◇浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學 楊 聰

“昨天老師要求寫一篇童話，還沒寫好的同學請舉手。”一上課，我就問大家。

有十幾位學生舉起了手。

“是不會寫的，請舉手?！?/p>

這一下，就只有幾位學生舉著手了。他們在學習上都是屬于所謂的“后進生”。

我叫了其中一位：“王磊，請起立！老師要采訪一下你?！?/p>

王磊站了起來，瞇著小眼睛看著我。

我走近他身邊問：“你昨天寫童話時，在想些什么呢？”

王磊說：“我想了又想，就是寫不出來……”

我轉身問大家：“照王磊這種情況，應該怎么辦呢？誰來幫他出個主意？”

陳楠說：“可以找一篇童話，進行模仿?！?/p>

王磊連忙直搖頭：“模仿我不會。”

陳興業(yè)激動地說：“我有辦法，王磊，你可以找一個童話，改編一下呀！”

林思說：“模仿都難，改編更難了。”

陳保護說：“可以圍繞一個道理寫一件事呀，我們學過的童話都是這樣寫的！”

王磊說：“可是我道理都找不到，寫事更寫不出來?！?/p>

“現在看來，沒有同學可以幫得上王磊了。但是，老師可以——”我微笑著說，“王磊，如果老師是昨天的你，老師會怎么做呢？”

王磊一頭霧水，雙眼迷茫卻又期待地看著我，他心里可能在想：我又不是老師，我怎么知道呀？其他學生也滿臉的迷惑與好奇……

我停了片刻，說：“我如果是王磊，想了半天都不會寫童話，就會直接跑到楊老師那兒，對他說，楊老師，童話我不會寫，你能幫幫我嗎？你們猜猜，楊老師會怎么幫助王磊呢？楊老師肯定會教王磊怎么去構思童話。要是王磊還是一點也不會呢？那楊老師就會說，那好，這樣吧，你可以不寫童話，就寫你自己想寫的文章吧！”

王磊聽了舒了一口氣，大家也恍然大悟。

“可是……”我接著說，“王磊和像王磊一樣不會寫童話的這幾位同學，都沒有這樣過來問楊老師??！所以，從今以后，當你遇到難題，無計可施時，就把問題向楊老師反映一下，楊老師一定會和你商量著把問題解決掉的！大家看，剛才這么一溝通，王磊的問題就不成問題了呀！”

繞了這么一大圈，或許有人會覺得煩瑣且費時，大概會批駁我了——不就是告訴學生“有問題一定要找老師說”嗎，為何不在上課前直接用一兩句話告訴學生呢？

這種質疑，是多數人的本能反應，我在初為人師時也曾這樣想——但如今，我卻喜歡用上文所描述的人為設置的情境，來傳達上述的意思，因為這能讓學生的感觸更具象、更深刻。所謂“潛移默化”的“潛”與“默”，就顯現出教育在很多時候是“慢”的藝術，要有“化”的功能，而非急切地直接灌輸。尤其是在小學階段，如果教師舍得放慢節(jié)奏，能夠很有耐性地去創(chuàng)設情景，演繹過程，那教育的效果就會更好些。

或許又有人會說，假如有學生故意不寫呢？

我想，當老師每時每處都能對學生以誠相待，信任他們，學生就會從這個過程中慢慢體會到老師的心意——沒有學生會故意和一個信任與關愛他的老師作對的。如果有，那多數情況是老師缺乏信任和關愛，或信任和關愛不夠火候。

我們一線老師的教育教學，多數時候都是平平常常，零零碎碎。為了留點痕跡，不妨從“無聊”中獲取一點“可聊”的東西，這也是工作的一個意義吧。

是的，人生的諸多意義，都需要各自去尋找，去踐行，哪怕“繞圈子”。