文|張龍柱

作為一名教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，教師自身專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。專業(yè)素養(yǎng)既關(guān)乎教師的自身成長，又影響著學(xué)生的未來。教師必須不斷成長，從榜樣引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思、主張?zhí)釤挼确矫嫣嵘约骸?/p>

名師引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)成長

在個人專業(yè)發(fā)展的道路上，閉門造車是沒有發(fā)展前途的，需要榜樣引領(lǐng)。我先后參加了區(qū)級、市級、省級名師工作室，隨著時間的沉淀，越發(fā)覺得名師的榜樣力量是無窮的。在各級名師工作室的學(xué)習(xí)中，我能有幸接觸到語文教育界的眾多大咖，從他們身上汲取成長的力量。

師父姜樹華的《楊氏之子》教學(xué)令人回味無窮。他的課堂大氣、簡約，有一種“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的灑脫，有一種基于兒童立場的妙趣橫生，還有一種思維進(jìn)階的思辨，讓人嘖嘖稱奇。特別是引領(lǐng)學(xué)生從“甚”“聰”“惠”三個字把文章讀厚，展示了什么才叫“言意兼得”。深入研讀師父《過“言意共生”語文生活》主題報告后，我認(rèn)識到聚向自身、聚向?qū)W科、聚向育人才能達(dá)到“言意共生”。

國家“萬人計劃”教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師周建忠，從具象到意象，從腳下的紫瑯一小到浩渺的星空娓娓道來，讓我深刻領(lǐng)略了中國文字的發(fā)展和語言的魅力。南通市教師發(fā)展學(xué)院馮衛(wèi)東副院長的《讓“好課”成為好作品》為我的寫作指明了方向，他基于具體的課例研析，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個個小的話題，去追根溯源、思考提煉便成就了一篇好文章，讓以前不會寫論文的我茅塞頓開。

同伴互助，促進(jìn)專業(yè)成長

我想，作為一名教師，要將同伴作為一面鏡子，剖析自身存在的不足，并不斷彌補(bǔ)不足，才更容易進(jìn)步。每每環(huán)視自己的辦公室，我總會有種井底之蛙的感慨。只有走出去，融到集體中，才能認(rèn)識更多的伙伴，從同伴身上汲取成長的力量。所謂“三人行，必有我?guī)煛保麕煿ぷ魇覂?nèi)更是人才濟(jì)濟(jì)，各有各的長處，更有利于我們?nèi)￠L補(bǔ)短。在同伴的鼓勵與幫助下，我努力學(xué)習(xí)怎樣主持一場活動，怎樣表達(dá)才能富有情感，充滿意蘊(yùn)；努力學(xué)習(xí)怎樣腳踏實地做研究，將理論與實踐結(jié)合起來；同課異構(gòu)活動讓我加深了對語文的認(rèn)識，將一些好的方式方法借鑒到自己的教學(xué)之中。在同伴的影響下，我在閱讀、論文撰寫、課題研究等方面都有了長足的進(jìn)步。

實踐反思，促進(jìn)專業(yè)成長

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）頒布后，我的個人專業(yè)成長有了新的方向。在研讀課標(biāo)方面，我總喜歡追問幾個是什么、為什么、怎么做。漸漸地，我對立德樹人、項目化、大單元、任務(wù)群、跨學(xué)科、核心素養(yǎng)等這些或遙遠(yuǎn)或陌生的詞語變得親近了。也讓我進(jìn)一步明白了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是文化自信、審美創(chuàng)造、思維發(fā)展、語言運(yùn)用的綜合表現(xiàn)。我積極實踐如何落實立德樹人，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計方面我總會不停反思課堂結(jié)構(gòu)合適嗎、版塊構(gòu)成合適嗎、時間劃分合適嗎、內(nèi)容組成合適嗎、模塊建構(gòu)合適嗎；在小組合作方面，我總會不停反思這節(jié)課要不要分組、如何分組、合作什么、怎么合作、效果如何。

基于真實生活解讀2022 年版課標(biāo)，并進(jìn)行課堂實踐，為我打開了經(jīng)驗生活、文化生活、語文生活的大門，讓我體會到課堂是教育教學(xué)的主陣地，在教師與學(xué)生之間，要將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為知識的教學(xué)形態(tài)，這樣才能“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

主張?zhí)釤?，促進(jìn)專業(yè)成長

教學(xué)主張是教師專業(yè)成長路上一線教師容易忽略但又極其重要的一點。在工作室中，我這個沉睡中的鄉(xiāng)村教師被喚醒了，專業(yè)發(fā)展的夢想被點燃，我鼓起勇氣，也想提煉自己的教學(xué)主張。師父姜樹華為我們請來了多位專家，手把手指導(dǎo)大家如何錘煉教學(xué)主張，讓我對教學(xué)主張有了新的理解。

我從師父吳建英那里有機(jī)會學(xué)習(xí)“中國風(fēng)·母語美”崇美立人的教學(xué)思想，她從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用“主題·整合”思想，以“經(jīng)典、童樂、情趣、意蘊(yùn)”為原則，架構(gòu)起“中國風(fēng)·母語美”微課程群新體系，實現(xiàn)了母語文化精髓與現(xiàn)代兒童的成長對接、與素質(zhì)教育實踐的對接、與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的對接。我理解的這些整合、對接里面蘊(yùn)含著一種“融通”的思想。

從師父姜樹華這里，我有機(jī)會學(xué)習(xí)“言意共生”的教學(xué)思想。“共生”是相依生存，彼此有利，有共存、共建、共榮、共贏之意。特別是上個學(xué)期，我校成為“言意共生”教學(xué)成果創(chuàng)新應(yīng)用的實驗學(xué)校，在探索“言意共生”的道路上，我進(jìn)一步領(lǐng)會到“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”，更落點于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長。我理解的這些共生、交融里面仍然蘊(yùn)含著一種“融通”的思想。

于是，我將“融通”定為自己追求的教學(xué)主張，并開始積極實踐。在融通教學(xué)與生活方面，我執(zhí)教了信息技術(shù)、綜合實踐等公開課，設(shè)計了“舌尖上的傳統(tǒng)節(jié)日”等教學(xué)案例；在融暢語言與思維方面，我寫了傳統(tǒng)文化教育教學(xué)、隨文練筆等多篇文章并獲獎；在融合學(xué)科與文化方面分別立項了市課題“二十四節(jié)氣微課程構(gòu)建”、立項省課題“1+X 傳統(tǒng)文化微課程的構(gòu)建與實施”，開發(fā)的校本教材《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兒童讀本》融合了各學(xué)科的知識，被評為連云港市優(yōu)秀校本教材。雖然我的教學(xué)主張還不夠成熟，但是，當(dāng)我在“課改中國行”分享自己的教學(xué)主張并得到大家的肯定后，我更加堅定了前行的腳步。

成長沒有止境，在專業(yè)發(fā)展的道路上，我將一路風(fēng)景一路歌。