文 翟井新

口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力之一。教材非常重視對學生口語交際能力的訓練，從一年級開始就編排了不少口語交際訓練內(nèi)容。在教學中，除了教材中編排的口語交際專題訓練內(nèi)容之外，教師還要注重對課文中蘊含的口語交際因素進行挖掘，把口語交際訓練與閱讀教學結合起來，引導學生在理解課文內(nèi)容、體會課文情感的基礎上，讓語言訓練與口語交際訓練融為一體，實現(xiàn)口語交際與閱讀教學的相融共生。

一、延伸文本，順勢轉(zhuǎn)化

教材中選編的一些課文結尾有一種余音繞梁之感，給學生留下了無盡的想象空間。教學時，教師順應學生的閱讀期待，讓學生扮演教材中的人物角色，帶領學生真正走進文本，以口語交際的形式來延伸課文內(nèi)容，從而深化學生對課文內(nèi)容的理解，提升學生的口語交際能力與閱讀能力。

如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文主要講了作者回憶自己童年在班級表演中扮演大老虎的事情，充滿了濃濃的童趣。課文結尾處寫到“為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎呢……我至今還不明白”。許多學生讀到這里會有一種意猶未盡之感，教師可以借此創(chuàng)設交際情境，老師扮演媽媽，學生扮演作者進行交際，以延伸課文內(nèi)容，在交際中促進學生對課文內(nèi)容的深刻理解。

媽媽：怎么了？你今天看起來不太開心。

我：媽媽，今天文藝匯演我扮演老虎，可是我不會豁虎跳，把演出搞砸了……。

媽媽：是嗎？那觀眾的反應怎樣呢？

我：觀眾笑得可開心了，他們從來沒有見過這樣的表演，我笨拙的表演把他們都逗樂了。

媽媽：傻孩子，表演就是為了給大家?guī)砜鞓?，大家都很開心，說明你的表演成功了，能給大家?guī)砜鞓返难莩鼍褪浅晒Φ难莩觥?/p>

我：是這樣嗎？那樣我就太開心了。

媽媽：當然了。

在閱讀文本的基礎上，教師扮演媽媽，學生扮演作者，延續(xù)著課文內(nèi)容進行交際，在對文本內(nèi)容的想象重組中，學生不僅提升了交際能力，還真正感受到了演出成功的含義。這樣的教學深化了學生對課文內(nèi)容的理解，取得了事半功倍的效果。

二、合理補白，走進內(nèi)心

許多文學作品在創(chuàng)作時往往會采取詳略互補、虛實相應、適當留白等表現(xiàn)手法，這種表達形式可以讓文本中心更加突出，作品蘊含的情感更為凸顯。教學時，教師引導學生對文本的空白處或者描寫簡略處展開想象、補白，對課文內(nèi)容認真權衡，以交際的形式把這部分內(nèi)容表現(xiàn)出來，可以使學生的語言表達能力得到極大提升。

如三年級上冊《灰雀》一文中有關于列寧與小男孩的對話描寫，這些描寫中有著大量的留白。教學時，教師可以扮演列寧，讓學生扮演小男孩，就課文中言已至而意未盡的地方進行想象補白。

列寧：你見到那只灰雀了嗎？昨天還在這兒的。

小男孩：我不知道您在說什么。

列寧：多好的灰雀啊，大家都很喜歡它，可是它再也飛不回來了。

小男孩：會飛回來的，一定會飛回來的！

列寧：真的嗎？那太好了，你是怎么知道的？

小男孩：我太喜歡灰雀了，昨天就用稻谷和罩子把它罩住關進籠子里了。聽你說大家都很喜歡它，回去以后我就把它放了，因為灰雀是大家的。

讀完《灰雀》之后，學生對列寧為什么自言自語不去問小男孩無法理解，心理需求很難得到滿足。教師基于此創(chuàng)設交際情境，讓學生借助交際把不見灰雀的原因清晰地呈現(xiàn)出來，對于學生探索未知、理清故事的前因后果等方面具有重要作用，培養(yǎng)了學生的分析思維、整體思維與聯(lián)系思維，提升了學生的口語交際能力。

三、聚焦中心，感悟道理

在教學中，引導學生深刻體會課文蘊含的情感雖然不是終極目標，卻是進行言語活動的重要憑借。課堂中的言語活動應該與感悟中心有機結合在一起，只有這樣才能更具活力與價值。教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設交際情境，引導學生真切體會文本情感，具體表達，在交際中懂得課文蘊含的道理。

