摘 要：英語聽力是學生用英語交流的重要基礎(chǔ)，同時也是學生英語綜合學習能力的重要組成部分。對于學生的英語學習而言，沒有語言的輸入和聽力的輸入，學生就無法準確掌握字詞以及句子在語境中的含義。大學教育作為學生步入社會前的最后一個教育階段，其重要性不言而喻。元認知理論作為一種重要的教學方法應用于英語聽力教學，可以進一步拓展英語教學的方法和途徑。本文以大學英語聽力教學為主要探究對象，以元認知理論為基本教育思想，首先論述了元認知理論的基本內(nèi)涵和教學價值，結(jié)合當前大學英語聽力教學的現(xiàn)狀與問題，從聽力學習前、教學過程中以及教學后三個階段對元認知策略在大學英語聽力教學中的具體應用途徑進行了探究。

關(guān)鍵詞：元認知理論;大學英語;聽力教學

作者簡介：朱晗（1981.11-），中國地質(zhì)大學（北京），講師，研究方向：語言學及測試學。

英語作為國際通用語言，在大學課程教學過程中一直備受關(guān)注。受傳統(tǒng)教育思想的影響，英語聽力教學的質(zhì)量遲遲得不到有效提升，在一定程度上影響著學生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一門語言類學科，聽、說、讀、寫的基本技能是學生學好英語和發(fā)展英語綜合能力的重要基礎(chǔ)，將元認知理論應用到大學英語聽力教學中，不僅可以拓展聽力教學方法，同時也能為學生學習能力的提升和聽力的發(fā)展創(chuàng)造良好的學習平臺，優(yōu)化原本單一的教學方式，提升聽力教學的有效性。

一、元認知理論的基本內(nèi)涵與應用價值

（一）元認知理論的基本內(nèi)涵

元認知理論是美國心理學家Flavel在1971年提出的全新概念。在實際應用的過程中，元認知主要是指個體對自身認知過程的認知和意識，是個體參與學習活動時以認知活動為對象的認知過程，是對自己認知活動的自我意識管理、自我體驗以及自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的動態(tài)過程。其在實際學習中的應用由學習者對自身學習認知結(jié)果的評價和自我學習認知過程的管理兩種行為共同組成。元認知理論在大學英語聽力教學中的應用主要通過元認知策略進行體現(xiàn)，一般可以分為以下三種形式：一是計劃策略。即學生在學習的過程中由設置明確的課程學習目標、瀏覽相應的閱讀學習資料以及如何完成學習任務這幾個方面共同組成。二是監(jiān)控策略。在學生學習過程中對學習活動進行全面的監(jiān)督與管理，貫穿于學生整個學習過程，通過對學習材料進行自我提問、監(jiān)督學習行為有效性達到優(yōu)化學習質(zhì)量的目的。三是調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略在實際應用過程中通常與監(jiān)控策略密切相關(guān)，通過對學生學習過程的監(jiān)控，對于偏離學習目標的行為進行及時調(diào)節(jié)，讓學生矯正自己的學習行為和過程，并彌補學習理解上的偏差與不足。

（二）元認知理論在大學英語聽力教學中的應用價值

對于大學英語聽力教學而言，受學生傳統(tǒng)學習模式的影響，聽力教學對于學生而言難度較大。因此，在教學的過程中，教師要密切關(guān)注學生英語聽力的實際學習情況，根據(jù)學生的學習需求有意識地引導學生開展有效的聽力自主學習活動。元認知理論在聽力教學中的應用可以對英語教師的教學工作產(chǎn)生一定的積極指導作用，教師可以根據(jù)學生實際的英語聽力學習情況設計不同的課程教學策略。例如，從聽力教學活動的前、中、后三個階段進行全方位的教學指導，幫助學生形成完整的聽力練習計劃。在制訂措施、實施學習監(jiān)督的學習過程中去優(yōu)化傳統(tǒng)教學的方式，提高學生英語聽力學習的有效性。除此之外，認知心理學的研究表明，英語聽力的學習和理解過程是一個復雜的學習過程，學生在學習過程中要想達到聽力理解的理想效果，就必須有意識地對聽力學習的過程進行監(jiān)控，并對可能出現(xiàn)的問題予以及時的補救和優(yōu)化，以達到提升英語聽力學習質(zhì)量的目的。由此可見，在英語聽力教學的過程中，學生聽力理解的過程完全符合人的認知學習特點，是一種元認知的學習活動，在實際教學時就可以充分地利用元認知理論對學習過程加以指導和監(jiān)控。

