摘 要：聽說教學(xué)是中職英語課堂教學(xué)的重要組成部分，然而長期以來聽說教學(xué)處于高耗低效的狀態(tài)。筆者基于教學(xué)實踐，提出了對聽說課開展“支架”設(shè)計的設(shè)想，并在實踐中組織和實施教學(xué)，開展案例研究，證明研究假設(shè)得出研究結(jié)論：通過搭建“支架”可以提高中職英語聽說課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語;聽說教學(xué);“支架”設(shè)計;案例研究

作者簡介：馬世美，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，聽的效率不高，說的水平很低，遇到話題不知從何說起，Chinglish （英語漢化）現(xiàn)象普遍存在。就筆者而言，教的是機電專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)基本上都是男生，英語聽說教學(xué)一直是筆者探索解決的教學(xué)難題。2017年5月，筆者有幸到常州觀摩了江蘇省職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)大賽，當(dāng)年的賽課主題是聽說課，根據(jù)專家對高品質(zhì)課堂的闡釋，筆者撰寫了一篇題為《設(shè)計科學(xué) ?整合合理 ?手段多樣 ?互動真實 ?課堂精彩——江蘇省職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)大賽評委點評解讀》的文章，參加市第十一屆職教杯論文評選，并獲一等獎。同時這次觀摩也讓筆者對支架式教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)識，并且明確了該模式對英語聽說課的作用和意義。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過本課題的研究，構(gòu)建有效的中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計模式及具體操作策略，探索和總結(jié)出適合中職英語聽說學(xué)習(xí)的相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考的機會，促進(jìn)學(xué)生英語聽說知識的積累、能力的養(yǎng)成和文化意識的積淀。

3.通過本課題的研究，積累“支架”設(shè)計的教學(xué)案例，促進(jìn)教師不斷提高聽說教學(xué)設(shè)計水平，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面、主動和個性發(fā)展提供支持。

（三） 課題的核心概念界定

1.聽說教學(xué)：聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中職英語教材的核心部分。聽與說相輔相成，聽是說的基礎(chǔ)，是語言信息的輸入;說是聽的意義反饋，是語言信息的輸出。

2.聽說教學(xué)“支架”設(shè)計：它是在對支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）有所理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，其理論依據(jù)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和克拉申的i+1語言輸入理論假設(shè)。教師對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生合作和交流，使得學(xué)生能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念的意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。

3.研究對象：中職機電專業(yè)高一年級汽修升學(xué)班學(xué)生75人。

二、已達(dá)成的研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）診斷現(xiàn)階段中職英語聽說教學(xué)設(shè)計中存在的問題

如前文所述，目前作為必修內(nèi)容的中職英語聽說課教學(xué)費時費力但效果很差，學(xué)生上課不知道如何開口或者開口不知道如何用英文表達(dá)的，現(xiàn)象突出。課題立項后，作為課題主持人，筆者利用問卷星設(shè)計了調(diào)查問卷，在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，并整理分析有效調(diào)查問卷，分析研究調(diào)查問卷結(jié)果，得出結(jié)論：學(xué)生并不是拒絕英語聽說，而是現(xiàn)在的聽說課教學(xué)設(shè)計不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，因而，進(jìn)行針對性的符合中職生英語聽說現(xiàn)狀的英語聽說課設(shè)計成為英語聽說課教學(xué)改革的重要舉措。

（二）探討中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的原則

在課題研究和實施過程中，筆者邊研究邊實踐，邊觀察邊總結(jié)反饋，研究過程中探討和遵循如下中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的原則：有效性原則——支架的設(shè)計和使用要提升英語聽說課的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生對英語聽說課的興趣有所提高和課堂投入的專注度以及積極性有所提升;適用性原則，有些教學(xué)策略和方法很受英語教師的推崇，可是如果這樣的策略和方法不能適應(yīng)學(xué)生的需要，則不被認(rèn)為是適用于所教學(xué)生的，這就要求教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。

（三）探討中職英語聽說“支架式”教學(xué)實施的方法

中職英語聽說“支架式”教學(xué)實施的方法有：課堂實踐法、同事探討法、學(xué)生反饋法，專家評定法。研究過程中，筆者堅持通過多渠道多層次的滲透和反饋，來驗證“支架”設(shè)計的流暢性、必要性和科學(xué)性。

