2.3.3 熱點(diǎn)3：針對幼兒群體的體智能研究

隨著國家和社會(huì)對幼兒體育重視程度的不斷提高，在學(xué)前教育中開設(shè)體智能課程已成為流行趨勢，研究多圍繞體智能課程體系的構(gòu)建、課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查、課程教學(xué)實(shí)踐探索等開展。值得注意的是，關(guān)于體智能課程研究的碩士論文數(shù)量呈現(xiàn)快速增長趨勢。國內(nèi)體智能課程基本沿用了臺灣學(xué)者林永哲先生提出的體智能課程。該課程是一門專為3～8歲兒童設(shè)計(jì)的體育與健康課程，其基于獨(dú)特的“玩性”教學(xué)理念，構(gòu)建了包含體能、智能、人能在內(nèi)的課程體系，目的是讓兒童得到充分的體能鍛煉、激發(fā)潛在的能力和靈活的思維、培養(yǎng)品德修養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)力，其以亞太體智能協(xié)會(huì)作為運(yùn)營商用于課程的商業(yè)化推廣[49]。雖然體智能課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐已受到關(guān)注，但其設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)非常匱乏，體智能課程體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有待后續(xù)研究進(jìn)一步規(guī)范和完善。

2.4 我國體智能領(lǐng)域研究的前沿趨勢

通過CiteSpace中的Burst突現(xiàn)檢測功能，分別對體智能領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)熱度變化進(jìn)行探索，獲得關(guān)鍵詞突現(xiàn)檢測視圖(圖4)，以預(yù)測該領(lǐng)域的研究前沿和發(fā)展趨勢。圖譜中，Strength代表突現(xiàn)強(qiáng)度，值越大則與該突現(xiàn)詞相關(guān)的研究主題發(fā)展趨勢越明顯，Begin和End表示該關(guān)鍵詞發(fā)生突現(xiàn)的起止年份，在該領(lǐng)域發(fā)展全階段中用紅色短格標(biāo)注[50]。對獲得的12個(gè)突現(xiàn)詞及其突現(xiàn)年份進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)3個(gè)重要變化階段：

圖4 體智能領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)檢測視圖

2002～2010年，是多元智能理論研究的重要階段，研究前沿為多元智能的理論與實(shí)踐研究，內(nèi)容涉及對多元智能的討論及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。2009～2016年，是運(yùn)動(dòng)智力研究的重要階段，研究前沿主要圍繞運(yùn)動(dòng)員的競技能力開展。2016年至今，是幼兒體智能研究的重要階段，研究前沿主要圍繞幼兒體智能課程開展。2016年起，幼兒園、體智能課程、體智能和幼兒4個(gè)突現(xiàn)詞出現(xiàn)，且一直延續(xù)至今，說明針對幼兒體智能的干預(yù)促進(jìn)研究將是今后體智能領(lǐng)域的發(fā)展方向，相關(guān)研究仍會(huì)圍繞該主題開展。

2.5 對我國體智能研究的審視與展望

2.5.1 相關(guān)概念混淆，應(yīng)基于不同研究取向?qū)Ω拍钸M(jìn)行辨析

基于不同的研究取向，身體動(dòng)覺智能在發(fā)展過程中逐漸衍生出4個(gè)相關(guān)概念，即體智能、運(yùn)動(dòng)智力、動(dòng)作智力和動(dòng)商。體智能，即身體動(dòng)覺智能，是指個(gè)體運(yùn)用身體表達(dá)自己的思想、情感、解決某個(gè)問題、創(chuàng)造某些物品和靈活操作物體的智能[51-52]。運(yùn)動(dòng)智力，是運(yùn)動(dòng)員競技能力之一，常被置于體育運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行討論。動(dòng)作智力(Motor Intelligence)最早由Berendsen等人提出，其在某種程度上類似身體動(dòng)覺智能，是指通過個(gè)體動(dòng)作行為以靈活、動(dòng)態(tài)、高效和富有成效的方式，理解、感知和解決環(huán)境中各種問題的能力，動(dòng)商(Motor IQ)則用于表示動(dòng)作智力的程度[53]。我國學(xué)者王宗平首次在國內(nèi)提出了“動(dòng)商”這一概念，認(rèn)為動(dòng)商是指個(gè)體的運(yùn)動(dòng)商數(shù)，是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力，是人挖掘、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)天賦和潛能的能力，主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理、身體機(jī)能等[54]。王宗平等人認(rèn)為，身體動(dòng)覺智力是動(dòng)商的雛形之一，而動(dòng)商就是運(yùn)動(dòng)智力[55]。然而，將動(dòng)商看作運(yùn)動(dòng)智力，這顯然與動(dòng)商的提出者Berendsen的理解不同。