二、當前大學英語聽力教學的現(xiàn)狀與問題

在英語課程的學習與實踐過程中，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生會過度關(guān)注應試能力的培養(yǎng)，整體英語聽力能力相對較差。整體聽力課堂教學活動看似完整，實則學生缺乏主動學習的興趣，整體課程教學質(zhì)量相對較低。更重要的是，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，很難從本質(zhì)上提高學生英語聽說的能力。對于學生學習而言，聽說能力的提高與發(fā)展是一個循序漸進的語言積累過程，除了要關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累和應用之外更要把握整個思維的過程，對學生學習能力和教師教學方法都有一定的要求。就當前大學英語聽力教學而言，仍舊存在許多問題，在一定程度上影響著學生聽力學習質(zhì)量的提高。具體而言，當前大學英語聽力教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課程設置不合理。各個高校在開展英語課堂教學活動時，應當根據(jù)學生實際學情對教材進行重組和優(yōu)化設計，靈活設計課堂教學內(nèi)容和教學資源。這樣做充分考慮到學生實際學習的個體差異性，確保每個學生在學習的過程中都可以得到有效的鍛煉和提升。然而在大學英語教學過程中，教學現(xiàn)狀卻并不樂觀，整體英語教學工作仍舊以學生讀寫能力的培養(yǎng)為主，對聽力教學缺乏有效的規(guī)劃和設計，現(xiàn)有的聽力教學內(nèi)容只是圍繞課程既定的內(nèi)容而設定的，缺乏從學生實際學習需求出發(fā)進行的科學設計，這一教學現(xiàn)狀的存在，在很大程度上影響著學生英語聽力能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二是學生聽力能力與水平差異過大。在大學英語聽力教學過程中，由于每個學生的英語學習基礎(chǔ)以及學習條件存在差異，學生聽力水平的差異也是非常大的。對于那些從小缺乏系統(tǒng)聽力訓練的學生而言，在步入大學后面對專業(yè)而系統(tǒng)的英語聽力教學活動，很難在短時間內(nèi)適應。學生在學習時聽不懂英語聽力的內(nèi)容，就會產(chǎn)生消極的學習心理，難以集中注意力，進而逐步陷入惡性的學習循環(huán)中難以自拔。教師在進行教學時，如果對學生的學習狀態(tài)缺乏有效的關(guān)注和重視，勢必會影響學生對英語聽力的學習興趣，最終造成學生學習差距逐步加大，影響整體英語聽力教學質(zhì)量。

三是聽力教學理念相對滯后。大學英語教師群體的整體年齡相對較大，許多教師在日常教學過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式。面對現(xiàn)代化的教學方式以及教育理念，難以在短時間內(nèi)進行有效的轉(zhuǎn)變和應用。以多媒體教學為例，許多教師并不愿意花費較多的時間與精力去學習相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。這種教學情況的存在，就會使得英語聽力教學難以發(fā)揮出多媒體的教學優(yōu)勢，影響課程的教學質(zhì)量。

