◇江蘇省南通市通州區(qū)新壩小學(xué) 韓樹云
小學(xué)統(tǒng)編版語文教材每單元含有“人文主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線,雙線并列、交融、均衡遞進。教者充分利用教材編排特點,整合教學(xué)資源,把握作文訓(xùn)練要素,指導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練。在平日的閱讀課教學(xué)中,最大化發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用,從讀寫例話式、故事改編式、主題衍射式等方式入手,進行“連環(huán)式”作文教學(xué)。
小學(xué)統(tǒng)編版語文教材選文文質(zhì)兼美,大多為經(jīng)典名篇。課文的語言風(fēng)格各異,很多作品是學(xué)生語言的范例。在閱讀教學(xué)中,挖掘作文訓(xùn)練的要素點,鏈接學(xué)生的生活,讓新奇的表達方式成為學(xué)生運用的表達范例。如統(tǒng)編教材六年級上冊第13課《窮人》,是文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰的小說,心理活動描寫很有特點。漁夫的妻子桑娜探望生病的女鄰居西蒙,抱回西蒙的兩個遺孤。桑娜的心理活動隨著“來到門前—站在門前—敲門—推開門—孩子抱回家”這幾個場景而變化,在幾個變化的場景中轉(zhuǎn)換的動態(tài)心理描寫,表現(xiàn)了桑娜的善良本性。學(xué)生作文中的心理描寫,通常是靜止單一的心理描寫,像這種動態(tài)的多場景思緒變化描寫方式,給學(xué)生極大的觸動。作文中,也許有過這樣的表達,卻沒有更清晰的認(rèn)識和建構(gòu)。教師嵌入熟悉場景(被叫到辦公室“喝茶”、游樂場騎馬、學(xué)習(xí)騎自行車等),一下子打開了學(xué)生記憶的門。豐富的心理活動通過托爾斯泰式的心理描寫得以表現(xiàn)。如學(xué)生完成的片段:
“什么?老師請我去辦公室喝茶?”我瞪圓眼,吃驚地望著傳達“圣旨”的課代表。
“喝茶?哦,這茶好喝嗎?”我哭喪著臉,走出教室,心里想:我昨晚拿奶奶的手機玩了會兒。只是一會兒,哪知道就很晚了呢!我的語文作業(yè)全寫了呀!
到辦公室門口,我看見孫老師緊皺眉頭,猛批作業(yè)。
“報到——”我喊了一聲,心里嘀咕:完了,完了,我的作業(yè)書寫龍飛鳳舞。昨晚真不該貪玩!老師會在我掌心來段“戒尺舞”嗎?
小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中有許多改寫的民間故事、歷史故事,情節(jié)生動,人物形象豐滿。學(xué)生讀故事,熟悉故事里的人物性格、思想、品質(zhì)。這些人物有血有肉、有聲有色地活在學(xué)生心里?!耙粋€人的性格掌握了,再看他在什么時間、什么地點,就可以琢磨出他將會說什么與怎么說?!背浞滞诰蚬适滤夭?,寫出不一樣的精彩情節(jié),學(xué)生樂于動筆。
統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元第六課《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如傳》改寫的,通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事,贊揚人物品質(zhì)。前兩個故事中,藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧全大局,語言和行動描寫生動,凸顯人物個性。廉頗負(fù)荊請罪,寫得比較簡略?!妒酚洝分小柏?fù)荊請罪”的原文是:“廉頗聞之,肉袒負(fù)荊,因賓客至藺相如門謝罪。”如果把這段故事擴展,將會上演怎樣的劇情?以“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里……”為開頭,讓學(xué)生想象編寫。
片段一:廉頗沉默不語,徑直跨入大門。藺相如趕忙前去迎接。只見廉頗單膝跪地,雙手抱拳,低下頭說:“藺上卿,我錯了。我不應(yīng)該目中無人……”藺相如不待廉頗說完,俯下身,輕輕卸掉他背上的荊條,說:“廉將軍快請起,快請起!”“請用荊條狠狠抽我吧!我因為嫉妒你,不顧國家利益。太不應(yīng)該了!”廉頗老淚縱橫。藺相如輕撫廉頗的胳膊,把他扶起,安慰道:“事情都已過去了,不要再自責(zé)啦!來,來,我們喝兩杯!”藺相如為廉頗披了件外套。兩人手拉手坐到桌前。