（四）分析中職英語聽說 “支架式” 教學(xué)的案例

課題研究過程中，筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了兩冊20個單元的聽說課教學(xué)，在教學(xué)過程中，每一個單元的聽說課教學(xué)都進(jìn)行了“支架”設(shè)計，借助這些“支架”，為期一年的聽說課教學(xué)得以順利進(jìn)行。筆者將通過搭建“支架”而順利完成的四堂課拿出來進(jìn)行課例分析，其中有一堂是將“支架”設(shè)計的理念借助積極心理學(xué)而進(jìn)行的中職英語閱讀課教學(xué)設(shè)計，這是對“支架”設(shè)計教學(xué)法在英語教學(xué)中的嘗試和拓展。案例分析讓研究者更加明白搭建支架的重要意義。

三、研究的過程

（一） 課題研究的主要方法

1.文獻(xiàn)資料法。課題立項以后，作為課題主持人，筆者到中國礦業(yè)大學(xué)圖書館并通過網(wǎng)絡(luò)查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，同時分析了解所要研究的對象，對已經(jīng)掌握的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理加工，掌握國內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)取得的研究成果，形成了對“中職英語聽說教學(xué)‘支架’設(shè)計的案例研究”的初步理解與認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究思路。

2.行動研究法。課題研究過程中，始終運用行動研究法的開放式研究思路，針對前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的目前中職英語聽說教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題，將問題發(fā)展成研究課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，按照計劃—行動—考察—反思的模式，邊研究、邊評價、邊修改，促進(jìn)中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的有效策略以及相關(guān)案例的發(fā)展和形成。

3.問卷調(diào)查法。圍繞研究目的和主要研究內(nèi)容，筆者嚴(yán)格按照問卷調(diào)查的實施要求，設(shè)計了“中職英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，采用問卷星的形式，讓被調(diào)查者通過手機端回答和提交調(diào)查問卷，然后整理和分析問卷結(jié)果，獲取相關(guān)信息，撰寫問卷調(diào)查報告，為進(jìn)一步研究提供實證支持。

4.案例研究法。通過對典型案例的分析，設(shè)計出符合中職院校機電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的英語聽說課教學(xué)的“支架”設(shè)計方案，為校本研修提供第一手資料和支撐性資源，積累并整理撰寫論文《中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計案例分析》。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)本課題研究中所獲得的事實和經(jīng)驗，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗與材料，尋找規(guī)律，歸納總結(jié)中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的有效模式，使之上升到教育理論的高度，以便為后續(xù)的相關(guān)教育實踐活動和研究提供參考。

（二）課題研究的主要過程

1.準(zhǔn)備階段（2017年6月-2017年8月）。在此階段，作為課題主持人，筆者利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)資料，確定了課題方向，向教科室領(lǐng)導(dǎo)請教研究意見，陳述了研究假設(shè)，認(rèn)真撰寫了課題申報書，成功立項。

立項后，筆者進(jìn)一步修改完善課題研究方案，開始閱讀相關(guān)教育教學(xué)論著，撰寫讀書心得。這一階段是課題研究的先導(dǎo)，筆者將教學(xué)實踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化成研究課題，從主觀感受開始邁向理性思辨。

筆者系統(tǒng)閱讀了《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀了《維果茨基教育論著選》并撰寫了一篇關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論的讀書心得《當(dāng)學(xué)校的正中央站著的是兒童時》，開始深入思考課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及教師角色的轉(zhuǎn)換。

2.實施階段（2017年9月-2018年5月）。這一階段是課題研究的主體階段，主要做了以下工作。

搜集了最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)理論、中職英語教學(xué)大綱和英語聽說教學(xué)方面的相關(guān)資料，開展中職英語聽說教學(xué)問卷調(diào)查，診斷現(xiàn)階段中職英語聽說教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并進(jìn)行成因分析，開展基于建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的“支架”設(shè)計教學(xué)研究。撰寫《中職英語聽說教學(xué)設(shè)計中存在問題的調(diào)查研究》的調(diào)查報告，為本課題研究的必要性提供了第一手資料。

開展中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的教學(xué)實踐活動，就實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探討。運用行動研究法、教育敘事法和案例研究法，探究中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計案例研究的途徑、方法和策略，反饋與調(diào)控英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的訓(xùn)練效果，并在教學(xué)實踐中探索中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的策略。

筆者主動邀請本組英語教師參與筆者的課堂教學(xué)實踐，開設(shè)基于中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的教學(xué)公開課，請同事們提出寶貴意見和建議。同事們認(rèn)為運用了“支架”的英語聽說課堂，學(xué)生參與積極性更高，表達(dá)欲望更強了，英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性也有了很大提高。他們對筆者的課例予以高度肯定的同時，也對課題研究提出了很多建設(shè)性的意見和建議，在吸納這些意見建議的基礎(chǔ)上，筆者不斷地修正和完善課題研究假設(shè)。