三、基于元認知理論的大學英語聽力教學策略

（一）聽力教學前的準備工作

1.激活學生元認知意識。不少大學生經(jīng)歷過高強度的高考學習后，在大學課程的學習過程中往往會缺乏學習的動力和壓力。加上英語聽力課程內(nèi)容相對單一枯燥，學生在學習時學習興趣普遍較低，在課堂教學過程中難以主動參與到學習活動中。因此，他們在學習時并沒有主觀清晰的學習意識，也不會主動參與學習過程，也不會針對學習活動中可能存在的問題進行主動的分析和補足。因此，在基于元認知理論的英語聽力教學活動中，教師要主動承擔分析學習過程的責任，與學生一起分析在課堂學習過程中聽不懂的原因，并為學生講授元認知策略的理論知識，讓學生在課堂學習的過程中能夠充分地參與其中，自主分析問題、解決問題。

2.指導學生制訂完善的聽力學習計劃和目標。元認知理論在指導教學一個重要的組成部分就是明確學習的目標。教師在實際教學過程中，應當根據(jù)每個學生的實際學習特點和學習興趣幫助學生制訂切實可行的學習計劃和學習目標，并結(jié)合課程教學內(nèi)容的實際需要對教學目標進行細分設計，確保教學活動的有效性以及學生學習的可操作性。除此之外，在具體的教學過程中，針對英語學習基礎(chǔ)相對較弱的學生群體，教師應當從英語基礎(chǔ)朗讀和聽力訓練入手，在短期內(nèi)進行高強度的練習和學習實踐，保障學生掌握基本的英語發(fā)音和聽力技巧，以此為聽力教學活動的進一步深入發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對學習基礎(chǔ)扎實的學生，則應當通過多樣化的課后聽力學習活動進一步發(fā)展學生聽力實踐的能力，讓學生長期在良好的語言學習環(huán)境中循序漸進地發(fā)展學生的英語聽力綜合技能。

（二）聽力教學過程中的策略

1.培養(yǎng)學生自主學習與管理的意識。在大學英語聽力教學過程中，學生往往會遇到各種各樣的學習問題與困難。例如，學習注意力難以集中、聽力學習缺乏科學的方法等。在基于元認知理論的教學過程中，教師應當為學生提供一些自我管理和監(jiān)控的策略，為學生更好地進行課堂學習和自我管理提供意見與建議。在具體教學過程中，首先就要指導學生提高學習的注意力。由于每個學生在注意力高度集中的狀態(tài)下，每八秒鐘左右就會出現(xiàn)一秒鐘的注意力起伏情況，教師在指導學生進行自我管理時就要將學生的學習關(guān)注重點放在英語聽力的關(guān)鍵詞句上，最大限度發(fā)揮學生注意力的作用。其次，在學生進行英語聽力學習時，教師應當引導學生著重把握文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡，將一些常用的梳理文章脈絡的方法滲透到日常學習活動中，為學生自主學習能力的提高指明方向和方法。

2.強化學生預測能力的發(fā)展。相較于初高中階段的英語聽力學習，大學英語聽力內(nèi)容的語速相對較快，學生在短時間內(nèi)難以準確地獲取大量的有用信息。在實踐教學過程中，教師除了要指導學生學會辨析理解關(guān)鍵詞句之外，同時也要對學生聽力學習時的預測能力進行針對性的培養(yǎng)。這種預測能力就是在學生進行聽力學習的過程中利用已有的知識經(jīng)驗和已獲取的聽力信息對后面的學習內(nèi)容進行有效的預測，從而通過科學的聯(lián)想獲取更多的聽力信息。為此，教師在日常的聽力教學過程中要針對學生的這種預測能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學生通過長期的學習和鍛煉形成一種應激反應，在進行具體的英語聽力學習時養(yǎng)成預測的學習習慣，提高英語聽力學習的有效性。

