摘 要：大思政格局下，在大學英語混合式教學中融入紅色文化有利于實現(xiàn)“立德樹人”這一教學目標。本文分析了在大學英語混合式教學中融入紅色文化的必要性，提出可通過培養(yǎng)教師隊伍、創(chuàng)新教學方法和完善評價體系等有效途徑來提升大學生對紅色文化的全面系統(tǒng)學習，從而用英語講好紅色故事，傳播紅色文化。

關(guān)鍵詞：紅色文化;大思政;混合式教學;有效途徑

作者簡介：胡斌，女，漢族，福建福州人，閩江學院外國語學院，講師，碩士。

一、前言

紅色文化是以五四運動為開端，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導廣大人民群眾在長期的革命、建設(shè)和改革的偉大實踐中形成和發(fā)展起來的，它是中國特色社會主義先進文化的有機組成部分。當今世界正處于百年未有之大變局，堅持正確的價值引領(lǐng)，堅持文化自信，最終實現(xiàn)中華民族偉大復興的夢想，青年大學生是擔此重任的中堅力量。紅色文化內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多樣，是高校開展大學生思想政治教育的寶貴資源。因此在大學教育中我們應(yīng)該“用好紅色資源，講好紅色故事，把紅色基因傳承好，讓紅色成為立德樹人的鮮亮底色”。

二、紅色文化教育研究綜述

紅色文化教育是教育者借助一定的教育方法，在教學過程中融入適當?shù)募t色文化內(nèi)容，以使受教育者堅定社會主義信念。推進紅色文化教育的全面發(fā)展，是教育工作者不可推卸的責任。近年來對紅色文化教育的研究日益增多，主要從以下幾個方面進行闡述：1.從大學生的思政育人角度闡述：易鵬等人探究了紅色文化融入高校教育的可行性和時效性;梁罡認為應(yīng)該在高校的意識形態(tài)教育中融入紅色文化教育，以增強大學生對祖國、對民族、對中國特色社會主義的認同。2.從區(qū)域紅色文化角度闡述：邵凡等人從石家莊紅色資源切入，探討了高校愛國主義教育路徑。3.從文化自信、文化認同角度闡述：陳培杰從紅色文化認同教育的三重發(fā)展向度層面分析，認為這是高校學生黨員全面發(fā)展的需要。4.從高校教學的角度闡述：鄢姿精選福建紅色文化資源融入高?！熬V要課”教學，認為對培育時代新人有一定意義。

以“紅色文化+大學英語”為主題在知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)文章不多，這說明紅色文化教育沒有在大學英語課程中得到重視。在思政教育融入大學英語教學過程中，教師和學生更注重對中國傳統(tǒng)文化的教與學。

從以上結(jié)果可發(fā)現(xiàn)有幾個問題亟待解決：1.是否有必要在大學英語課程中融入紅色文化教育？2.如何在大學英語課程中融入紅色文化教育？

三、在大學英語混合教學中融入紅色文化的必要性

大學英語課程所講解的文章多來自原版英美報刊雜志，涉及很多西方文化與價值觀，有可能影響到大學生的健康成長。在當前大思政格局下，在大學英語教學過程中融入紅色文化，可以使學生具有基本的跨文化意識并主動承擔起傳播中華優(yōu)秀文化的任務(wù)，從而讓世界真正了解中國。

（一）保持正確的價值引領(lǐng)

大學英語課程是高校所有學生必修的一門公共課，其教材中包含許多中西方不同的文化、意識形態(tài)和思想價值體系。大學生正處于成長的關(guān)鍵時期。在這一時期，不僅要進行知識儲備，還會形成世界觀和人生觀。紅色文化正是社會主義核心價值觀的思想源頭，其在大學英語教學中的引入，可以讓學生們在比較中正確認識西方文化的價值觀，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，堅持走中國特色社會主義道路。

