孫艷婷，張永美

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

在素質(zhì)教育興起的過程中，以應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)的效能檢測成為教育界研究的共同話題，加之當(dāng)前職業(yè)教育在教育領(lǐng)域的異軍突起，全面科學(xué)地展開對學(xué)生各項(xiàng)能力的檢測被排上議事日程。英語作為我國的第二語言，其應(yīng)用能力集中體現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面[1]，對這些能力的效能檢測往往并非傳統(tǒng)的“紙筆”測試所能綜合評價(jià)的。由此，在全球文化教育交流不斷加強(qiáng)之際，在教育領(lǐng)域引入KOMET 測評技術(shù)作為人才能力培養(yǎng)的方法，能夠?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的英語應(yīng)用能力的科學(xué)全面檢測提供可靠保障。

1 KOMET 測評技術(shù)的內(nèi)涵及應(yīng)用

KMOET 測評技術(shù)是一種職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評技術(shù)，最先起源于德國，是德語Kompetenzmessen 的縮寫[2]。KMOET 測評技術(shù)是一項(xiàng)由德國科委根據(jù)職業(yè)院校教學(xué)規(guī)劃針對在校學(xué)生而發(fā)起的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)性測評，其以職業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，納入開放性的測評內(nèi)容與典型性的測評任務(wù)，運(yùn)用系統(tǒng)化的處理與專業(yè)化的手法，建立了包括職業(yè)能力模型、能力測評方案、測評方法工具在內(nèi)的多體系驗(yàn)證，對學(xué)生的職業(yè)能力水平、職業(yè)方法、職業(yè)承諾等進(jìn)行檢驗(yàn)測評。KMOET 測評技術(shù)對于職業(yè)能力的測評，不僅迎合了當(dāng)前職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，建立在開放性的評測試題問卷上，而且通過多層次和全方位的評測程序，也最大限度符合了職業(yè)能力測評的教育規(guī)范。2008 年，在對德國不來梅州和黑森州的9 所職業(yè)學(xué)校800 名電工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評時(shí)，系統(tǒng)化地運(yùn)用了KMOET 測評技術(shù)，該技術(shù)的成功運(yùn)用，意味著又一種科學(xué)全面的職業(yè)能力模型問世[3]。在以后十幾年的發(fā)展中，KMOET 測評技術(shù)被廣泛嘗試并運(yùn)用于學(xué)科能力與單一職業(yè)能力的效能檢測中，為全球教育職業(yè)化發(fā)展中的學(xué)生職業(yè)能力測評做出了巨大貢獻(xiàn)。而KMOET 測評技術(shù)作為一種立足于職業(yè)能力檢測需求而成型的測評方法，與學(xué)生英語應(yīng)用能力的測評具有一定程度的契合性，進(jìn)而能夠有效運(yùn)用于英語應(yīng)用能力的效能檢測中。

2 KOMET 英語應(yīng)用能力效能檢測步驟

2.1 確定能力維度

能力維度是效能檢測的基礎(chǔ)，因此運(yùn)用KOMET測評技術(shù)對學(xué)生能力進(jìn)行效能檢測首先要立足于實(shí)際需要，確定能力維度，即KOMET 測評技術(shù)的基本模型架構(gòu)。英語應(yīng)用能力包括聽說讀寫，集中體現(xiàn)在內(nèi)容維度、行動(dòng)維度以及要求維度3 個(gè)方面[4]。內(nèi)容維度是對學(xué)生英語知識的測評，也是傳統(tǒng)英語應(yīng)用能力測評的重心，主要表現(xiàn)在體統(tǒng)的試卷考試上，而在構(gòu)建KOMET 測評技術(shù)步驟中，英語應(yīng)用能力的內(nèi)容維度可以分為詞、句、語法等內(nèi)容體系；行動(dòng)維度則是對英語內(nèi)容應(yīng)用水平的測評，包括對英語內(nèi)容的聽說讀寫行動(dòng)力，行動(dòng)維度考察的是學(xué)生聽說讀寫能力的平衡發(fā)展，例如輔助篩選出那些能讀不會說，能聽懂不會書寫的學(xué)生，并對其表現(xiàn)出來的應(yīng)用行動(dòng)能力進(jìn)行評價(jià)；要求維度是立足于一定階段學(xué)生具有的能力與這一時(shí)段學(xué)習(xí)要求之間的匹配程度，可以簡單地理解為“能力級別”，如學(xué)生英語寫作能力與這一教育階段所設(shè)立的需達(dá)到的寫作要求是否匹配，表現(xiàn)出來的能力是超過教學(xué)或職業(yè)要求，或是落后于教學(xué)或職業(yè)要求。