與此同時，筆者經(jīng)常進(jìn)行研究對象訪談，聽取他們對于英語聽說課“支架”教學(xué)設(shè)計的反饋，評價課題研究目標(biāo)的達(dá)成度。

這一階段，筆者閱讀了《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》，撰寫了讀書心得《教學(xué)是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷成長的過程》《以任務(wù)為導(dǎo)向的英語聽力教學(xué)策略》;閱讀了《英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用》，撰寫了讀書心得《語音——地道英語口語表達(dá)的保證》。

3.總結(jié)與推廣階段（2018年6月-2018年8月）。這一階段，作為課題主持人的筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，整理研究過程中的資料，分析研究的相關(guān)結(jié)論，總結(jié)中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的內(nèi)容、要求、模式和標(biāo)準(zhǔn)，反思、完善研究，完成課題的工作報告和結(jié)題報告《中職英語聽說教學(xué)“支架”設(shè)計的案例研究》的撰寫，進(jìn)行成果展示，申請結(jié)題鑒定，推廣和應(yīng)用研究成果。

四、研究的成果

（一）精神層面的成果

課題“中職英語聽說教學(xué)‘支架’設(shè)計的案例研究”研究過程中，作為課題主持人，筆者從課題研究立項之初，就將課題研究定位在服務(wù)學(xué)生，服務(wù)學(xué)校英語教學(xué)發(fā)展，努力改變聽說課英語課堂教學(xué)投入高、收效低的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠想學(xué)、愿學(xué)，愿意用英語表達(dá)，并且建構(gòu)師生關(guān)系融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。事實證明，這一目標(biāo)基本達(dá)成。一學(xué)年以來，實驗班學(xué)生在課堂上思維活躍，表現(xiàn)積極，師生互動頻繁。為學(xué)生提供“支架”意味著將令人望而生畏的項目計劃分解成若干片段，讓學(xué)生能夠鉆研相對單一的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過研究相對困難的步驟，從而運用所學(xué)的知識。

（二）物質(zhì)層面的成果

課題研究過程中，根據(jù)研究需要，筆者撰寫了調(diào)查報告《中職英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析報告》、論文《多媒體教學(xué)課件授課不應(yīng)忽略觀察與模仿學(xué)習(xí)》《中職英語聽說教學(xué)要與時俱進(jìn)》，進(jìn)行了教學(xué)實踐以及案例和課例分析《一堂以增能理念為支架的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計案例——Unit 5 “Danger and Safety”（Listening & Speaking Book Two） 》《中職英語閱讀課教學(xué)設(shè)計中積極心理學(xué)滲透課例分析》《一堂以信息化為支架的聽說課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用與反思》。

五、研究的結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

一年的課題研究與實踐證明，目前中職英語聽說教學(xué)存在著教學(xué)設(shè)計不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，教與學(xué)兩條線，教學(xué)設(shè)計無法調(diào)動學(xué)生聽說學(xué)習(xí)積極性的問題，可以通過搭建教學(xué)支架的途徑得到改善。為學(xué)生提供“支架”，意味著將令人望而生畏的項目計劃分解成若干片段，讓學(xué)生能夠繼續(xù)鉆研相對單一的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過研究相對困難的步驟，從而運用所學(xué)知識。這些“支架”可以是有形的，比如思維導(dǎo)圖、視頻、音頻、圖片，也可以是無形的，比如積極心理學(xué)的理念、增能理念，教師在充分分析和認(rèn)識學(xué)情與教材的基礎(chǔ)上借助這些“支架”可以提升學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的積極性，改善英語聽說學(xué)習(xí)低效、學(xué)生學(xué)習(xí)被動的狀況，有利于學(xué)習(xí)效率的提高和師生關(guān)系的改善。筆者開展課題研究的能力得到了進(jìn)一步提高。

（二）思考與建議

一年的研究，收獲是顯著的，但也存在不足和困惑。

1.研究對象的樣本量偏小。中職生的特點決定了很難匹配到比較合適的參照班級，只能進(jìn)行縱向的比較和相對主觀的學(xué)生表現(xiàn)評價，這就使得課題研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)。后續(xù)研究應(yīng)該避開部門藩籬，在全校范圍內(nèi)尋找合適的參照群體，并且說服相關(guān)教務(wù)人員，力求課時量的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.本研究主要將“支架”教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)用于聽說課，后續(xù)研究希望能將這一理念推及閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語法教學(xué)。

3.課題研究過程中，筆者進(jìn)行了非常積極的探索，撰寫了論文和翔實的課例分析，但沒有將這些論文公開發(fā)表，接受公眾的檢驗，后續(xù)要完善這些資料，并爭取發(fā)表。

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