任偉成，翟羽佳，李富平，孫光華，張亞賓

(1.華北理工大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，河北 唐山 063210；2.華北理工大學(xué) 管理學(xué)院，河北 唐山 063210)

工程教育專業(yè)認證核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求[1-5]，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價[6-9]。畢業(yè)設(shè)計(論文)作為實踐類課程里最為核心一門課程，教學(xué)目標(biāo)支撐了多項畢業(yè)要求，基于OBE理念對畢業(yè)設(shè)計(論文)目標(biāo)及管理、選題及開題、全過程管理、評審與答辯四個模塊的教學(xué)過程重新優(yōu)化對建立專業(yè)持續(xù)改進機制具有重要支撐作用[10-12]。

工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)設(shè)計(論文)提出了選題要結(jié)合專業(yè)工程實際問題、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力、制定檢查保障機制等明確要求[13-16]。目前，畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)工作中存在以下兩個問題：(1)畢業(yè)設(shè)計(論文)對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)略顯不足；(2)畢業(yè)設(shè)計(論文)保障機制還有待完善。以上問題導(dǎo)致課程目標(biāo)與工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求的達成度偏低，在工程教育專業(yè)認證背景下開展畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)工程培養(yǎng)模式的探索，優(yōu)化創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，完善教學(xué)過程的督查保障機制具有重要的指導(dǎo)意義。

按照“學(xué)科建設(shè)牽引，教學(xué)與科研結(jié)合，強化工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的專業(yè)教學(xué)改革思路，進一步夯實基礎(chǔ)，突出特色。因此，以采礦工程專業(yè)為例，基于OBE理念對畢業(yè)設(shè)計(論文)培養(yǎng)模式進行了初步探索。

一、建立“三聯(lián)合”畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式

將當(dāng)前高等教育迫切需要提高教育質(zhì)量的問題與礦產(chǎn)資源開發(fā)利用問題導(dǎo)向的科學(xué)本質(zhì)問題相結(jié)合，提出采礦工程專業(yè)“實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用型”高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決了當(dāng)前教育背景下如何定位具有明顯專業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)問題；解決打造什么樣、如何打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系可以滿足“實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用型”高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的問題。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展管理制度與工作機制改革，逐漸形成了“培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)平臺-管理機制”有機結(jié)合的礦業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

圍繞人才培養(yǎng)系統(tǒng)，改變“一生一題，一師多導(dǎo)”的畢業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)模式，建立“多院校聯(lián)合、校企聯(lián)合、教師聯(lián)合”(“三聯(lián)合”)的多維畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程培養(yǎng)模式(見圖1)，規(guī)避了單個教師到學(xué)生的單向傳授模式，激發(fā)了師生溝通交流的積極性，激勵了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的源動力。

圖1 “三聯(lián)合”畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)示意圖

(一)多院校聯(lián)合

聯(lián)合兄弟院校共享畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教程，畢業(yè)設(shè)計方案由各校指導(dǎo)教師團隊集中商議，統(tǒng)一制定本專業(yè)的設(shè)計要求，形成一套完整的設(shè)計任務(wù)書，由多個院校的學(xué)生組成設(shè)計團隊或設(shè)定同一個題目，不同學(xué)院畢業(yè)生同時完成，通過設(shè)計縱向的延展性及橫向的對比，學(xué)生可以及時溝通、交流，相互借鑒學(xué)習(xí)。建立畢業(yè)設(shè)計交流群，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程為定期進行集中線上研討。

聯(lián)合相關(guān)兄弟院校的相關(guān)教師組建畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)群，統(tǒng)一在線上開展開題、中期、答辯環(huán)節(jié)，形成教師指導(dǎo)資源共享，通過答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生可以得到不同教師的指導(dǎo)意見，增加了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)渠道。

(二)校企聯(lián)合

目前，畢業(yè)設(shè)計選題比較單一，不具備復(fù)雜工程問題的特征情況較多，由企業(yè)工程技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場情況出題，可以更切實際的做到真題真做。企業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師要參與指導(dǎo)的全過程，可以為學(xué)生遇到的復(fù)雜工程問題提供更詳細確切的解答，而指導(dǎo)教師要注重理論指導(dǎo)，對企業(yè)導(dǎo)師提供的解答方案提供科學(xué)的理論支撐。學(xué)生通過與企業(yè)導(dǎo)師的交流、溝通，拓展的專業(yè)渠道，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，對所學(xué)的專業(yè)知識有了更深入的了理解，不斷提高創(chuàng)新實踐能力。

