摘 要：隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)成為當今社會重要的信息載體。信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)形式，成為當今時代發(fā)展的方向。信息技術(shù)在教學領(lǐng)域得以廣泛運用，為教學模式帶來變革。信息技術(shù)融入教學，有效促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展。本文以信息化教學為背景，采用“原位翻轉(zhuǎn)”教學方法，探究會計雙語教學模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學;原位翻轉(zhuǎn);教學過程

作者簡介：林清燕，銀川能源學院外國語學院，教師，研究方向：商務(wù)英語教學、翻譯研究。

一、引言

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)成為當今社會人們工作和生活的重要工具。信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)形式，影響了各行各業(yè)。信息化浪潮下，信息技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了愈加深刻的影響。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑?！督逃畔⒒?.0行動計劃》強調(diào)積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。本科教育作為教育的重要組成部分，是國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)線。課堂建設(shè)作為本科教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，深刻影響本科教學質(zhì)量。信息化教學將多媒體技術(shù)等先進信息技術(shù)及工具充分、合理地運用到教學中，改進教學方法、更新教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設(shè)計、完善教學評價，同時實現(xiàn)教學平臺的網(wǎng)絡(luò)化、教學資源的數(shù)字化、教學管理的科學化，從而提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。復旦大學蔣玉龍教授在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，提出“原位翻轉(zhuǎn)”，即把教和學的行為分離開來，把知識內(nèi)化、問題探討和任務(wù)解決放在課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合教學的有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學流程，調(diào)動學生積極性，提高了課堂教學質(zhì)量。

二、教學設(shè)計

基于布魯姆教育目標分類法，學習目標可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造，其中記憶、理解屬于初級認知，應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造屬于高級認知。知識時代的發(fā)展對人才素質(zhì)的高階能力有一定要求，促進學習者高階能力的發(fā)展是面向知識時代教學設(shè)計研究與實踐的宗旨。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，為培養(yǎng)、發(fā)展學生的高階能力提供了平臺。本文主要研究“原位翻轉(zhuǎn)”在會計雙語教學中的教學實踐，實施方案如圖1、圖2所示。

依據(jù)學校教學管理制度，結(jié)合復旦大學蔣玉龍教授的“原位翻轉(zhuǎn)”理念，筆者進行了會計雙語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。首先，所采取的翻轉(zhuǎn)并不是對所授課內(nèi)容的每一節(jié)課都進行翻轉(zhuǎn)，而是考慮普通三本院校學生的實際學情，結(jié)合會計專業(yè)學科特色，對“原位翻轉(zhuǎn)”進行遷移性、本土化處理。實際授課過程中，篩選、整合教學內(nèi)容，節(jié)選每個單元的最后一次課作為翻轉(zhuǎn)實踐課。針對每次翻轉(zhuǎn)實踐，教師借助以雨課堂為主的信息技術(shù)工具提前推送導學資料，通過學生自學、小組討論、教師在線輔導答疑等環(huán)節(jié)，監(jiān)督學生完成導學任務(wù)。課中，針對導學資料，通過學生小組合作完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)。課后，學生完成任務(wù)書撰寫等作業(yè)。為更好地量化翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果，實際授課過程中，針對八次翻轉(zhuǎn)課堂上學生的表現(xiàn)，按照具體評分要求，完成教師評價、組內(nèi)評價及其他小組評價，并將評價結(jié)果反饋給學生，實現(xiàn)閉環(huán)總結(jié)。

（一）增強任務(wù)驅(qū)動

如圖1所示，針對每次翻轉(zhuǎn)實踐課，學生需有目的、有針對性地完成系列導學材料。基于會計學原理課程整體考試成績高、中、低組合，將所授班級學生劃分為6到8組，每次翻轉(zhuǎn)教學任務(wù)落實到各小組。通過小組協(xié)商、溝通、匯總，最終每個學生都將承擔具體翻轉(zhuǎn)任務(wù)。如圖3所示，小組所有成員都需要在既定時間內(nèi)完成個人任務(wù)，基本實現(xiàn)人人參與翻轉(zhuǎn)實踐。同時，每組有一名教學助教，負責匯報小組活動具體完成情況及小組成員表現(xiàn)情況，并聯(lián)系教師答疑。通過雨課堂等信息化教學工具，學生可不受空間、時間限制，完成自學并得到線上幫助。小組匯報結(jié)束后，其他小組、教師隨時提問，匯報小組需現(xiàn)場解答。通過課前導學任務(wù)驅(qū)動、課中匯報任務(wù)驅(qū)動的形式，監(jiān)督學生積極完成教學任務(wù)。

