陳 穎

在“雙減”背景下，如何為學(xué)生減負(fù)的同時，積極高效地推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，這值得小學(xué)美術(shù)教育工作者思考。在此背景下，應(yīng)積極探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)新模式、新思路，不斷優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，找出當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的明顯不足之處，從而提出針對性解決對策，以此來提升學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于生活化視角展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要指的是利用生活中的元素，把美術(shù)中被抽象化的部分以生活化的形式讓學(xué)生明確，讓學(xué)生能夠更好地了解相對應(yīng)的知識，體會美術(shù)來源于生活的意義。

一、 小學(xué)美術(shù)教育理念發(fā)展

(一)學(xué)生是繪畫的主人

小學(xué)美術(shù)中的藝術(shù)表現(xiàn)形式多半是源自自然生成、不斷發(fā)展的繪畫藝術(shù)規(guī)律，涂鴉期以及象征期、圖式期等繪畫藝術(shù)特征大都是共有的，是一種伴隨現(xiàn)代學(xué)生健康成長而不斷發(fā)展的藝術(shù)技能。

(二)教師是美術(shù)活動的導(dǎo)師

繪畫學(xué)的研究議題多集中在怎樣掌握畫畫的基本技能以及基本技巧，較少關(guān)注學(xué)生自身的心理發(fā)展，這樣不自覺地將教育繪畫學(xué)的教師崗位形象化地定位于自己作為一個繪畫教書匠而不是一個藝術(shù)家的導(dǎo)師。對于學(xué)生教育而言，繪畫學(xué)就好比一種身體供需平衡供求關(guān)系，繪畫對于學(xué)生教育更是依靠一種能夠?qū)崿F(xiàn)自身供需平衡的身體心理組織動態(tài)供應(yīng)關(guān)系從而發(fā)展出的供求關(guān)系，因此我們有必要深入了解學(xué)生的繪畫系統(tǒng)發(fā)展關(guān)系以及變化特點(diǎn)，掌握學(xué)生的教育繪畫發(fā)展變化規(guī)律。

(三)重塑審美價值觀

小學(xué)階段的學(xué)生正處于價值觀相對朦朧的時期，他們在實際認(rèn)知的過程中可能會出現(xiàn)一些偏差，尤其是針對美學(xué)教育來說，這一方面的教育涉及學(xué)生的生活，不良的審美價值觀會影響到學(xué)生對于事物的評價和認(rèn)知，進(jìn)一步影響到他們健康成長。小學(xué)生正處于欣賞美和愛美的階段，由此就會有學(xué)生產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)膶徝烙^。然而，在小學(xué)美術(shù)課中，教師就可以幫助學(xué)生提高審美能力，健全認(rèn)知，重塑學(xué)生的審美價值觀。

二、 “雙減”政策下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

隨著雙減政策的全面落實推行，義務(wù)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的解決已成為刻不容緩的大事，要求小學(xué)要因地制宜、因地設(shè)策，研究和制定“減負(fù)增效”措施。素質(zhì)教育的推行是小學(xué)不同學(xué)科教學(xué)“減負(fù)增效”的有力保障。只有做到“減負(fù)”才能實現(xiàn)“增效”，只有將“增效”落到實處，才能將“減負(fù)”真正減下去。所以，“減負(fù)增效”是國家不斷推陳出新、改革基礎(chǔ)教育的有力措施。

(一)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在開展小學(xué)美術(shù)教育時，老師安排的教學(xué)設(shè)計要合乎新課程改革的主要規(guī)定，明白在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的重要性，合理利用學(xué)生的想象力，正確引導(dǎo)學(xué)生利用生活中了解到的事情開展美術(shù)繪畫，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)技能。