與國有大中型企業(yè)、事業(yè)單位和科研院所建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和企業(yè)工程實踐提供支撐。同時，聘請合作單位的校外專家對學(xué)生進行現(xiàn)場培訓(xùn)及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，達到畢業(yè)設(shè)計校外導(dǎo)師全覆蓋。實習(xí)基地能夠很好的滿足實習(xí)學(xué)生食宿、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的條件。學(xué)生進入實習(xí)基地后，首先由企業(yè)導(dǎo)師講授礦井開拓、開采、通風(fēng)、運輸、安全等專題講座，全面系統(tǒng)的了解實習(xí)基地情況，同時了解地面生產(chǎn)環(huán)節(jié)和主要職能部門；然后進行井底車場、水泵房、變電站、地下采場、機修硐室等實地參觀實習(xí)，掌握開采工藝、提升、運輸、通風(fēng)、排水等相關(guān)專業(yè)知識。學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)，對現(xiàn)場工作任務(wù)和環(huán)境有了全面了解，部分同學(xué)畢業(yè)后與實習(xí)單位簽訂了工作協(xié)議。實習(xí)基地創(chuàng)造了良好的實踐條件，達到了教學(xué)實習(xí)任務(wù)的要求，保證了學(xué)生的實習(xí)效果，符合專業(yè)教學(xué)的要求。實習(xí)實踐經(jīng)費能夠保證采礦工程專業(yè)學(xué)生達到大綱規(guī)定和專業(yè)要求。

(三)教師聯(lián)合

對于規(guī)模和體量相對較大的畢業(yè)設(shè)計課題，通過組成指導(dǎo)團隊去指導(dǎo)一組學(xué)生從多方面完成畢業(yè)設(shè)計，強化相互交流和專業(yè)的配合，培養(yǎng)協(xié)作精神。由于不同教師的科學(xué)研究方向不同，對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的注重點也不同，聯(lián)合研究方向相關(guān)或相近的教師組成指導(dǎo)團隊同時指導(dǎo)一組學(xué)生，學(xué)生可以從不同角度分析設(shè)計內(nèi)容有助于學(xué)科交叉、系統(tǒng)融合創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

采礦工程專業(yè)學(xué)生需具備扎實的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的采礦工程專業(yè)知識、工程實踐能力及專業(yè)表達能力，能在礦產(chǎn)資源綠色開發(fā)、智能開采等相關(guān)領(lǐng)域從事開采設(shè)計與施工、礦區(qū)開發(fā)與規(guī)劃、礦山安全與生產(chǎn)技術(shù)管理、采礦科學(xué)研究等工作，針對系統(tǒng)性專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，發(fā)布設(shè)計采礦專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)性大課題，與本專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，將系統(tǒng)性大課題劃分為幾個單元，每個學(xué)生完成一個單位的畢業(yè)設(shè)計，最終完成系統(tǒng)性課題答辯。新時期，綠色、安全、智能、高效已成為礦業(yè)發(fā)展的趨勢，由粗放式開采向安全、高效的自動化、智能化開采發(fā)展，由國內(nèi)礦山開采轉(zhuǎn)向國際礦業(yè)投資，采礦工程學(xué)科就存在與材料科學(xué)與工程、安全工作、化學(xué)工程、人工智能等專業(yè)的多學(xué)科交叉。因此，設(shè)立交叉學(xué)科類畢業(yè)課題，聯(lián)合學(xué)科交叉涉及的建筑工程學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院、人工智能學(xué)院、機械工程學(xué)院等教師共同指導(dǎo)一組學(xué)生。

