◇浙江省瑞安市錦湖實驗小學 謝尚江

情緒是以主體的需要、愿望等傾向為中介的一種心理現(xiàn)象，具有獨特的生理喚醒、主觀體驗和外部表現(xiàn)三種成分。符合主體的需要和愿望，會引起積極的、肯定的情緒，相反就會引起消極的、否定的情緒。積極情緒就是讓人感覺良好的情緒，比如喜悅、平等。積極情緒作為一種正性情緒，在健康、人格培養(yǎng)等方面都有積極影響，它可以擴展思考、行動的范圍，激發(fā)個體的內(nèi)部動機，增強記憶效果，促進創(chuàng)造力產(chǎn)生，從而培養(yǎng)個體的積極態(tài)度，有利于更好地學習生活。我們在作文教學中善于挖掘利用孩子的積極情緒，可提高他們的習作興趣，激發(fā)其習作動機，增強表達效果，真正做到“文思如泉涌”“下筆如有神”。

筆者結(jié)合課堂教學，總結(jié)以下方法，拋磚引玉。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)積極情緒

作文教學中，教師要努力通過別出心裁的導語或新穎別致的教學內(nèi)容等，吸引學生的注意力，為學生營造愉快、和諧的學習環(huán)境，引導學生入情入境，從而誘發(fā)其積極情緒，激發(fā)其寫作興趣，開啟思維的空間，達到事半功倍的效果。

一次，我讓四年級學生寫《一次有趣的活動》，為避免閉門造車、紙上談兵，課始，我說：“大家見過變魔術(shù)沒有？今天我也準備變個魔術(shù)給你們看，變什么呢？變雞蛋?！闭f罷，我拿出一個雞蛋，讓孩子們觀察外形，并用一個詞語來形容。我接著說：“我的雞蛋具有神力，無論誰都握不破，你們信不信？”孩子們自然不相信，紛紛舉手要求上來試一試。于是，我請一個學生上臺捏雞蛋，其他學生觀察這位同學的動作和神態(tài)，描述捏雞蛋的情形，并說說自己的想法。在一聲令下前，我問這個學生：“你認為自己可以嗎？有信心嗎？做好準備沒有？站好，捏穩(wěn)，聽老師口令?！痹谶@個學生挑戰(zhàn)失敗，孩子們暢所欲言后，我追問：“第一個同學雖然很努力，但沒有打敗雞蛋，我不相信我們班就沒有一個同學可以做到！這次，你們推舉一個力氣最大的同學上來挑戰(zhàn)！”好勝的孩子們顯然不會服輸，一個人高馬大的男孩子頂著大肚子信心十足地上來了。我故意激將道：“你代表的是班級最強實力，一定要努力??！不可以有保留哦！同學們給他加油吧?！辈谎远鳎@位同學的挑戰(zhàn)也是失敗的。此時，我以記者的身份采訪他：“你在上來之前心里是怎么想的？有信心嗎？在捏雞蛋的時候，你開始懷疑自己的能力了嗎？你膽怯了嗎？當挑戰(zhàn)失敗，你心里又有什么新的感受和啟發(fā)？”這番對話，無疑在引導孩子們表達時要學會關(guān)注人物的心理活動。緊接著，我順著孩子們的思維“乘勝追擊”：“平常我們吃雞蛋的時候稍微敲一下就破了，為什么會捏不碎呢？”他們沉默了，思考著。我解開謎底：“雞蛋表面的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散所承受的壓力。因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好地抵抗外界的沖擊！科學家將這種現(xiàn)象稱為薄殼原理。”最后，我因勢利導：“通過這個實驗，你有沒有獲得什么啟示？”“大自然是人類的老師，一個小小的雞蛋里面有這么多的知識?？磥?，只有留心觀察，認真思考，大膽探索，才能發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。”一個學生毫不猶豫地說道。