日常生活是文化教育的最好引導(dǎo)者，教育的信息大多數(shù)來自生活的具體細(xì)節(jié)。杜威曾明確提出“教育即生活”的基礎(chǔ)理論，陶行知也曾說過“生活即教育”，教育離不了生活。在教育的背景下，要讓學(xué)生有體會生活的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)作。教師可以挑選生活中幸福的界面給學(xué)生賞析，讓學(xué)生從生活中幸福的景色中感受美術(shù)，發(fā)掘風(fēng)采。那樣可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)美學(xué)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生在悄無聲息中提高自主創(chuàng)新能力和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)美學(xué)的求知欲。在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，大家不應(yīng)該局限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著學(xué)生親近生活，走進(jìn)大自然，從生活中的風(fēng)景下手，讓學(xué)生切身體會生活中美好的事物，這將有利于學(xué)生將自身的真實體會融進(jìn)美術(shù)繪畫中，進(jìn)而更具創(chuàng)造力。藝術(shù)來源于生活卻高于生活，因此在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行聯(lián)系，最終提高課程教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《給你提個醒兒》這一節(jié)課時，在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一些公共場所，例如公園以及圖書館等尋找提示牌，并且將所收集到的資料帶到課上與同學(xué)進(jìn)行溝通以及分享。在課程教學(xué)的過程中學(xué)生通過對提示牌進(jìn)行觀察以及比較，了解不同提示牌的用途以及類型，并且根據(jù)提示牌的特點(diǎn)進(jìn)行分類，這樣也能夠使得學(xué)生在無形之中深入了解提示牌。這樣的教學(xué)模式不僅能夠與學(xué)生的生活實際進(jìn)行聯(lián)系，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對周圍的資料進(jìn)行收集，并且與同學(xué)展開合作分享。在提高學(xué)生觀察能力的同時也幫助學(xué)生累積了豐富的美術(shù)素材，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維創(chuàng)新空間。除此之外，在本節(jié)課教學(xué)的過程中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效果，例如教師可以為學(xué)生播放在圖書館看書時存在的一些不文明行為，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生意識到在公共場合進(jìn)行大聲喧嘩是不文明的，而教師也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并提出解決方法。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時滲透德育，增強(qiáng)學(xué)生的公德意識，可謂一舉兩得。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察

在小學(xué)階段，學(xué)生大部分沒什么生活經(jīng)驗，但在這個階段，學(xué)生求知欲強(qiáng)，想象力是成人無可比擬的。美術(shù)課程大部分內(nèi)容是根據(jù)視覺效果見到的，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，感受豐富多彩。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直盲目跟風(fēng)，這在很大程度上遏制了多樣化發(fā)展趨勢。在這個階段，學(xué)生對新生事物十分好奇，假如要想了解事物的本質(zhì)，老師可以把學(xué)生的這些心理狀態(tài)作為教學(xué)的立足點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生了解生活中的事情。例如畫“樹”的情況下，教師可以領(lǐng)著學(xué)生觀察校園里的樹是什么樣子的，觀察的時候要十分細(xì)心，留意樹木特點(diǎn)、紋路、色彩等。完畢后，學(xué)生返回教室開展美術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)這些方法取得的靈感會形成繪畫沖動。生活中的一草一木都能夠作為學(xué)生觀察的美術(shù)繪畫目標(biāo)，這可以給學(xué)生之后的美術(shù)創(chuàng)作提供大量的靈感。