二、建立“三依托”畢業(yè)論文培養(yǎng)模式

專業(yè)在發(fā)展規(guī)劃中，不斷優(yōu)化以“實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用型”教育為導(dǎo)向的本科專業(yè)教學(xué)改革思路。依托河北省重點學(xué)科、河北省重點實驗室、河北省一流本科專業(yè)，打造精品化的“實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用型”素質(zhì)人才培養(yǎng)教學(xué)體系和實踐平臺；以提高育人質(zhì)量為核心，建立“實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)導(dǎo)向的管理制度和工作機制。

進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融入人才培養(yǎng)全過程。將課外科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及社會實踐等活動有機銜接到畢業(yè)論文培養(yǎng)體系中，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的深度發(fā)展。改變“導(dǎo)師命題，學(xué)生選題”的傳統(tǒng)畢業(yè)論文培養(yǎng)模式，建立“依托教師科研項目、依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、依托學(xué)科競賽”(三依托)的多平臺畢業(yè)論文教學(xué)過程培養(yǎng)模式(見圖2)，規(guī)避了選題與學(xué)生培養(yǎng)需求不一致的問題。

圖2 “三依托”畢業(yè)論文培養(yǎng)示意圖

(一)依托教師科研項目

在畢業(yè)論文選題階段，通過學(xué)術(shù)講座、科學(xué)論壇等多渠道讓學(xué)生了解教師的科研方向，導(dǎo)師發(fā)布不同研究方向的論文題目，學(xué)生可根據(jù)自身的專業(yè)興趣或?qū)嶋H需求進行選題，激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)習(xí)過程由“被動式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健?。注重教學(xué)過程的培養(yǎng)，使教師的科研項目與學(xué)生的畢業(yè)論文切實的聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究理念，提高了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的參與度與積極性。本科生參與教師的科研項目，有助于學(xué)術(shù)基本技能的磨練以及科學(xué)

研究興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生進入科研單位或者繼續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)。

(二)依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃

轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師的角色，要求教師在長期引導(dǎo)、協(xié)助的過程中，充分了解學(xué)生的個性，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行量身指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考與創(chuàng)新。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，建立以問題為導(dǎo)向的訓(xùn)練模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，對學(xué)生提出的疑點、難點進行思考解答，也會激發(fā)出一些科研靈感，達到學(xué)生反哺導(dǎo)師的效果，實現(xiàn)共同進步。

近年來，學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃給予大力支持，加大了競賽的組織、宣傳、動員、報名、培訓(xùn)、選拔工作，完善了競賽必需的場地、材料、儀器、設(shè)備等后勤保障，對于立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃給予經(jīng)費支持，那么，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃開展畢業(yè)設(shè)計就有了很好的平臺，為學(xué)生開展研究破除了外部阻力。

(三)依托學(xué)科競賽

以學(xué)科競賽為載體的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式相對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也同樣存在較好的優(yōu)越性。將學(xué)科競賽有效融入畢業(yè)論文教學(xué)過程培養(yǎng)體系，一方面有助于加強對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，另一方面，學(xué)科競賽可以作為一個反饋，顯現(xiàn)出畢業(yè)論文教學(xué)過程中存在的忽略或缺失的方向，可作為持續(xù)改進的重要支撐點，有助于持續(xù)完善課程目標(biāo)及對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點的內(nèi)涵。

學(xué)校具有完善的學(xué)科競賽質(zhì)量保障體系，包括以下三個方面：一是落到實處。學(xué)院為主體，負責(zé)學(xué)科競賽承辦和參賽具體實施與管理。成立由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的學(xué)科競賽組委會，擬定競賽通知，開展競賽組織、宣傳、動員、報名、培訓(xùn)、選拔工作，為競賽提供必需的場地、材料、儀器、設(shè)備等后勤保障。加強競賽指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，配備優(yōu)秀指導(dǎo)教師參與賽前培訓(xùn)，保證學(xué)科競賽指導(dǎo)效果。賽后對競賽的成績及有關(guān)資料進行整理與歸檔；二是統(tǒng)籌管理。學(xué)校根據(jù)學(xué)科競賽類別，確定承辦學(xué)院，并對競賽的組織、培訓(xùn)、總結(jié)、備案實施全過程督導(dǎo)，同時有效協(xié)調(diào)教學(xué)單位與重要職能部門分工協(xié)作，確保各項學(xué)科競賽工作順利進行和規(guī)范化管理。學(xué)校對各學(xué)院以“經(jīng)費打包”方式提供校級競賽經(jīng)費支持，同時統(tǒng)籌經(jīng)費，對省級及以上重點賽事采取成果導(dǎo)向性的經(jīng)費支持。三是優(yōu)化服務(wù)。學(xué)校管理人員本著服務(wù)師生的原則，及時審批學(xué)科競賽承辦申請和參賽申請，科學(xué)認定師生競賽獲獎成果。競賽成果榮譽歸參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師、責(zé)任學(xué)院和學(xué)校共有。

