文|王 強(qiáng)

習(xí)近平總書記指出：“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。在5000 多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識?！备参幕?，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，建立文化自信是新時(shí)代語文教育的重要使命。

筆者經(jīng)過梳理對照后發(fā)現(xiàn)，“文化”一詞在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”） 里共出現(xiàn)122次，相比較2011 年版課標(biāo)的23 次有了非常明顯的增加。2022 年版課標(biāo)明確提出了語文核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，文化自信導(dǎo)致的文化自覺，必將促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的提高及審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，語言運(yùn)用又以漢字教學(xué)為根基。所以，作為語文教育的重要組成，也是基礎(chǔ)內(nèi)容的漢字教學(xué)，必須要把“以文化人”作為漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的根基屬性予以落實(shí)。

一、依標(biāo)扣本，深刻領(lǐng)會漢字教學(xué)的“文化”內(nèi)涵

“以文化人”的意思是用文字、文章等教化人，以文化來感化人、教育人。從本質(zhì)上說，就是以“文化”作為資源來“化”人。2022 年版課標(biāo)對于語言文字的“文化”功能有如下表述：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭Z言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化積淀與發(fā)展的過程。學(xué)生應(yīng)熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值。

由此，可以梳理出漢字教學(xué)獨(dú)特而又豐富的“文化”內(nèi)涵和育人特質(zhì)：

1.漢字教學(xué)是養(yǎng)自信的過程

漢字是中國文化傳承的標(biāo)志。漢字是全世界最古老的文字，一直沿用至今，歷久彌新，這本身就是奇跡般的存在。漢字從一撇一捺的字形結(jié)構(gòu)到蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，再到吟誦詠唱的美妙音韻，都彰顯著中華民族優(yōu)秀文化的卓越不凡。因此，漢字教學(xué)的識字、發(fā)音、理解、書寫、朗誦、運(yùn)用等也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程。

2.漢字教學(xué)是提思維的過程

北京師范大學(xué)資深教授王寧認(rèn)為，識別和運(yùn)用漢字的能力將決定他今后一切學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。思維的起點(diǎn)是概念，幾乎所有的文字都是概念，漢字以形表意，學(xué)習(xí)漢字的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)概念的過程，是“字”里求“真”的過程。如學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，教師一般會出示樹木圖，對比“木”這個字，告訴學(xué)生古人就是根據(jù)樹木的形狀創(chuàng)造了“木”字?！澳尽钡母拍钤趯W(xué)生腦海中逐漸形成，當(dāng)學(xué)到“林”“森”“桃”“柳”等木字旁的字時(shí)，學(xué)生通過聯(lián)想想象、歸納判斷等，就會很容易想到這些字都與樹木有關(guān)。這個聯(lián)想想象、歸納判斷的過程就是思維的過程。漢字教學(xué)從看見到認(rèn)識再到理解，從會寫到寫好，從理解到運(yùn)用，都是思維生長的過程。

3.漢字教學(xué)是育審美的過程

魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中提出漢字有“三美”：即意美以感心，音美以感耳，形美以感目。漢字本身就有音、形、義這三美。古人根據(jù)事物的形狀，通過線條符號來表現(xiàn)漢字，這本身就是審美創(chuàng)造的過程。尤其是單音節(jié)語，一個音節(jié)對應(yīng)一個概念，表意文字音、形、義的統(tǒng)一，單音節(jié)語和表意文字特有的形象性、音樂性，以及相結(jié)合所帶來的一字多義、一音多字，使得漢字本身極具表現(xiàn)張力和創(chuàng)造潛力，極富美感。

漢字書寫的過程也是審美創(chuàng)造的過程。自古以來，涌現(xiàn)出許許多多杰出的書法家，將漢字的線條美表現(xiàn)得淋漓盡致。漢字教學(xué)中，如何把字寫得端正、如何寫得舒展、如何寫得勻稱都屬于審美范疇。

綜上，漢字教學(xué)與2022 年版課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成密切相關(guān)，和語文課程的育人功能高度相融，體現(xiàn)了其獨(dú)特、豐富、深刻的文化內(nèi)涵。

二、遵循規(guī)律，準(zhǔn)確把握漢字教學(xué)的“文化”路徑

2022 年版課標(biāo)在“識字寫字”目標(biāo)的表述中產(chǎn)生了一些小變化。這些變化要求教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握識字教學(xué)的本質(zhì)要求，引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字之美，發(fā)現(xiàn)漢字與生活的聯(lián)系，感受和領(lǐng)悟漢字文化……一言以蔽之，要把漢字教活，教廣闊，教出文化自信。

1.彰顯語文特征，發(fā)掘語文特有的“文化”屬性

激活漢字思維。漢字是音、形、義的結(jié)合體。識字教學(xué)必須遵循這一特點(diǎn)，不脫離語境機(jī)械孤立地識字，不割裂對文章的整體閱讀。如教學(xué)形近字“棉”“綿”，就有必要用“棉花”“綿羊”等詞的意思來幫助學(xué)生區(qū)別形旁，再進(jìn)行漢字思維發(fā)散，“木mián 花”“mián 軟”又應(yīng)該是哪個字。這樣充分利用形聲字的形旁，把漢字構(gòu)字的靈動特點(diǎn)體現(xiàn)出來，課堂就有了漢字文化的味道。