3.培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力。在基于元認知理論的英語聽力教學過程中，培養(yǎng)學生的監(jiān)控策略也是至關(guān)重要的。 在日常聽力學習過程中，學生難免會出現(xiàn)大腦一片空白的狀況，針對這種學習注意力難以集中的學習狀態(tài)，教師應當指導學生及時調(diào)整自己的學習心理和學習心態(tài)。在遇到外界影響因素或者聽到陌生詞匯及短句時避免長時間糾結(jié)于此，導致后面大篇幅的聽力內(nèi)容難以理解。在實際學習時，教師可以為學生提供一些自我監(jiān)控的策略，保障學生在聽力學習的過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行有效的監(jiān)控，在遇到學習困難時暫時跳過，保證后續(xù)聽力學習活動的有效性。除此之外，在實際教學過程中，教師可以指導學生學會一些速記技巧，如記下聽力語篇中的關(guān)鍵詞等，通過詞匯以及標注輔助的學習方式提高英語聽力學習的效果。

（三）聽力教學后的實踐策略

1.鼓勵學生及時進行自我總結(jié)。大學英語聽力教學過程中，在學生完成聽力學習活動之后，教師一般不會對教學過程進行系統(tǒng)的總結(jié)，對于學生的學習質(zhì)量也只是通過最終的學習成績進行評價和評定，這樣就很難發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題?；谠J知理論的聽力教學過程中，教師要充分發(fā)揮元認知教學策略的優(yōu)勢作用，在學生結(jié)束英語聽力學習活動之后指導學生對學習過程進行有效的自我評價和總結(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在聽力學習活動結(jié)束之后，教師就可以鼓勵學生進行小組的學習自主總結(jié)的活動，將聽力學習過程中遇到的問題在組內(nèi)進行討論和解決，讓學生在實踐參與的過程中逐步發(fā)展自主學習的意識和能力。

2.針對學習困難與學生及時溝通，分析問題成因。通過有效的總結(jié)和梳理，學生在實踐學習時可以自主地發(fā)現(xiàn)自身在聽力學習過程中的問題與不足。但是，由于自身學習能力的局限性，學生很難通過自主分析發(fā)現(xiàn)問題的所在，進而影響優(yōu)化學習質(zhì)量。因此，在學生進行自我總結(jié)和評價之后，教師要針對學生在聽力學習過程中存在的問題，進行深度的原因剖析，幫助學生找出影響聽力學習的因素。例如，聽力學習過程中不會針對性地獲取關(guān)鍵詞、沒有掌握良好的速記方法等。這些深層次的原因分析，都需要基于學生與教師之間的深度溝通和交流。教師通過教學引導，幫助學生優(yōu)化聽力學習的質(zhì)量和效率，利用元認知理論科學地指引學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循序漸進地提高學生英語聽力學習的自信心，優(yōu)化聽力教學質(zhì)量。

3.指導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在大學英語聽力教學的過程中，仍舊以教師主導的講授型教學方式為主，聽力學習的內(nèi)容也是教師根據(jù)教學任務設計的，學生在整個學習過程中自主學習的能力和意識都相對較弱。因此，教師要針對學生的實際學習需要指引學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。元認知策略在實踐中的應用能夠增強學生學習的計劃性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，在掌握了元認知策略的基礎(chǔ)上，學生能夠自主、適時地對自己的學習進行計劃、監(jiān)督和評價，從而使學習效果最大化。

綜上所述，就當前大學英語聽力教學而言，各種現(xiàn)代化的教育理念和教學方式的普及雖然在一定程度上起到了優(yōu)化教學的作用，但是英語聽力教學仍舊存在較多問題和不足。元認知理論作為一種重要的教學理論，在實際教學過程中教師要善于從英語聽力實際教學問題出發(fā)，將元認知理論和大學英語聽力教學進行有機的融合，指導學生在元認知理論的引領(lǐng)下對自己的學習過程進行有效的管理和監(jiān)控，對學習過程中存在的問題進行深入分析，不斷優(yōu)化英語聽力學習方法，在元認知策略的促進下更加高效地開展英語聽力學習活動，促進學生英語聽力綜合能力的全面提升。

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