(三)促使學(xué)生切身感受生活

生活中的事，學(xué)生只靠“聽”是不能體驗的，僅有自身經(jīng)歷后才有切身感受，隨后根據(jù)美術(shù)繪畫來展示自身的體會。在課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以考察相對應(yīng)的園林景觀，讓學(xué)生獲取更多的繪畫素材。完畢后，教師可以讓學(xué)生追憶了解到的物品，并開展美術(shù)繪畫。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以溝通交流他們的生活感悟。那樣學(xué)生可以把自己的感情融入美術(shù)繪畫中，這比教師具體示范有更好的教學(xué)效果，學(xué)生的自覺性也會有所提升。比如，在繪畫校園內(nèi)的整體情況時，教師首先要了解學(xué)生是不是了解校園內(nèi)的總體布局。一般來說，學(xué)生對校園內(nèi)的總體布局不是很清晰。這時，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生了解校園內(nèi)、體育場、教學(xué)大樓概況。在學(xué)生對校園有一定了解后，就可以讓其畫畫了。又比如在教學(xué)生畫“蓮花”時，假如情況容許，可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場觀察，看蓮花的外形、色彩等。蓮花從表面上看較為質(zhì)樸，但在古代中國的名人手上卻展現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，這與觀察是分不開的。光憑想象，我們無法得到如此深入的理解。帶領(lǐng)學(xué)生觀察時，留意多次觀察，讓學(xué)生觀察蓮花不同時期的樣子。那樣繪畫要比盲目跟風(fēng)好許多，可以讓學(xué)生感受到生活和大自然的風(fēng)采。

文化教育的目的是提高人生境界，與其他課程不一樣的是，美術(shù)可以提升學(xué)生的審美觀，使其形象化地體會生活。因此，美術(shù)文化教育并不是讓學(xué)生純粹地畫畫，而是讓學(xué)生開啟生活的窗，讓學(xué)生了解到生活是藝術(shù)的起源地，在美術(shù)課堂教學(xué)時，我們可以進(jìn)行各種各樣的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上各抒己見。在教學(xué)過程中，要有效把握學(xué)時，創(chuàng)新教育方式?？梢越o學(xué)生布置一個作業(yè)，根據(jù)內(nèi)容敘述來繪畫出這一幅畫的內(nèi)容，那樣可以節(jié)約學(xué)生在課堂上溝通交流的時間，進(jìn)一步掌握學(xué)生的內(nèi)心活動，體現(xiàn)出以人為本的課堂教學(xué)理念。

(四)展開游戲教學(xué)

在新課程改革的大背景之下，各種各樣創(chuàng)新的教學(xué)方式層出不窮。美術(shù)課堂教學(xué)過程中老師也應(yīng)該引入這種先進(jìn)的教學(xué)方式，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給小學(xué)生的繪畫教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境，使課堂教學(xué)氛圍更為生動有趣，從而有效調(diào)動小學(xué)生對繪畫的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善傳統(tǒng)繪畫課堂中的劣勢，使學(xué)校美術(shù)課堂成效更加顯著。例如在教學(xué)《趣味文字》這一節(jié)課時，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的事物，如“西瓜汁”等進(jìn)行趣味文字設(shè)計，并且鼓勵學(xué)生主動參與到猜一猜的游戲中。通過這一環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行認(rèn)真的觀察以及分析，并且逐步地了解趣味文字所具備的特點(diǎn)，掌握文字的變化規(guī)律，能夠通過筆畫以及字形等美化方式開展創(chuàng)意設(shè)計，并且充分體會到趣味文字在日常生活中的作用。通過這樣的教學(xué)途徑不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生意識到趣味文字與日常生活息息相關(guān)，并且是生活中十分重要的裝飾性元素。只有學(xué)生對生活產(chǎn)生興趣，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聯(lián)想，才能夠更好地進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。

(五)運(yùn)用信息技術(shù)