（三）鍛煉團隊合作

如圖1所示，翻轉(zhuǎn)任務(wù)涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)。課前，雨課堂推送導學任務(wù)。小組成員以教學助教為核心，梳理、理解、分析并分配導學資料。整個過程中，小組成員學會溝通、合作、理解及求同存異，提升了團隊能力，強化了合作意識，解決了合作過程中出現(xiàn)的問題。課中小組匯報，個體表現(xiàn)會影響團隊整體成績。課下，小組共同完善、補充、提交任務(wù)書。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，強化了學生的合作意識，增強了學生分析、解決問題的能力。

（四）養(yǎng)成學習習慣

實際教學過程中，教師進行課前導學資料推送，課中開展任務(wù)驅(qū)動教學或者翻轉(zhuǎn)課堂教學，同時利用雨課堂的限時提交功能，監(jiān)督學生完成系列學習任務(wù)，并通過后臺數(shù)據(jù)記錄，實時反饋學生的具體表現(xiàn)，并納入平時成績考核。在這樣的循環(huán)模式下，學生逐漸養(yǎng)成及時查閱學習任務(wù)，按時完成任務(wù)的習慣。習慣是行為的自動化，長時間的堅持，有助于學生學習習慣的養(yǎng)成，也將助力學生未來的發(fā)展。

（五）鍛煉綜合能力

通過八翻轉(zhuǎn)實踐，所有學生都將獲得鍛煉中高階能力的機會。翻轉(zhuǎn)實踐以英文匯報形式進行，包括任務(wù)書匯報、微課展示匯報及問題回答。對于英文匯報，教師要求邏輯清晰，重點突出，該過程鍛煉了學生的分析、總結(jié)、思考及現(xiàn)場表現(xiàn)能力。針對撰寫任務(wù)書，教師要求格式規(guī)范，條理清晰，該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S;針對微課匯報，教師要求借助軟件，設(shè)計微課，該環(huán)節(jié)鍛煉學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)及信息獲取能力;針對問題回答，教師要求思路清晰，論證充分，該環(huán)節(jié)鍛煉了學生的思考、總結(jié)、表達及思辨能力。整個翻轉(zhuǎn)課堂為學生綜合能力的提高提供了一個實踐平臺。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技不斷進步，在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革影響下，社會對綜合性高階能力人才需求逐漸加大，課堂教學在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要。本文探究了信息化教學下“原位翻轉(zhuǎn)”在會計雙語教學中的應(yīng)用，具有一定的理論和實踐價值：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習的能力，訓練學生會計雙語知識應(yīng)用、分析、評價的高階能力，形成“讀中學”“問中學”“動中學”“練中學”的學習模式，提升學生的綜合能力。

2.強化教師的課堂管理信息化能力，有助于提升課堂教學效率。借助雨課堂等信息化教學輔助軟件，強化教學環(huán)節(jié)管理，課前推送信息化教學資源，拓展個性化學習;課中任務(wù)驅(qū)動，討論匯報學習成果;課后檢測，多元評價。整個教學模式有助于師生交流互動、評價反饋，實現(xiàn)生生之間、師生之間及教師、學生與資源之間的有效、多元互動，提高教學效果和學習效率。

3.有助于建設(shè)信息化教學資源。借助信息化教學輔助軟件，有助于師生共建共享信息化教學資源，為創(chuàng)建會計雙語在線教學資源做準備。

4.有助于形成多元評價體系，形成學生自評、組內(nèi)互評、組組互評、教師評價的量化過程性考核模式。

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