2.2 劃分能力級別

在KOMET 測評技術(shù)中，能力級別的劃分是保持最終測評公平公正的基礎(chǔ)，能力級別表現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)在“能力值”上，能力值越大，其代表的能力水平就越高。KOMET 測評技術(shù)的開發(fā)者將職業(yè)教育能力級別劃分為名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化設(shè)計(jì)能力4 個(gè)方面，與之適配的能力階梯則分別對應(yīng)初學(xué)者、提高者、能手和專家4 個(gè)層次[5]。圖1 為KOMET 測評技術(shù)二維職業(yè)能力模型圖。

圖1 KOMET 測評技術(shù)二維職業(yè)能力模型圖

根據(jù)KOMET 測評技術(shù)劃分的職業(yè)教育能力級別模型圖，在英語應(yīng)用能力效能檢測中可以設(shè)立名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力，分別對應(yīng)落后學(xué)生、提高學(xué)生、優(yōu)等學(xué)生和拔尖學(xué)生。其中，名義能力表現(xiàn)為學(xué)生具有表面的、基本的英語聽說讀寫應(yīng)用能力；功能性能力表現(xiàn)在具備擁有專業(yè)工具所需的與情境無關(guān)的基本知識和相應(yīng)的技能，即在特定情境之下的能力表現(xiàn)有所不同；過程性能力突出表現(xiàn)在學(xué)生與職業(yè)資格、崗位能力相關(guān)的契合性上，表現(xiàn)在不同專業(yè)對該專業(yè)方向英語應(yīng)用能力的把控上，并突出職業(yè)英語應(yīng)用的整體質(zhì)量；整體化的設(shè)計(jì)能力則是對專業(yè)英語的系統(tǒng)化與多樣性的應(yīng)用，全面適應(yīng)社會環(huán)境下不同情境的英語應(yīng)用。

2.3 建立能力指標(biāo)

在確定能力級別過后，KOMET 測評技術(shù)便以此為依據(jù)建立能力指標(biāo)。根據(jù)KOMET 測評技術(shù)研究者們用于測試題目設(shè)計(jì)以及任務(wù)解決方案的解釋，劃分了反映功能性能力的直觀性與功能性指標(biāo)，反映過程性能力的使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和過程導(dǎo)向指標(biāo)；反映整體化設(shè)計(jì)能力的社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性指標(biāo)[6]。這些能力指標(biāo)同樣也適用于學(xué)生英語應(yīng)用能力的效能檢測，例如學(xué)生英語應(yīng)用的功能性能力主要表現(xiàn)在與專業(yè)情境無關(guān)的應(yīng)用上，由此可以根據(jù)這一能力水平構(gòu)建以直觀性與功能性的二級評價(jià)指標(biāo)，直觀性是對學(xué)生英語應(yīng)用能力級別的文字或語言闡述的能力評判，功能性是對學(xué)生英語應(yīng)用能力級別的專業(yè)水準(zhǔn)與發(fā)揮水平的評判。