在當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛。教師可以在課程教學(xué)的過程中，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)色彩教學(xué)的知識點(diǎn)，從而為美術(shù)課程教學(xué)提供更多的便利。雖然當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的過程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段無法真正避免課程教學(xué)的弊端。然而，也能夠起到一定的輔助作用。在對這些現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，確保色彩教學(xué)的科學(xué)性以及有效性，最終提高學(xué)生的綜合能力，確保課程教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)教師在融合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)時，需要貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠輔助教師開展課程教學(xué)，最終確保課程教學(xué)質(zhì)量。從美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是為了取長補(bǔ)短，而不能不分主次，因此，不能過多地運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致本末倒置。很多知識點(diǎn)的教授是能夠脫離信息技術(shù)展開教學(xué)的，因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇是否運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)并且選擇合理的插入點(diǎn)，善用信息技術(shù)，充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)展開輔助教學(xué)的作用，最終確保小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的效率。通過運(yùn)用微課這一方式能夠更好地構(gòu)建課程教學(xué)情境，最終營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使得美術(shù)教學(xué)更加有趣。教師可以根據(jù)不同學(xué)生對于繪畫的理解程度展開小組分層教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，運(yùn)用更加直觀的方式對美術(shù)作品進(jìn)行講解，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。例如在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配，采用小組學(xué)習(xí)的方式并且結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對于色彩的體驗，可以運(yùn)用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。通過詢問學(xué)生在中國傳統(tǒng)節(jié)日中哪種顏色是最常見的，并且為學(xué)生播放一些有關(guān)節(jié)日的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生就紀(jì)錄片中的顏色進(jìn)行回憶以及探討，并且給予適當(dāng)?shù)膸椭?，通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于紅色的印象，并且使得學(xué)生了解紅色在中國代表著喜慶。

(六)以學(xué)生為主體

在美術(shù)教學(xué)過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，那么美術(shù)學(xué)習(xí)的實際效果就會較差。因此，興趣才是每個學(xué)生快速完成美術(shù)作業(yè)最有效的方法，在美術(shù)作業(yè)設(shè)計中一定要注重讓學(xué)生借助多種渠道完成作業(yè)。在對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想，提高美術(shù)作業(yè)布置的科學(xué)性以及有效性，還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在美術(shù)課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，教學(xué)活動可以被理解為如何開展動靜結(jié)合的教學(xué)，因此教師在教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)遵循精簡的原則，最終引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。

(七)搜集繪畫作品

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以融入傳統(tǒng)民間藝術(shù)，如陶藝，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。陶藝不同于其他藝術(shù)創(chuàng)作課程，陶瓷可以將學(xué)生的大腦、手、腿和其他器官一起調(diào)動起來，讓它們共同運(yùn)作。在陶藝課程教學(xué)中，需要將評價貫穿于教學(xué)活動的全過程。再如，在介紹窗花這一民間藝術(shù)作品時，老師首先可以講解繪畫花朵的方法，并展示窗花和各種繪畫作品。通過講解，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹窗花的歷史背景和傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解藝術(shù)和文化的本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《水墨游戲》這一節(jié)內(nèi)容時，為了能夠不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美，教師就需要制訂完整的美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地了解我國的水墨畫藝術(shù)。教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些水墨畫作品，在課堂上為學(xué)生展示出來。在展示的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解與水墨畫有關(guān)的知識，幫助他們了解水墨畫的發(fā)展以及產(chǎn)生歷程。然而，在教學(xué)過程中，教師需要以課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將“教育三角形”學(xué)、教、評融為一體。在教學(xué)過程中，教師圍繞課程評價要求，選取與知識點(diǎn)相關(guān)的實事或情境，設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解知識，并啟發(fā)學(xué)生思考知識的內(nèi)涵和外延。多元化教學(xué)評價不僅把教學(xué)評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)相聯(lián)系、相統(tǒng)一，而且可以將學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況反饋出來。

(八)利用民間美術(shù)資源

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，民間美術(shù)資源的應(yīng)用十分關(guān)鍵，面塑藝術(shù)就是其中的一種。作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于使用面塑藝術(shù)來讓整個課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，展現(xiàn)藝術(shù)中的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師就可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐拿嫠芩囆g(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查，了解相關(guān)信息之后，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集資料，這能夠更好地幫助學(xué)生把握面塑這一民間美術(shù)藝術(shù)。教師在制訂計劃的過程中也要基于實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，可以將整個教學(xué)分成以下幾個部分：首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞面塑作品。在學(xué)習(xí)面塑藝術(shù)的過程中，觀察是美術(shù)學(xué)習(xí)的第一步，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿嫠懿┪镳^進(jìn)行參觀，或者引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集面塑作品的相關(guān)材料。其次，將學(xué)生分成不同的小組，以小組的形式來進(jìn)行深入交流，這在一定程度上能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對面塑藝術(shù)的了解，促進(jìn)他們更為主動地去了解面塑的歷史，增強(qiáng)他們的表達(dá)和分析能力。