對相關(guān)概念進(jìn)行辨析發(fā)現(xiàn)，其都是在身體動(dòng)覺智能研究的基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來。體智能是身體動(dòng)覺智能的簡稱，其在發(fā)展過程中逐漸演化為兩種研究取向：一種是體育運(yùn)動(dòng)情境中的運(yùn)動(dòng)智力，特指個(gè)體在參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過程中表現(xiàn)出來的能力，常見于對運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)智力的研究；另一種是非體育運(yùn)動(dòng)情境中的動(dòng)作智力，是指個(gè)體在日常生活活動(dòng)中通過身體動(dòng)作來解決問題的能力，常見于對兒童青少年的體智能研究。事實(shí)上，由于日常生活活動(dòng)也涵蓋了體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，故動(dòng)作智力應(yīng)是運(yùn)動(dòng)智力的上位概念。動(dòng)商作為一種商數(shù)，代表的應(yīng)是動(dòng)作智力的程度。

2.5.2 理論基礎(chǔ)單一，需借鑒國外相關(guān)理論進(jìn)行豐富與完善

國內(nèi)體智能領(lǐng)域的核心理論基礎(chǔ)是多元智能理論，該理論是體智能研究的起源，為相關(guān)研究發(fā)展提供了重要的理論支撐。但在國外相關(guān)研究中還提及了其他三種理論：1)具身認(rèn)知理論(Embodied cognition)強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知中的關(guān)鍵作用，主張身體的構(gòu)造和狀態(tài)，身體的物理屬性及其大腦與身體的特殊感覺-運(yùn)動(dòng)通道對認(rèn)知的形成產(chǎn)生了根本影響，認(rèn)為感知覺經(jīng)驗(yàn)、身體與外部環(huán)境構(gòu)成人的認(rèn)知系統(tǒng)，三者密不可分，對認(rèn)知過程造成直接影響。質(zhì)言之，認(rèn)知或智能乃至整個(gè)人的心智是具身的，它源于身體并依賴于身體，身體不僅參與主體的認(rèn)知過程，而且影響和制約著認(rèn)知的性質(zhì)和種類[56-59]。2)生態(tài)知覺理論，以吉布森(Gibson)的直接知覺理論為代表，他認(rèn)為環(huán)境可提供的信息遠(yuǎn)比想象的要多，而目標(biāo)的所有潛在功能(功能承受性)都是可以直接知覺的，不需要任何心理加工過程[60]。盡管該理論忽視了已有經(jīng)驗(yàn)對知覺的影響，但其避開了直接研究大腦這個(gè)黑匣子，而通過研究人和環(huán)境的交互來解釋人的行為，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的“生態(tài)學(xué)效度”，為認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于人的智能本質(zhì)的探討提供了便利。3)此外，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)取決于其心理知覺動(dòng)作技能，是指個(gè)體通過對身體和外部環(huán)境知覺來協(xié)調(diào)身體動(dòng)作以取得良好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)[61]，這一過程包含知覺-動(dòng)作信息加工過程。知覺-動(dòng)作信息加工理論認(rèn)為動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與知覺密切相關(guān)，整個(gè)過程可以描述為通過使用感覺輸入、感覺整合、動(dòng)作解釋、動(dòng)作激活和反饋來提高技能的過程[62]。我們的感覺通道為大腦提供輸入，從而激活大腦的信息加工過程。

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體對認(rèn)知的關(guān)鍵作用，生態(tài)知覺理論揭示了感知與行動(dòng)之間的聯(lián)系及其背后的規(guī)律，知覺-動(dòng)作信息加工理論闡明了體智能發(fā)生的過程，三種理論分別從不同角度解釋了體智能存在的假設(shè)，對體智能領(lǐng)域研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.5.3 測評工具匱乏，有待構(gòu)建具有針對性的評估工具

體智能領(lǐng)域的相關(guān)測評工具研究呈現(xiàn)出零散、淺薄的特點(diǎn)，對測評工具進(jìn)行系統(tǒng)研究的數(shù)量寥寥無幾，基于不同研究取向，研究者設(shè)計(jì)、使用了不同的測評工具。出現(xiàn)次數(shù)較多的是多元智能量表中的身體動(dòng)覺智能分量表，其中具有代表性的是希勒(Shearer, B.)的多元智能發(fā)展評估量表(The Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales，MIDAS)[63]、阿姆斯特朗(Armstrong,T.)的多元智能量表(Multiple Intelligence Inventory，MII)[64]和麥肯齊(McKenzie,W.)的麥肯齊多元智能量表(McKenzie’s Multiple Intelligences Inventory，MMII)[65]。這三種量表均為自陳量表，身體動(dòng)覺分量表僅包含10道題目。盡管，國外學(xué)者還開發(fā)了專門的身體動(dòng)覺智能量表[66]。但由于缺乏系統(tǒng)性和針對性，以及自評量表本身具有的局限性，導(dǎo)致身體動(dòng)覺智能量表在研究中的應(yīng)用并不廣泛。

此外，運(yùn)動(dòng)智力常被置于不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行討論，對運(yùn)動(dòng)智力的評估應(yīng)結(jié)合運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)智力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。并且，目前尚沒有專門針對兒童青少年體智能的評估工具，這也導(dǎo)致國內(nèi)相關(guān)研究和培訓(xùn)市場常采用一般智力測驗(yàn)、體能測驗(yàn)或動(dòng)作發(fā)展測驗(yàn)來反映兒童青少年的體智能水平。測評工具的匱乏與濫用，不僅會(huì)阻礙相關(guān)實(shí)證研究的發(fā)展，還會(huì)引發(fā)產(chǎn)學(xué)研過程中的一系列問題，造成體智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的亂象，故開發(fā)科學(xué)的體智能測評體系已刻不容緩。

