童紅東

【摘 要】小學信息技術(shù)課程的開設(shè)是學生獲得信息技術(shù)技能和素養(yǎng)的重要途徑。小學低年級學生還處于身體和心理發(fā)育的初級階段，他們的心理特征和認知結(jié)構(gòu)有著鮮明的特點?；诙嗄甑慕虒W實踐，筆者認為在小學低年級信息技術(shù)課堂中將課堂設(shè)計精致化、課堂呈現(xiàn)多樣化、課堂評價多元化三者有效結(jié)合，可以激發(fā)低段小學生信息技術(shù)的學習熱情，從而實現(xiàn)有效教學。

【關(guān)鍵詞】低年級學生;信息技術(shù);有效教學

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-077-03

當今，信息技術(shù)是拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)課程的開設(shè)是學生獲得信息技術(shù)技能和素養(yǎng)的重要途徑，也是讓他們懂得計算機的基本應用、跟上時代步伐、融入社會實現(xiàn)自身價值的需要。

小學低年級學生還處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的初級階段，他們的心理特征和認知結(jié)構(gòu)有著鮮明的特點。他們的觀察力缺乏系統(tǒng)性和目的性，受興趣和情緒影響很大，對事物的觀察往往是模糊不清的。在注意力方面，低年級學生有意注意迅速發(fā)展，但無意注意仍舊起主導作用，注意力的集中性以及穩(wěn)定性都很差，分散能力和轉(zhuǎn)移能力不強。課堂上對他們開展有效的信息技術(shù)教學難度相當大。而筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，針對小學低年級的信息技術(shù)課堂教學設(shè)計過于繁雜，課堂呈現(xiàn)方式過于單一，教學評價過于傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新。這些“內(nèi)憂外患”嚴重打擊了學生對信息技術(shù)的求知欲望，使得他們滋生厭學情緒，最終造成課堂效率低下。如何激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)有效教學，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的實用價值，一直是筆者心中的“疑”。

課堂設(shè)計：“選”“創(chuàng)”“預” 精致化

課堂教學設(shè)計，是為了達到教學目標對“教什么”和“如何教”進行的策劃;是以傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，選擇相應的教學活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)吸引學生注意的教學情境，預設(shè)合理的教學過程，最終使教學效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。通過教學設(shè)計，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學，能夠起到一石激起千層浪的效果。

1.教學內(nèi)容選擇的“精致化”

筆者所教授的低年級學生雖然有一定的計算機基礎(chǔ)，懂得一些簡單操作，但是復雜的計算機理論知識和軟件操作知識對他們而言就是無法逾越的高山。針對學生的這種情況，筆者嘗試化繁為簡，減少空泛、跨越、抽象、歧義等導致觀察不集中、注意力渙散、記憶模糊的元素，取“精華”去“糟粕”，并增加了與他們身心發(fā)展特點相適的教學內(nèi)容。

在教授“鍵盤的認識和使用”一課時，針對低年級學生筆者刪減了部分關(guān)于鍵盤的理論知識，以及鍵盤上相對復雜的功能鍵的使用，而增加了鍵盤使用時人體協(xié)調(diào)能力訓練的教學內(nèi)容。根據(jù)低年級學生的身心特點選擇最適合他們的教學內(nèi)容，最終達到有效教學。

2.教學情境創(chuàng)設(shè)的“精致化”

教學過程中，教師有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，吸引學生注意力，引導學生嘗試體驗，幫助學生理解知識內(nèi)容，并使得他們心理機能得到發(fā)展。

在教授“鍵盤打字”時，起初我創(chuàng)設(shè)了諸多情境以吸引學生注意力，如創(chuàng)設(shè)了“今天我是語文小老師”情境，讓學生通過鍵盤打字將學習過的語文詩歌呈現(xiàn)到計算機上，比一比誰更“稱職”。但我發(fā)現(xiàn)時間一久，學生就會覺得枯燥乏味，注意力依舊容易轉(zhuǎn)移到其他事物上，往往一節(jié)課的訓練時間很長但收效甚微。在之后的打字課上，筆者就創(chuàng)設(shè)了學生生活中所熟知的“警察抓小偷”的情境，學生扮演“警察”，老師扮演“小偷”。只要有正確的字母輸入，并提高打字速度，“警察”與“小偷”之間的距離就會越來越近，直至抓住“小偷”。反之，會越來越遠。學生們爭先恐后地爭當“警察”，他們覺得這不只是在練習字母打字，而是與“小偷”在思維、操作和體能上的競賽。這樣的情境創(chuàng)設(shè)簡單、明了，很好地將低年級學生分散的注意力充分吸引，讓他們感受打字練習帶來的樂趣，最終提高了課堂實效。

3.教學過程預設(shè)的“精致化”

充分合理的預設(shè)是課堂教學成功的保障。只有課前精心合理預設(shè)，才能使教學內(nèi)容在課堂上有效生成。

在教授“鼠標的使用”這一課時，我預設(shè)了以下新授部分的教學過程。

放：手掌自然放在鼠標上，將大拇指放在鼠標的左側(cè)，無名指和小指放在右側(cè)，將自己的食指和中指嘗試放在鼠標的左右鍵盤上，嘗試保持一分鐘然后逐步增加，如若保持不了則教師協(xié)助。移：將手正確放在鼠標上，嘗試移動鼠標，但手不能離開。擊：先用食指敲擊鼠標左鍵，然后用中指敲擊鼠標右鍵，多次重復練習。拖：將手正確放在鼠標上，用食指按住左鍵同時拖動鼠標，多次重復練習。通過預設(shè)符合低年級學生身心發(fā)展特點的教學過程，循序漸進地開展教學，最終使課堂達到高效。