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中興趣是他們最大的動力。因此，教師在教學(xué)開展的過程中，就需要注重為學(xué)生播下興趣的種子，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。然而，在面塑藝術(shù)教學(xué)開展的過程中，由于該課程對于學(xué)生的動手能力要求比較高，因此就需要教師手把手進(jìn)行教學(xué)，教師做一步學(xué)生跟一步，這主要是讓學(xué)生能夠充分把握面塑的特性，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。一般來說，在面塑學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會使用到超輕黏土。在使用黏土?xí)r，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行排氣，充分排出黏土中的空氣，這樣才能讓作品變得更為細(xì)膩光滑。在面塑教學(xué)中，學(xué)生需要把握搓、挑、捏、揉、貼等各種技巧，如此才能制作出更好的作品。例如，在制作“水滴造型”時就有長水滴、胖水滴、小水滴等，不同的水滴造型所使用的方法也是不一樣的。小水滴只要少量的黏土用手指頭壓住圓球一半，搓出水滴造型即可；長水滴則需要用手將圓球呈25度斜面揉出外形；胖水滴需要較多的黏土，利用雙手搓出胖水滴的造型。在對樹葉、圓柱體進(jìn)行捏造的過程中還需要借助各種工具，這樣才能讓物體變得更為逼真。學(xué)生通過按部就班的學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)面塑學(xué)習(xí)的整個過程其實并不是很難，且十分有趣，學(xué)生制作出產(chǎn)品也能夠獲得成就感。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要注重學(xué)生自學(xué)能力的提升。一般來說，自學(xué)能力是學(xué)生人生中比較關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)開展過程中，教師就需要進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑，形成一種自學(xué)能力。因此，教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地讓學(xué)生獲得更多的知識。在學(xué)生把握面塑相關(guān)技巧之后，就應(yīng)當(dāng)為其安排識圖、讀圖課程，讓學(xué)生了解黏土成品圖片并進(jìn)行進(jìn)一步的分析，了解每一步采用了什么方法、黏土的比例和處理又是什么樣的。通過自己的分析來模擬圖片中的作品，在一定程度上可以更好地提高學(xué)生對于黏土分量的把握能力和對作品的判斷能力，以此為后續(xù)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在面塑教學(xué)開展的過程中，教師還需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，真正地將自己所學(xué)知識內(nèi)化。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，開展與生活有緊密聯(lián)系的課程，讓學(xué)生進(jìn)行積極探索和研究。學(xué)生在掌握了一定的技法之后，就能夠結(jié)合自己的興趣和所見所感創(chuàng)造出屬于自己的作品。這種教學(xué)的目的是使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠充分發(fā)揮自己的情感和個性，并形成一種基本的審美能力，感受藝術(shù)的價值，創(chuàng)作出有個性的作品。

三、 結(jié)語

“雙減”政策下需要美術(shù)教學(xué)不斷優(yōu)化，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，精準(zhǔn)把握教學(xué)要素及方式方法，真正讓學(xué)生“有所得”，既起到減負(fù)的效果，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。美術(shù)作為小學(xué)教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，它與社會生活的各個方面有著密切的聯(lián)系。生活化教學(xué)重視學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系，注重專業(yè)知識在學(xué)生日常生活中的功效，使學(xué)生在實際生活中體會到美術(shù)特有的價值。美術(shù)來自生活，又高過生活。美術(shù)文化教育務(wù)必從生活出發(fā)，在生活中開展美術(shù)教學(xué)，最終回歸生活。近些年，筆者進(jìn)行了美術(shù)課堂教學(xué)生活化的探索與實踐，使課堂教學(xué)更接近學(xué)生了解的生活，真正使之變成學(xué)生喜愛的科目。