2.5.4 信息技術(shù)融合，促進(jìn)相關(guān)研究向人工智能領(lǐng)域發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)人機(jī)交互技術(shù)的不斷發(fā)展，體智能領(lǐng)域研究開始走向人工智能的發(fā)展道路，顯現(xiàn)出一些與信息技術(shù)相結(jié)合的研究。這些研究大體分為三部分：基于動(dòng)覺學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)、基于動(dòng)覺智能圖式的仿人智能控制系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)動(dòng)員選材智能評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)。

動(dòng)覺學(xué)習(xí)(Kinesthetic learning)是指通過身體運(yùn)動(dòng)感覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，是對身體各部位位置和運(yùn)動(dòng)狀況的感知進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程[67]。目前，實(shí)現(xiàn)動(dòng)覺學(xué)習(xí)的主要方式就是人機(jī)交互技術(shù)，大多數(shù)智能系統(tǒng)是基于以手勢識別(Gesture-based computing)為主的體感識別技術(shù)而設(shè)計(jì)的。這種智能系統(tǒng)通常是通過運(yùn)動(dòng)傳感器對身體動(dòng)作進(jìn)行識別，并利用后臺高性能處理器對識別動(dòng)作進(jìn)行智能運(yùn)算，從而完成動(dòng)覺學(xué)習(xí)任務(wù)。由于身體動(dòng)覺智能的存在，動(dòng)覺學(xué)習(xí)不僅可以為具備良好身體動(dòng)覺智能的學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績、發(fā)展身體動(dòng)覺智能[68-71]。人工智能的發(fā)展勢必會(huì)對未來的課堂教學(xué)環(huán)境提出挑戰(zhàn)，合理引入動(dòng)覺學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)，不僅促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，還可以使教師的教學(xué)更為精準(zhǔn)和便捷。

仿人智能控制系統(tǒng)是基于動(dòng)覺智能圖式設(shè)計(jì)開發(fā)的。圖式理論認(rèn)為，生命體是一個(gè)高度自主的智能系統(tǒng)，人體控制系統(tǒng)具有的控制性能依賴于神經(jīng)中樞所具有的動(dòng)覺智能[72]。動(dòng)覺智能圖式是人體在對自身運(yùn)動(dòng)控制和對復(fù)雜對象控制過程中，通過反復(fù)學(xué)習(xí)和不斷積累經(jīng)驗(yàn)所形成的、體現(xiàn)在人體控制器優(yōu)越的控制性能中的智能圖式[73]。因此，在對人類動(dòng)覺智能模仿的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖式理論，仿人智能控制系統(tǒng)被開發(fā)，研究涉及足球機(jī)器人運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、機(jī)器人足球決策系統(tǒng)、移動(dòng)機(jī)器人路徑規(guī)劃系統(tǒng)等[74-76]。

此外，研究者將傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)員選材方法和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)原理相結(jié)合，根據(jù)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，開發(fā)了運(yùn)動(dòng)員選材智能評價(jià)系統(tǒng)[77]，為未來構(gòu)建更為完善的運(yùn)動(dòng)員選材智能評價(jià)系統(tǒng)提供了良好的開端。

3 研究結(jié)論與啟示

本研究以中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫收錄的1990～2021年間的體智能領(lǐng)域的期刊論文和碩博論文為樣本，借助CiteSpace知識圖譜可視化軟件，對我國體智能研究的動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行計(jì)量分析，得出以下結(jié)論：

體智能領(lǐng)域研究的發(fā)文量整體呈現(xiàn)上升趨勢，其在發(fā)展過程中經(jīng)歷了兩大主題提出的萌芽期、研究內(nèi)容細(xì)化的發(fā)展期和研究取向分化的瓶頸期三個(gè)階段。研究熱點(diǎn)為多元智能的理論與實(shí)踐研究、體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)智力研究和針對幼兒群體的體智能研究三大方面，且針對幼兒體智能的干預(yù)促進(jìn)仍將是今后該領(lǐng)域的主要研究方向。此外，多元智能理論、具身認(rèn)知理論、生態(tài)知覺理論和知覺-動(dòng)作信息加工理論為體智能研究提供了理論支撐。不同情境中的兩種研究取向，揭示了體智能、運(yùn)動(dòng)智力、動(dòng)作智力與動(dòng)商等相關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。體智能研究與信息技術(shù)的融合，促進(jìn)了該領(lǐng)域向人工智能方向發(fā)展。

盡管，我國體智能研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但定量的、可操作的體智能評價(jià)工具和方法尚未建立，今后的研究需構(gòu)建科學(xué)的體智能測評體系，為體智能研究發(fā)展提供一定的工具支持，并為體智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。