蓋麗娜 隋曉冰 胡乃杰

摘 要：課程思政與思政課程協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的重點。本文在深入理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)英語課程思政的必要性和可行性，從教師思政素養(yǎng)提升、思政元素挖掘、第二課堂拓展、信息化手段利用、評價方法優(yōu)化等方面提出了大學(xué)英語課程思政有效實施的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;策略和途徑

作者簡介：蓋麗娜（1983-），女，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語課程思政;隋曉冰，胡乃杰，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，高校課程改革要以課程思政建設(shè)為目標(biāo)，梳理和挖掘課程蘊含的思政元素，發(fā)揮課程的思政教育功能，實現(xiàn)知識體系教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一?！毒V要》不僅明確了課程思政的地位，更為新時期高校課程改革指明了方向。自此，全國高校掀起了一輪課程思政改革的熱潮。大學(xué)英語作為高校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，需要順應(yīng)時代發(fā)展要求，積極擔(dān)負(fù)起思政育人的使命，因此如何結(jié)合學(xué)科自身特點有效推進(jìn)課程思政教育已經(jīng)成為高校英語教師亟需破解的難題。筆者在分析大學(xué)英語教學(xué)中開展課程思政的必要性和可行性基礎(chǔ)上，積極探索了實施課程思政的有效策略和途徑，以期為高校大學(xué)英語課程思政改革提供有益的思路和借鑒。

二、課程思政概述

課程思政是黨的十八大以后，我國在回應(yīng)新時期高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一根本問題的背景下，所提出的具有中國特色的教育概念和措施。其初衷是在原有思想政治理論教育體系之外，賦予所有課程以思政育人功能，以各類課程（通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課）為抓手，通過思政元素與知識體系內(nèi)容的有效融合，不斷拓展思政教育的廣度和深度，實現(xiàn)思想政治教育貫穿高等教育人才培養(yǎng)的全過程。從這一點來看，課程思政與思政課程有著本質(zhì)的不同，不能將其理解為某一學(xué)科的課程，而是一種具有中國特色的創(chuàng)新教育理念或方式。因此，教師在課程教學(xué)過程中，要摒棄原有的純粹以傳授知識為主的教學(xué)思維，積極構(gòu)建知識育人和思政育人相結(jié)合的協(xié)同教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，提升學(xué)生的文化自信。

三、大學(xué)英語課程思政的必要性和可行性

（一）大學(xué)英語課程思政的必要性

大學(xué)英語作為一門語言類課程，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包含聽、說、讀、寫、譯等幾個部分。傳統(tǒng)教學(xué)注重語言技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，熟悉英語的語法結(jié)構(gòu)，了解常用的句型、句式等，進(jìn)而達(dá)到能聽、善說、可讀、會寫等教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加關(guān)注知識和能力的提升，熱衷于四、六級考試過關(guān)。在功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)下，學(xué)生往往淡漠對自身思想、素養(yǎng)、品格、信念等方面的要求，致使課程思政育人功能喪失。另一方面，為了幫助學(xué)生了解外國文化、風(fēng)俗和習(xí)慣，深化對英語在其母語環(huán)境下的實際意義和作用的認(rèn)知，使他們更好地在跨文化交際過程中，能夠有效、準(zhǔn)確地使用英語進(jìn)行交流，教師在教學(xué)過程中往往會較多引入和使用西方語言和文化素材。而在對這些帶有西方價值觀念和意識形態(tài)烙印的材料進(jìn)行講解時，教師往往較多介紹背景、剖析現(xiàn)象、闡述原因，很少進(jìn)行中西方文化對比、談及中西方文化差異，導(dǎo)致學(xué)生盲目崇尚西方文化，削弱了對自身文化的認(rèn)同。學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時，能夠輕松自然地說出西方的節(jié)日、美食、經(jīng)典故事，而對中國的傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)）、傳統(tǒng)美食（如元宵、粽子、月餅）、傳統(tǒng)故事（如孔融讓梨、鐵杵磨針、精忠報國）卻無法進(jìn)行準(zhǔn)確表述。這也側(cè)面反映出學(xué)生在英語語言的使用過程中，中華傳統(tǒng)文化意識淡薄，民族文化自豪感缺失。因此，為了增強(qiáng)高校學(xué)生的思想覺悟和文化自信，在大學(xué)英語中開展課程思政教育具有現(xiàn)實意義和必要性。