如五年級上冊《落花生》一文主要講了“我們”和父親一起過花生收獲節(jié)時父親對“我們”的教誨。為了讓學生真正感受到課文蘊含的道理，教師可以以此為教學目標引導學生進行口語交際活動。在進行口語交際活動時，教師扮演父親，學生分別扮演哥哥、姐姐與“我”。

哥哥、姐姐、我：父親，嘗嘗咱家自己種的花生。

父親：花生吃著不錯，你們知道花生都有哪些好處嗎？

哥哥：花生可以榨油。

姐姐：花生的味道很美。

我：花生的價格便宜，誰都可以買來吃。

父親：花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里……必需挖出來才知道。

哥哥：我知道了花生不炫耀自己這一點很好。

姐姐：父親想讓我們像花生一樣樸實無華，可是得有真本領。

我：做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人。

父親：對，這就是我對你們的希望。

在這段口語交際活動中，對于課文蘊含的道理教師沒有采取枯燥的說教形式，而是在交際中引導學生設身處地地理解感悟，實現(xiàn)了學生學文與做人的有機融合。

四、細化過程，凸顯本質(zhì)

教材中選編了許多寫人記事的課文，人物的美好品質(zhì)往往蘊含在一些細枝末節(jié)之中。如果教師對這些細節(jié)關注不夠，學生就很難感受到人物形象的優(yōu)秀品質(zhì)，更別提對文本語言內(nèi)涵的真正體悟了。為此，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設交際情境，引導學生在交際中感受人物的品質(zhì)特點，逐步提升學生的交際能力。

如五年級下冊《軍神》一文主要講了軍人劉伯承做眼部手術堅持不打麻醉藥的事情，贊揚了劉伯承鋼鐵般的革命意志。課文中的細節(jié)描寫之處有許多：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了?！苯虒W時教師可以就這個細節(jié)處創(chuàng)設交際情境，讓學生分別扮演劉伯承與旁觀者。

旁觀者：手術可算做完了，你的感覺怎么樣？

劉伯承：還好。

旁觀者：做眼部手術你怎么不打麻醉藥呢？那多疼啊，一般人怎么能受得了？

劉伯承：眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個清醒的大腦。

旁觀者：看你把床單都抓破了，疼也應該叫出聲來??？你怎么一聲不吭呢？

劉伯承：叫出來一樣疼，自己忍著就是了，不能影響大家。

課文中，描寫劉伯承的細節(jié)之處雖然不多，但蘊含著鮮明的人物形象。借助口語交際，學生迅速進入交際情境，真正走進了劉伯承內(nèi)心，促進了學生對劉伯承軍神形象的理解感悟，提升了學生的口語交際能力。

五、還原情境，顯化心理

教材中有一些課文感人至深，讓人讀了心中溫暖，心境明澈，是對學生進行語言訓練與精神洗禮的提升點。教學中，教師以此來創(chuàng)設交際情境，引導學生把課文中溫馨感人的畫面再現(xiàn)，可以使學生的心靈受到熏陶，把無聲的畫面變成有聲的場景，實現(xiàn)學生交際能力與閱讀理解能力的雙雙提升。

如六年級上冊《少年閏土》一文主要講了作者對童年生活的回憶，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。教學時，教師引導學生在朗讀的基礎上想象“我”與閏土相處時的畫面，引導學生真正走進閏土和“我”的內(nèi)心進行口語交際活動。

我：閏土，你可來了，我盼星星盼月亮，終于把你給盼來了。

閏土：我也很想早點來，可是家里的活兒多走不開，這不活兒一忙完，就趕緊讓父親帶我來了。

我：閏土，給我講講你們家鄉(xiāng)的事情吧。

閏土：我給你講講在瓜地看瓜、刺猹的事情吧……

我：真有趣，我也想去看瓜、刺猹，可是父親不讓我去，我先帶你看看我這里有趣的東西吧……

上述情境將“我”與閏土初識時開心快樂的情形變得活靈活現(xiàn)，讓學生真正感受到了作者對閏土的喜愛。在教學中，教師借助交際還原情境，可以讓文本中描述的畫面形象化、具體化，使學生在和諧友好的交際中感受到閱讀與交際帶來的樂趣。

對學生來說口語交際能力的形成不是一朝一夕的事，是需要在專題訓練與生活的結合中才能逐漸得到提升的。教師要抓住教材口語交際中顯性的教學資源與課文中隱性的交際資源，引導學生進行口語交際訓練，把口語交際訓練與學生的閱讀結合起來。