此次作文我利用新穎的游戲激發(fā)了學生的興趣，引起了學生的積極情緒，為學生寫作提供了良好的情境，并滲透點撥寫作的方法，寫出的作文自然具體、生動，言之有物。

片段如下：

他自信滿滿地大踏步走上講臺，一臉不屑地看著雞蛋。然后，雙手攤平，掌心向上，放在肚子處，深深地吸了一口氣。接著，雙手慢慢往上移到胸口處，再掌心向下，緩緩地呼了一口氣，手掌慢慢向下移動，看起來像是在運氣，決定與雞蛋放手一搏，似乎勢在必得。同學們個個屏息凝視，教室里瞬間鴉雀無聲，到處彌漫著緊張的氣氛。這時候，他一把接過雞蛋，捏在手心，頓時咬緊牙關(guān)，瞪大雙眼，青筋暴出，臉鼓得像皮球，可雞蛋安然無恙，似乎是在嘲笑他呢！

二、巧抓時機，運用積極情緒

在平時的教學過程中，會閃現(xiàn)很多作文教學的好契機，教師要想方設法抓住一切時機，激發(fā)學生的寫作興趣，喚起寫作熱情，從而指導他們運用自己的積極情緒。

一節(jié)冬天的語文課上，我正在和學生們探討寫景文的寫作方法。突然，天空中飄起了雪花。這時，學生們透過窗戶驚奇地望著。我見機行事道：“有所見，有所思，有所寫，才是作文的真諦。”學生們受到啟發(fā)，不再冥思苦想各種風景，而是走到了教室外，一個個睜大眼睛，興奮地望著天空和大地。我打趣地說道：“各位小文豪們，我們能不能即景創(chuàng)作一首呢？”學生們各顯神通，開始了創(chuàng)作。小王走向雪地中，張開雙臂，讓雪花降落在肩膀上，微閉雙眼，說道：“北風從遼遠的北國卷地而來，輕柔的雪花在遼闊的天空中自由歡快地舞蹈?！薄罢娌诲e！”我贊嘆地說道，“擬人的修辭手法運用得太巧妙了?！边@時候，小劉不甘示弱，走向雪地，慢慢踱步，說道：“潔白的雪花熱情地奔向大地，擁抱著這片肥沃的土地，讓四周都沒有了喧囂，此時，我的內(nèi)心是那樣的寧靜?！蔽彝瑯臃Q贊道：“把自己的心境和雪景緊密融合在了一起。”學生小吳一向善于深刻思考，于是他在雪地中緩慢行走了幾步，說道：“紛紛揚揚的雪花，始終是要消融的，一同消融的，還有我留在大地上的腳印……”學生們被這精彩的描寫所吸引，紛紛鼓掌叫好。這時，幾名學生評價道：“把對生命的沉思和雪景完美融合，達到了哲理的高度?！本驮谶@樣的氛圍中，學生們相互競爭，相互評點，充分體會到了彼此獨特的寫作魅力。

三、設置梯度，優(yōu)化積極情緒

（一）降低坡度，一材多用

作文素材隨處可見，當孩子們面對某一篇作文，因思路不明而束手無策時，教師可引導學生回憶、搜索原來寫過的素材，通過改動、加工形成新的作品，一材多用，從而在降低坡度中優(yōu)化積極情緒，樹立寫作信心，增強表達效果。

如，某同學三年級的時候?qū)憽暗谝淮巍睍r，抓住動作、語言，描寫了自己第一次騎自行車的經(jīng)歷，可謂生動傳神。

片段一：

我先雙手握住車把，接著右腳踩到踏板上，用力向前一蹬，左腳再跟著踩在踏板上，只聽見“啊”的一聲，我摔了個“狗啃泥”。我氣得不行，雙手叉腰說：“這騎車一點也不好學，我不學了！”爸爸急忙過來安慰我說：“寶貝，萬事開頭難，失敗是成功之母，哪有人一上來就會的，你要多練習，掌握動作要領，才會成功！”