激發(fā)言語智慧。漢字學(xué)習(xí)是聽說讀寫的系統(tǒng)言語實(shí)踐。薛法根老師把這種卓越的語言運(yùn)用能力稱為“言語智慧”，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的言語能力唯有在語境中加以綜合運(yùn)用，在解決實(shí)際的言語交際問題時(shí)才能化為言語智慧。教師可以將漢字編成詞串來進(jìn)行聽寫、復(fù)述、寫話等。如筆者這樣教學(xué)《母雞》一課中“顫顫巍巍”“如怨如訴”這兩個成語。

師：顫顫巍巍一般是用來形容人的，你們知道形容什么樣的人會用顫顫巍巍嗎？

生：老年人。

生：行動不便的人。

師：走路什么樣子會顫顫巍巍呢？

生：走路會顫抖，還需要拐杖。

師：是的，看著這樣的老人，你有什么感受？

生：會摔倒。

生：擔(dān)心。

生：仿佛我的心一直被老人牽著。

師：那什么樣的聲音是顫顫巍巍的聲音呢？

生：忽高忽低。

生：忽長忽短。

生：一會兒連續(xù)，一會兒間斷。

師：看著這樣的老人走路我們的心會被拎著，聽著這樣的聲音，你有什么感受？

生：心里很煩。

生：不想聽。

生：聽著討厭。

師：是的，這樣的聲音好像還在訴苦。

生：如怨如訴。

生：不舒服，感覺母雞一直在抱怨。

生：感覺母雞一直在訴苦，全是負(fù)能量，討厭這樣的叫聲。

生：心里就像長了小疙瘩，透不過氣來，很難受。

師：這就是作者的討厭。他討厭母雞沒完沒了、細(xì)聲細(xì)氣的叫聲，更討厭這顫顫巍巍、如怨如訴的叫聲。

2.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，探尋漢字內(nèi)在的“文化”意味

激發(fā)漢字的形趣?？梢杂霉适隆D示、描述等方法讓學(xué)生主動探索漢字的構(gòu)字。如教學(xué)“囚”字時(shí)，可以編這樣的故事：從前有個叫王五的人，有小偷小摸的習(xí)慣，今天偷了張三家的羊，明天賣了李四家的牛，最后被關(guān)進(jìn)了一間圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的牢里，“人”被關(guān)在了“口”里，這就是“囚禁”的“囚”字。這個有趣的故事，既幫助學(xué)生記住了字形，也教會了他們做人做事的道理。

感受漢字的意趣。教師要把漢字作為鮮活的資源開發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生感受漢字的意趣，探尋漢字的世界。如“女”字可以這樣教學(xué)。

師：（出示“女”字）“女”字就是一位小女孩。請你仔細(xì)觀察，說說小女孩在做什么。（出示小女孩跳芭蕾舞的圖片，和“女”字作比較。）

生：這位小女孩在跳芭蕾舞。

師：再來細(xì)細(xì)觀察跳芭蕾舞的“女”字，哪些動作讓她變得那么美麗呢？

生：兩只手是張開伸直的。（“女”字中的長“橫”）

生：兩只腳要像這樣放。（將兩只腳慢慢做交叉的樣子）

生：和跳芭蕾舞的樣子真的很像呢！感覺她的頭還有點(diǎn)長。

師：這位跳芭蕾舞的女孩頭不是很長，她的脖子應(yīng)該很長、很直（第一筆撇點(diǎn)要寫長）。而這里（手指腰部）會有點(diǎn)寬，然后慢慢變小，最后兩只腳要交叉著，微微地往下蹲（下部要寫得舒展）。

3.尊重兒童特性，汲取成長必要的“文化”力量

祝禧老師曾擔(dān)憂：“我們教了許多年的母語，恐怕還沒有認(rèn)真思考過母語表達(dá)所蘊(yùn)含的民族特性?！睗h字承擔(dān)著中華民族靈魂、精神與情懷的人文價(jià)值。如果忽視了漢字的文化滋養(yǎng)，那就失去了漢字的根。筆者在教學(xué)《題臨安邸》時(shí)扣住“熏”字展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)明白、讀深刻，觸碰詩的精神內(nèi)核。

師：西湖歌舞幾時(shí)休！林升之問為誰而問？林升之怒為誰而怒？然而眼前的歌舞升平早已成為日常?！芭L(fēng)熏得游人醉”，游人已醉、官僚已醉、統(tǒng)治者已醉！看這個“熏”字，（出示“”）像什么？下面是火焰，上面像火煙冒出，煙熏火燎。瞧！熏黑的燈罩，熏黑的墻壁。這不是短時(shí)間能形成的，而是經(jīng)歷了一個不知不覺的日積月累的影響。假若再想讓燈罩、墻壁恢復(fù)往昔的透亮潔白，還容易嗎？

師：林升沒有用“吹”字，而用“熏”字，是何用意呢？是??！“熏”字，足可以感受到這種享樂之風(fēng)，對人精神世界的銹蝕時(shí)間之久、程度之深、傷害之大?！把弊?，足見詩人對這暖風(fēng)的深惡痛絕。