片段二:藺相如打開門,看見廉頗赤裸著背,背著有尖刺的荊條。被扎傷了的皮膚上,是一道道深深的血痕。他趕緊將廉頗扶起,吃驚地問:“廉將軍,您這是做什么?”廉頗一臉歉意,說:“藺上卿,我……我想讓您下不了臺,侮辱您……請您責(zé)罰我!”“您已知錯了。我怎么會責(zé)罰您呢!”藺相如為廉頗取下荊條,拿起外套披在廉頗身上。廉頗老淚縱橫。
要求學(xué)生把人物的語言、動作、神態(tài)寫具體,空泛的說教和教條式訓(xùn)練,只會讓學(xué)生怕作文。在喜聞樂見的故事情境里,學(xué)生樂于表達,在流暢的表達里,掌握作文知識、技能、本領(lǐng)。廉頗背著荊條向藺相如請罪,他后悔、羞愧的表情、動作,他誠心道歉的話語,被學(xué)生有層次、有條理地寫出來。這是作文知識的運用、內(nèi)化,是作文水平的提高。
《史記》中“負(fù)荊請罪”的原文是:“廉頗聞之,肉袒負(fù)荊,因賓客至藺相如門謝罪。”故事改編成教材,學(xué)生再用教材改寫、擴寫、續(xù)寫等。我們要充分利用教材“資源庫”,讓學(xué)生多寫多練。
統(tǒng)編版教材的單元人文主題和語文素養(yǎng)常是融合的。如統(tǒng)編版教材五年級上冊第一單元,選文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和獨立閱讀課文《珍珠鳥》,都是借助具體事物抒發(fā)情感。本單元語文要素是初步體會借物抒情的表達方法。在教學(xué)實施過程中,教者在整個單元的教學(xué)中貫徹“望遠鏡”思維,即考慮單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。單元人文主題“一花一鳥總關(guān)情”,教者需要從未來的角度審視教學(xué)對于學(xué)生的“生活價值”,教學(xué)著眼于學(xué)生的未來,而不是僅掌握某知識點。激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,體驗美好;飽含情趣去關(guān)注自然,愛生活,愛世界萬物。單元和學(xué)生的生活世界相聯(lián)結(jié),以單元人文主題為統(tǒng)整點,對作文的序列進行布排,形成前后相續(xù),長線管理的過程。
學(xué)習(xí)郭沫若的精美散文《白鷺》,學(xué)生沉浸在清新淡雅的詩畫藝術(shù)熏染中。描寫白鷺生活習(xí)性的雋永文字,繪成的“水田釣魚圖”“枝頭望哨圖”“黃昏低飛圖”,激發(fā)起學(xué)生對白鷺的贊美和欣賞之情。這種優(yōu)美文字激起的情感旋律“繞梁三月”,遷移到生活中常見的飛鳥、游魚、家養(yǎng)寵物等萬物?!白蠲犁R頭我捕捉”,教者相機組織學(xué)生開展系列觀察、攝影、欣賞活動,在活動中,完成系列作文。如:走向大自然,學(xué)生完成秋游作文;在秋天的樹林漫步,看斑斕秋葉,賞落葉繽紛,學(xué)生完成《秋天的樹葉》;詠秋日詩句應(yīng)景,完成《秋日賽詩會》;林間雀兒在枝頭歡歌,和同伴嬉鬧,在雀窩里休息……學(xué)生拍攝各個角度的美圖,用文字配美圖。一次活動,完成了系列作文的連環(huán)學(xué)習(xí)。我手寫我心,作文來源于生活。情動而辭發(fā),因為愛,于是那些景、物、人、事,在學(xué)生筆下鮮活了起來。這次活動,我們關(guān)注的不僅僅是對空中飛鳥的捕捉,它還演變成連環(huán)作文訓(xùn)練活動。
“我家的小寵物”“心愛的玩具”“院子里的綠植”,把學(xué)生的視野轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活,教者編排一個階段的連環(huán)式作文。學(xué)生完成系列作文:我家的小寵物系列(《初到我家》《賽跑》《我為毛毛洗澡》《小紳士豆豆》);心愛的玩具系列,表現(xiàn)制作的精心,受贈的喜悅,把玩的樂趣;院子里的綠植系列,丁香、石榴、竹子、梔子花等各有特色。
小學(xué)統(tǒng)編版語文教材作文編排要求是整體性、層遞性、循序漸進的。深度開發(fā)教材的作文素材,課文教學(xué)與作文教學(xué)之間,作文教學(xué)與生活、活動之間有機關(guān)聯(lián)。作文教學(xué)指導(dǎo)不是一次性的孤立的,而是前后相續(xù)的長線管理的歷程。在作文教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的過程中,秉持整體性教育理念,師生、生生聯(lián)系,空間、時間關(guān)聯(lián),這能夠深化兒童作文體驗。