學(xué)校根據(jù)賽事級別、獲獎等級，對師、生和學(xué)院予以獎勵，該獎勵與業(yè)績、評優(yōu)、晉升、單位年度考核直接掛鉤，激發(fā)全校師生參與創(chuàng)新的原動力，有效保障了學(xué)科競賽管理工作的系統(tǒng)運行，同時也為以學(xué)科競賽為載體的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式提供了有效支撐。

三、構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(論文)運行質(zhì)量保障體系

根據(jù)工程教育認證工作的要求，全面、科學(xué)地評價學(xué)生能力培養(yǎng)的達成情況及持續(xù)改進情況，使學(xué)生畢業(yè)能力達成評價常態(tài)化，制定了課程目標(biāo)達成評價機制及畢業(yè)要求達成度評價機制。成立校、院、專業(yè)級3級評價組織機構(gòu)，從畢業(yè)要求、課程目標(biāo)達成度、課程教學(xué)3個方面，關(guān)注3個層次：課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系合理性、課程內(nèi)容及教學(xué)方法支持課程目標(biāo)實現(xiàn)的有效性、課程考核方式反映課程目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。

根據(jù)工程教育專業(yè)認證的“評價—反饋—改進”的閉環(huán)標(biāo)準(zhǔn)，制定教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)過程的實施細則，包括目標(biāo)及管理、選題及開題、全過程管理、評審與答辯四個模塊，注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，保障了科學(xué)管理的全過程及教學(xué)目標(biāo)的達成度。運行保障體系包括：①目標(biāo)及管理，根據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)，制定畢業(yè)設(shè)計(論文)詳細標(biāo)準(zhǔn)；②選題及開題，結(jié)合專業(yè)特色，以解決實際工程問題為目標(biāo)，選擇課題；③全過程管理，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作實施細則，嚴格管理畢業(yè)設(shè)計論文全過程；④評審與答辯，多方參與評審，邀請企業(yè)專家級校外導(dǎo)師參與答辯過程。最后進行問題總結(jié)并提出持續(xù)改進方案，如圖3所示。

圖3 畢業(yè)設(shè)計(論文)全過程管理流程

四、結(jié)論

為了提高主要教學(xué)環(huán)節(jié)面向產(chǎn)出的教學(xué)質(zhì)量，確保各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達成，對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)均提出了明確的質(zhì)量要求。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控措施核心內(nèi)容是面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價。以課程評價機制為核心，主要監(jiān)控課程體系運行、教學(xué)活動質(zhì)量以及課程目標(biāo)實現(xiàn)程度。通過教學(xué)質(zhì)量控制體系，定期對教學(xué)全過程進行質(zhì)量評價及效果反饋，對教學(xué)質(zhì)量進行持續(xù)改進。

通過“三聯(lián)合”+“三聯(lián)合”畢業(yè)設(shè)計(論文)培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析實際工程問題的影響因素和解決方案，增強學(xué)生對本專業(yè)學(xué)科知識的系統(tǒng)性認識，鞏固已學(xué)專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程知識，獲得獨立分析和解決實際問題的能力，提高了實踐創(chuàng)新能力，同時深化和延伸理解專業(yè)知識及其在工程領(lǐng)域的應(yīng)用。制定督查保障機制和可持續(xù)改進機制，建立畢業(yè)設(shè)計“三聯(lián)合”與畢業(yè)論文“三依托”培養(yǎng)模式下，選題、指導(dǎo)及過程檢查、評閱及預(yù)答辯、答辯資格審查、答辯、評定成績和總結(jié)等主要環(huán)節(jié)組成的畢業(yè)設(shè)計(論文)全過程質(zhì)量保障體系。