（二）大學(xué)英語課程思政的可行性

從課程特點來看，大學(xué)英語在高校開設(shè)的時間通常集中在大一、大二兩個學(xué)年（四個學(xué)期），這恰好是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園再塑人生觀、世界觀和價值觀的黃金時期，所以對大學(xué)英語課程進(jìn)行課程思政改革，教師利用好教學(xué)優(yōu)勢，授課中對學(xué)生進(jìn)行隱性思政教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，有助于學(xué)生樹立正確的三觀。另外，大學(xué)頭兩年恰好又是高校開設(shè)各種思政類課程階段，對以大學(xué)英語為首的通識類課程開展課程思政，也有利于學(xué)生對相關(guān)思政原理和理論的理解、吸收與應(yīng)用，便于實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的效果。從教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)英語多以介紹西方政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化為主，在這種背景下，學(xué)生容易在思想觀念、價值取向等方面受到影響、出現(xiàn)偏差。如果教師能夠在授課中進(jìn)行正確引領(lǐng)，適時引入社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化精髓，融入思政教學(xué)元素，有效進(jìn)行中西方文化對比，則有利于學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的思辨能力，提升自身的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自信心。從課程性質(zhì)來看，大學(xué)英語兼具工具性和人文性兩種屬性。如果在重視語言理解、掌握和應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)外語教學(xué)的人文教育功能，有效修正文化和意識形態(tài)的認(rèn)知偏差，有利于學(xué)生堅定社會主義理想信仰，促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展。從課程分類來看，部分高校貼近專業(yè)需求，開設(shè)了商務(wù)、醫(yī)學(xué)、科技、跨文化類的大學(xué)英語。如果能夠結(jié)合專業(yè)特點，適時開展思政教育，也有利于學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其長久、持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。從課程思政要求來看，在學(xué)生一進(jìn)入高校就會學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課程進(jìn)行課程思政教育，可為后續(xù)專業(yè)課程的思政教育改革奠定良好的基礎(chǔ)，確保以課程為載體的思政教育實現(xiàn)全過程、不間斷的有序推進(jìn)，有利于學(xué)生思想體系的完整構(gòu)建。所以，在大學(xué)英語中踐行課程思政教育具有可行性和可操作性。

四、大學(xué)英語課程思政的有效策略和途徑

（一）增強(qiáng)教師思政素養(yǎng)，提升思政育人能力

教師是課程思政教育的第一負(fù)責(zé)人和有力推動者，教師的思想政治素養(yǎng)直接影響到課程思政育人的效果和質(zhì)量。因此，教師需要通過自學(xué)、培訓(xùn)等多種方式和渠道，不斷加強(qiáng)自身對思想政治理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)懂、弄通、活學(xué)活用上下功夫。另外，教師需要加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)，提升自身的品格修養(yǎng)，通過自身的言行舉止，為學(xué)生樹立良好的榜樣和示范。通過積極踐行社會主義核心價值觀，為學(xué)生思想品質(zhì)的健康發(fā)展提供正確的引領(lǐng)。再則，教師還應(yīng)該努力提升自身的民族文化素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，了解中華傳統(tǒng)文化精髓，熟悉中國歷史發(fā)展，知曉各地風(fēng)土、習(xí)俗、習(xí)慣。在授課過程中，能夠結(jié)合教材、學(xué)習(xí)資料，有效進(jìn)行中西方文化對比，有效引導(dǎo)學(xué)生利用英語表達(dá)中國文化，培養(yǎng)學(xué)生利用英語實現(xiàn)民族文化傳播和交流的能力。

（二）挖掘思政元素，創(chuàng)設(shè)課程思政情境

針對大學(xué)英語課程聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的教材和學(xué)習(xí)資料，按照思政理論、社會主義核心價值觀、時政要聞、熱點消息、中國文化、民族優(yōu)秀品德、傳統(tǒng)習(xí)俗、職業(yè)素養(yǎng)等，分類收集和整理課程思政素材。根據(jù)不同授課環(huán)節(jié)的特點，精心設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)置思政教育環(huán)境、氛圍，自然流暢地將思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)思政育人的潤物無聲效果。譬如，在聽力訓(xùn)練時，引入央視國際頻道相關(guān)英語報道的視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握和熟悉對中國文化、價值觀等方面宣傳的詞匯和表達(dá)。在口語訓(xùn)練時，可對教材內(nèi)容進(jìn)行引申拓展，例如對比“中國夢”和“美國夢”，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。在閱讀訓(xùn)練時，可采用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的“頭條英文播報”素材，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外時事政治，同時提升學(xué)生學(xué)以致用的自信心。在寫作訓(xùn)練時，可以通過布置思政類專題作文（如時代英雄、節(jié)日趣事等），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，提升學(xué)生傳播民族文化的能力。在翻譯訓(xùn)練時，可采用2013年以來的大學(xué)英語四、六級考試素材，這不僅能迎合學(xué)生的關(guān)切，也可加深學(xué)生對中國歷史、文化、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解和認(rèn)知。