（二）傳承中華文化，講好中國紅色故事

“講好中國故事”不僅是我國的對外傳播策略，也是人才培養(yǎng)和大學英語教學中面臨的重要課題。在多元文化語境的大學英語課堂上，中西方文化的碰撞對大學生的思辨能力提出了更高的要求。對紅色文化進行批判性解讀，可以幫助學生在英語語言的學習過程中增強對母語文化的認同，堅定文化自信，從而進一步面向世界講好中國共產(chǎn)黨的故事，有效提升我們黨和國家的國際影響力。

（三）實現(xiàn)立德樹人的目標

立德樹人一直是高校思政教育的目標。2021年3月，習書記在閩江學院調(diào)研時明確指出：要把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持應(yīng)用技術(shù)型辦學方向，適應(yīng)社會需要設(shè)置專業(yè)、打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。文化是一個民族的靈魂，而紅色文化作為中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是先進的社會主義精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)。在大學英語課程中學習西方真善美等正面的價值觀的同時，結(jié)合教材融入紅色文化教育，可以潛移默化地實現(xiàn)立德樹人。

四、在大學英語混合教學中融入紅色文化的有效途徑

混合教學是把傳統(tǒng)課堂教學和線上學習相結(jié)合，從而獲得更好的教學效果，在我國高校教學中已得到廣泛使用。要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提升大學生對大學英語教學中紅色文化知識的興趣和求知欲，可以從培養(yǎng)教師隊伍、創(chuàng)新教學方法和完善評價體系這幾個途徑進行。

（一）培養(yǎng)教師隊伍

在大學英語混合教學中融入紅色文化知識，既是對教材的有益補充，又能提升大學生對紅色文化的了解。習近平總書記強調(diào)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師?！眰鞒泻眉t色基因，離不開一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的教師隊伍。沒有教師的正確引導，學生就無法達到最佳的學習效果。因此，教師隊伍建設(shè)必不可少。首先，高校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)紅色文化氛圍，為大學英語教師提供紅色文化資源，組織教師進行有效整合;邀請專家學者對紅色文化教育在大學英語教學中的開展進行指導，讓大學英語教學更有系統(tǒng)性和方向性。其次，應(yīng)該鼓勵大學英語教師利用多媒體展開生動有趣的混合教學，提升大學生對紅色文化的英語表達能力的同時，也達到思政教育的目的。時代在發(fā)展，紅色文化的內(nèi)涵也在不斷豐富，大學英語教師要努力完善自身的紅色文化知識儲備，改進教學方法，讓紅色文化根植于心、踐之于行。

（二）創(chuàng)新教學方法

在革命戰(zhàn)爭年代，許多革命英雄在中國這片紅色土地上留下了他們的傳奇故事，他們身上表現(xiàn)出來的愛國精神和革命精神永不過時。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中也涌現(xiàn)出了許多英雄，他們艱苦奮斗、敢于創(chuàng)新，始終以人民為中心，對當代大學生有很好的教育意義。著眼新時代，深入挖掘英雄的價值理念、行為規(guī)范，引導學生結(jié)合自身實際，反思自己，不斷完善自我。大學英語教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容找到紅色文化和教學主題的契合點，創(chuàng)新教學方法，才能做好紅色文化知識的遷移，實現(xiàn)育人效果。