四年級的時候，他寫《難忘的一件事》時感到無從下手，不知道該選擇哪件有代表性的事來寫，于是，我提醒他可以再次利用“第一次騎自行車”。他在我的啟發(fā)下，再次敘述了騎自行車這件事，抓住了動作和心理活動，描寫形象細致。

片段二：

突然，自行車前輪軋到一顆小石子兒，車頭微微向右轉(zhuǎn)了一下，我心頭一驚，用力將車把往回一拽。由于心里緊張，用力過猛，車子馬上失去了控制，我連人帶車狠狠地摔在了水泥地上。這一摔，膝蓋破了，流血了，車子也砸在腿上，于是，我咬咬牙，皺著眉頭，心里暗暗想道：我怎么這么蠢??？我都學了一整個下午了，怎么還是沒學會啊？鄰居家的哥哥才學了一會兒就會了，難道我會比他差嗎？不行，我一定要學會。

到了六年級，寫《我戰(zhàn)勝了______》時，他又難以下筆。于是，我暗示他：第一次騎自行車的過程，不就是戰(zhàn)勝恐懼的過程嗎？然后，他重點描述了這次騎車過程中如何戰(zhàn)勝恐懼，及戰(zhàn)勝恐懼帶來的喜悅和感悟。

片段三：

當我學會了騎自行車，我感覺我在跟風賽跑，跟陽光捉迷藏，跟蝴蝶跳舞……最讓我感到快樂的是，我終于克服了恐懼，戰(zhàn)勝了自己。從此，我知道了失敗是成功之母，做任何事情都不要半途而廢，只要你朝著目標努力，就一定會成功！

三篇文章，同一取材，一點也不顯得重復啰唆：第一篇重在抓動作和語言，第二篇重在抓動作和心理活動，第三篇重在思考感悟，提升了作文立意的高度?？梢?，好的素材可以反復使用，只要我們擺脫慣性思維和陳舊思維的束縛，細細品味生活、思考生活，就一定能寫出有新意、有深度的美文。

（二）搭建支架，讀寫結(jié)合

教師若能找準課文中的讀寫結(jié)合點，搭建支架，啟發(fā)學生思考，也能大大提高興趣，優(yōu)化表達結(jié)果。

學習統(tǒng)編教材三年級上冊語文第五單元作文《我們眼中的繽紛世界》時，教師可這樣啟發(fā)學生聯(lián)系該單元“習作例文”中的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》：

1.從外觀來看，楊梅有怎樣的特點？我們可以怎樣全面地描寫它？

2.通過怎樣的語句才能夠充分地表達對楊梅的喜愛之情？

3.在描寫水果時，借助以往的經(jīng)驗進行聯(lián)想和想象更好，還是直觀地觀察更好呢？

在這些問題的啟發(fā)下，學生們一方面對《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文內(nèi)容進行了深入的探討，總結(jié)了其中的寫作技巧。另一方面，他們通過經(jīng)驗想象和直接觀察的不同方式，分別描寫了其他的水果，充分做到了虛實結(jié)合，讓作文內(nèi)容既具有真實性，又不失豐富的想象。

四、搭建平臺，維持積極情緒

19世紀德國著名教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂?yōu)秀作品，教師要采用多種方法鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情和創(chuàng)作動力，從而維持積極情緒，樂于寫作，不斷提高水平。

比如，可以讓學生將自己認為優(yōu)秀的作品粘貼在班級的學習園地中，供其他學生和教師閱讀、評價。其他人可以在學習園地中書寫對于這些作品的評語，借鑒這些作品的寫作方法。又比如，教師可以定期評選出學生的優(yōu)秀作品，推薦到校園或當?shù)氐目镞M行發(fā)表，讓學生在更高層次的平臺獲得肯定。同樣，教師還可以鼓勵學生參與社區(qū)中的文化活動，在這些文化活動中朗讀自己的作文，獲得更廣泛的認可。