課堂呈現(xiàn)：“視”“聽”“觸”多樣化

心理學實驗研究表明：“人對信息的接受，味覺占1%，觸覺占1.5%，嗅覺占11%，視覺占83%。而人對信息的記憶保存，僅靠視覺為25%，僅靠聽覺為15%，試聽結(jié)合可達65%。”課堂教學如果只局限于單純的聽講，而不注重其他感覺器官的話，課堂效果是無法達到最佳的。

如我設(shè)計“魅力香溪——圖片的插入”一課，讓學生學習文字和圖片的處理。通過播放相關(guān)宣傳片視頻，并以圖文并茂等多樣的方式來呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力。在具體操作時，讓他們用手指和手掌皮膚觸摸鼠標、鍵盤，感受不同按鍵大小，提高手部感知能力;敲擊鍵盤上的按鍵，聆聽敲擊聲，將知識內(nèi)容通過多感官的呈現(xiàn)來刺激學生，強化記憶，從而促進學生對知識、技能全面而深刻地掌握和理解，提高課堂實效。

課堂評價：“探”“診”“綜” 創(chuàng)新化

現(xiàn)代教育理論指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。為了發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生多方面的潛能，幫助其認識自我、建立自信，教師應該從科學的角度對他們進行多方面恰當?shù)膭?chuàng)新評價。在實踐中筆者嘗試采用試探性評價、診斷性評價、綜合性評價相互結(jié)合的方式對學生進行全面有效的評價。

1.未成曲調(diào)先有情，試探性評價

試探性評價也可稱為嘗試性評價，是教師剛接觸學生時，在不了解學生的具體情況時，憑借自己多年積累的教育教學經(jīng)驗運用某種方式方法引起學生反應，并通過多方調(diào)查了解學生，然后做出初步的評價。

在第一次對學生進行“拼音打字輸入法”教學時，筆者發(fā)現(xiàn)陳同學顯得格外“與眾不同”。起初他表現(xiàn)出極大的求知欲望，但后來不知怎么就趴在桌上一動不動，再也不愿意聽教師指令進行打字練習。課下，筆者主動與他的班主任和父母交流，發(fā)現(xiàn)他精細操作活動能力差。通過觀察陳同學的種種表現(xiàn)，根據(jù)以往教學經(jīng)驗筆者對他做出了一個初步的評價：他對信息技術(shù)的學習有較高的興趣，但或許受到先天影響，學習熱情很有可能在練習過程中一點點被消磨殆盡。

2.柳暗花明又一村，診斷性評價

診斷性評價也稱教學性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎(chǔ)和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，對未達到條件或難以達到條件的學生，找出導致學習困難的原因，以便對癥下藥。

在之后的課堂上筆者細心觀察發(fā)現(xiàn)，陳同學在敲擊“Q、A、Z”三個字母時老是出錯，一不小心就擊打到臨近的其他功能鍵上。起初他還積極練習努力克服，但多次嘗試依舊失敗后，他自暴自棄索性就坐著不動了。根據(jù)他的課堂表現(xiàn)筆者對他做出了診斷性評價：他愿意積極參與到打字練習的課堂教學中，但受身心影響，在實際操作時，往往顯得力不從心，對學習的積極性也隨著失敗次數(shù)的增加而減弱。

3.吹盡黃沙始見金，綜合性評價

學生在意義建構(gòu)過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，所以我們要建立全方位的綜合性評價體制，評價內(nèi)容要多維化，不能單純從學習能力的高低去評價，而應綜合各方面內(nèi)容對他們進行評價。如將言語交流能力、探究新事物能力等多個技能相結(jié)合進行綜合性評價，這樣才能幫助學生獲得最大限度的學習能力提升，從而提高他們自身的成就感，增強自信心。

根據(jù)陳同學的身心特點，筆者在后期打字訓練時，創(chuàng)設(shè)了一個“我是打字小能手”的活動。筆者出具相應的學習任務，學生能夠完成就可以獲得五角星，每月進行統(tǒng)計，獲得10顆或以上就可以獲得當月的“打字能手”稱號，除此之外還能獲得相應的物質(zhì)獎勵。但筆者設(shè)計的任務不是單純考核打字速度的快慢，而是要求能準確敲擊按鍵十次以上才可以得到五角星一顆;在小組打字比賽中勝出也可以獲得一顆;較上節(jié)課有明顯進步也可以獲得一顆;覺得自我表現(xiàn)滿意的，且能嘗試說出理由的也可以拿到一顆;能夠準確敲擊到Q、A、Z三個字母可獲得兩顆五角星。通過“你打字，我鼓勵”的方式將綜合評價貫穿于整個課堂，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂效率。

蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。而通過信息技術(shù)對有效教學進行探索正是在不斷前行的道路上發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，激發(fā)學生的學習熱情，讓信息技術(shù)課堂真正達到高效，也讓信息技術(shù)這門課程真正惠及每位學生。

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