以《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》第二冊Unit5 “The Money Game”為例，本課的主題是金錢觀和消費觀念的培養(yǎng)。Text A講述了當今社會人們所面臨的金錢困境，闡述如何抵擋誘惑，成為一個聰明的消費者。本課的思政目標是讓當代大學生學習中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，形成正確的消費觀念。這一目標在紅色文化中也有具體表現(xiàn)。例如，周恩來總理一貫倡導勤儉建國，要求一切招待都要節(jié)約樸素。厲行節(jié)約、勤儉辦一切事情，這是中國共產(chǎn)黨的傳家寶。課前教師先明確學習需求，布置學生利用China Daily、CGTN等網(wǎng)絡(luò)資源了解中美兩國不同的消費觀念，在課堂上討論，從而引導學生加深對勤儉節(jié)約的認識。在課文探析環(huán)節(jié)，引導學生分析本文是如何借助詞句和語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)comparison and contrast，理清整個框架思路。課文第三段涉及美國價值觀，可以讓學生比較中國的社會主義核心價值觀和美國的核心價值觀，在學習語言結(jié)構(gòu)的同時又加深了對社會主義核心價值觀的理解。課后任務(wù)環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合自身實際，討論00后關(guān)于“存錢還是花錢”的選擇及其原因，進行寫作訓練并在完成后上傳U校園或批改網(wǎng)，讓00后的大學生走出享樂主義的誤區(qū)，繼承革命先輩艱苦樸素的作風，樹立綠色消費觀。

總之，我們可以根據(jù)教學大綱的要求有計劃、有目的地選取有教育意義的紅色文化輔助教學，讓“紅色故事”和“紅色精神”帶來的正能量始終貫穿于大學英語混合教學中。

（三）完善評價體系

評價體系的完善可以促進紅色文化融入大學英語混合教學的順利開展。對大學英語教師在教學過程中的表現(xiàn)作出及時的評價，能有效提高大學英語教師學習利用紅色文化資源的主動性和積極性，確保教學目標順利實現(xiàn)。

首先，從評價主體來看，要注重評價主體的多元化。大學英語的教學過程是一個師生互動、共同發(fā)展的過程。大學生在教師的引導下學習知識、修養(yǎng)品德，教師在這個過程中也獲得教學技能和教學知識的提高。從學校角度來說，高校管理者應(yīng)該給予支持，把握大方向，規(guī)范教師教學行為，確保教學有序進行。從教師角度來說，大學英語教師應(yīng)該自覺對紅色文化融入大學英語混合教學的效果進行評價，不斷反思改進，提高自身在教學過程中開發(fā)利用紅色文化資源的水平。從學生角度來說，大學生是受教育者，是紅色文化融入大學英語混合教學的第一主體，讓學生參與評價，可以直接有效評估大學英語教師紅色文化的教學效果。

其次，從評價方式來看，要注重評價方式的多樣性。要對大學生是否能用英語講好紅色故事進行多樣化評價，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方法對大學生的見解作出評價，提高大學生的思辨能力。因此，不能單一地進行教師評學和同行評價，應(yīng)該增加師生互評和學生自評等評價方式，從而了解學生是否真正對大學英語教學中的紅色文化感興趣，是否愿意主動學習紅色文化并積極對外傳播紅色文化。

最后，從評價內(nèi)容來看，要注重評價內(nèi)容的全面性。多視角、多層次對紅色文化融入大學英語混合教學進行評價是新時代大學英語課程教學的要求。課前準備過程中考查紅色文化資源的收集整理是否充分，是否能與課程主題有機融合，是否能夠?qū)崿F(xiàn)價值引領(lǐng)、講好中國故事的課程目標等;在教學過程中考查紅色文化資源和英語教學是否順暢銜接，教學內(nèi)容是否符合大學生的身心發(fā)展規(guī)律等;在課程結(jié)束后考查大學生的整體表現(xiàn)，他們是否能呈現(xiàn)正確的價值觀念等。

五、結(jié)語

誕生于革命戰(zhàn)爭年代的紅色文化，在如今的中國特色社會主義建設(shè)中仍然具有旺盛的生命力。紅色文化教育是一項長期且艱巨的工程，不僅僅需要教育者和受教育者的配合，還需要全社會齊心協(xié)力才能完成。大學英語課程是實施課程思政的重要陣地，在大學英語教學中融入紅色文化教育，使大學生們在思想上擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，在行動上踐行紅色革命精神和革命道德傳統(tǒng)，從而更好地賡續(xù)紅色血脈，傳播紅色文化。

參考文獻：

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