3 KOMET 英語應(yīng)用能力效能檢測要點(diǎn)

3.1 加強(qiáng)英語能力維度構(gòu)建的可控性

從上述KOMET 測評技術(shù)對學(xué)生英語應(yīng)用能力效能檢測的構(gòu)建中可知，英語能力維度的確定作為模型架構(gòu)的基礎(chǔ)，在學(xué)生聽說讀寫等應(yīng)用能力延伸出來的內(nèi)容、行動(dòng)和要求維度上，受到的不可控因素較多，以閱讀能力應(yīng)用為例，其傳遞出來的內(nèi)容維度受到閱讀環(huán)境、詞匯積累、語法掌握、主觀情緒等各方面的影響。因此，基于KOMET 測評技術(shù)的學(xué)生英語閱讀應(yīng)用能力的效能檢測則需要針對該種能力維度存在的影響因素進(jìn)行適當(dāng)控制，從而提高模型架構(gòu)的科學(xué)性，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的準(zhǔn)確性。同樣以英語閱讀應(yīng)用能力為例，測評時(shí)對閱讀環(huán)境的控制可以營造合適的測試環(huán)境，提供相對安靜適宜的閱讀氛圍，降低噪音等外界因素對英語閱讀應(yīng)用能力的測評影響，從而提升KOMET 測評技術(shù)對學(xué)生英語閱讀應(yīng)用能力效能檢測的公正性。

3.2 注重英語能力整體測評的區(qū)別性

英語能力整體測評基于確定能力維度、劃分能力級別和建立能力指標(biāo)的步驟，每一步驟構(gòu)建的模型元素有所不同。在測評過程中，需要對不同的能力維度、能力級別以及能力指標(biāo)加以甄別，以足夠的專業(yè)能力和精確的要素區(qū)分作為被測評者得以公平對待的保障，輔以恰當(dāng)?shù)臏y評工具與方法確保被測評者的信度。例如英語應(yīng)用能力效能測評的主導(dǎo)環(huán)節(jié)由經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師擔(dān)當(dāng)，在自身專業(yè)教學(xué)能力與英語應(yīng)用能力過硬的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行測評，利用豐富的經(jīng)驗(yàn)將每個(gè)學(xué)生在測評過程中表現(xiàn)出來的英語應(yīng)用能力水平歸于不同的要素級別中，并將測評結(jié)構(gòu)納入KOMET 測評模型，從而形成系統(tǒng)的效能檢測結(jié)果。此外，關(guān)于KOMET 測評技術(shù)的施加對象，也應(yīng)對其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以保證其在測評過程中具有一定的心理準(zhǔn)備，從而便于任務(wù)解決方案的施行。

3.3 提高英語能力效能檢測的有效性

立足于KOMET 測評技術(shù)的構(gòu)建步驟，提高英語應(yīng)用能力效能檢測的有效性措施集中體現(xiàn)在以下3 點(diǎn)：一是開發(fā)適用于不同專業(yè)英語應(yīng)用能力的測評試卷，不同專業(yè)與學(xué)段的學(xué)生對英語應(yīng)用能力的要求不同，為了保持效能檢測的有效性以及數(shù)據(jù)的可靠性，需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與英語應(yīng)用場景的不同開發(fā)科學(xué)的英語應(yīng)用能力測評問卷。二是注重借鑒與學(xué)習(xí)，KOMET 測評技術(shù)作為新時(shí)期教育文化交流的舶來品，既需要充分借鑒，了解德國對該項(xiàng)測評技術(shù)的開發(fā)理念與運(yùn)用實(shí)踐，又要加以創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出與我國學(xué)生英語應(yīng)用能力相適應(yīng)的檢測手段。三是減小東西方文化差異導(dǎo)致的測評誤差，立足于本國文化實(shí)際，對測評結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正，充分消除因文化因素造成的英語能力效能檢測誤差。例如德國對于職業(yè)能力等級的劃分受到思維方式的影響，而我國在運(yùn)用KOMET 測評技術(shù)時(shí)，則需要充分考慮教育的公平性原則。

4 結(jié)束語

綜上所述，KMOET 測評技術(shù)是一種發(fā)源于德國的職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評技術(shù)，在運(yùn)用過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照確定能力維度、劃分能力級別和建立能力指標(biāo)的步驟進(jìn)行，從而對學(xué)生的職業(yè)水平、職業(yè)方法、職業(yè)承諾等方面進(jìn)行檢驗(yàn)測評。為了提升KOMET 測評技術(shù)在英語應(yīng)用能力效能檢測中的精準(zhǔn)度，需要加強(qiáng)英語能力維度構(gòu)建的可控性，注重英語能力整體測評的區(qū)別性和提高英語能力效能檢測的有效性。