（三）發(fā)揮第二課堂作用，夯實思政教育效果

在開展課程思政教育時，應(yīng)將課上思政教育和課下思政教育有機(jī)聯(lián)系在一起。課上思政指的是在課堂教學(xué)活動中開展的課程思政，課堂通常被認(rèn)為是實施課程思政的主陣地、主戰(zhàn)場，但鑒于課堂教學(xué)活動的時間和空間的有限性，往往難以保證課程思政的實效性。因此，需要結(jié)合大學(xué)生善于學(xué)習(xí)、愿意實踐、活潑好動等特點，積極開展課下思政教育活動，如舉辦馬列原著誦讀會、“社會主義優(yōu)越性”演講辯論賽、“中國夢” 寫作大賽、中華經(jīng)典故事的英語情景劇表演等。以形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動、社團(tuán)活動、競賽活動為載體，充分發(fā)揮第二課堂的思政育人作用。通過第二課堂活動，不僅可以檢驗學(xué)生在課程思政中的學(xué)習(xí)效果，還可以突破教材和學(xué)習(xí)資料的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性地設(shè)置情景，將課上學(xué)習(xí)所得加以實踐應(yīng)用，可進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)課程思政教育的效果。

（四）利用信息化手段，豐富思政教育渠道

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，高校大學(xué)英語課程的教學(xué)形式已然發(fā)生改變，慕課、SPOC課、線上課程、網(wǎng)絡(luò)課堂等悄然盛行。有效開展課程思政教學(xué)一方面要緊扣教材內(nèi)容，另一方面更要與教學(xué)方式和課堂組織形式相融合，以此確保課程思政教育的順利實施。因此，在教學(xué)過程中，需要充分、有效地利用好信息化手段，豐富思政素材學(xué)習(xí)資源，拓展思政學(xué)習(xí)時空維度，優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，提升思政教育效果。譬如，在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置思政學(xué)習(xí)專欄，提供音頻、視頻、PPT、圖文素材等多媒體學(xué)習(xí)資源，便于課前預(yù)習(xí);在教學(xué)過程中，設(shè)置知識問答、情景描述、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節(jié)，便于課上進(jìn)行師生、生生間的交流和互動;課后布置聽、說、讀、寫、譯等作業(yè)任務(wù)，便于鞏固學(xué)習(xí)效果等。

（五）優(yōu)化評價方法，融入思政教育評價元素

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價方法主要是測試學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用水平，其注重對學(xué)生 “術(shù)業(yè)成果”的考核，而忽視了對學(xué)生“德育效果”的考查。因此，在對實施課程思政的大學(xué)英語課程進(jìn)行評價時，應(yīng)該重置課程教學(xué)評價方法，拓展教學(xué)評價維度，優(yōu)化教學(xué)評價形式，引入形成性評價手段，構(gòu)建以“德、能、勤、績”綜合素質(zhì)為本體的全方位、多角度的評價體系。改變課程評價機(jī)制，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價，重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、情感、人格、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化和階段性德行表現(xiàn)的考查，融入對學(xué)生在課內(nèi)外教學(xué)活動和實踐活動中所表現(xiàn)出來的積極性、主動性、創(chuàng)造性及思辨能力的考查。

五、結(jié)語

以課程為載體開展思想政治教育，是我國高等院校在新的歷史時期所肩負(fù)的一項重要政治任務(wù)，它有效回答了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么的人”和“如何培養(yǎng)人”的歷史命題。高校英語教師應(yīng)以飽滿的熱情投身于課程思政的教育改革中，積極探索將思政教育與大學(xué)英語課程教育進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮英語教學(xué)工具性和人文性的雙重育人作用，幫助學(xué)生建立正確的思想觀念、健康的人格品德，同時不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感，為培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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