郎 恒，袁新宇

（云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500）

1 研究背景及文獻(xiàn)綜述

1.1 研究背景

在中職日常教學(xué)過程中，考試是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分學(xué)校的信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸得到完善，建立標(biāo)準(zhǔn)化考試制度、開展教考分離改革成為了很多中職院校提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。實行教考分離不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以公平公正地反映教學(xué)效果。實行教考分離已是主要改革趨勢，基于試題庫的教考分離模式正在中職院校中不斷被運用、完善和優(yōu)化。

1.2 文獻(xiàn)綜述

1.2.1國內(nèi)文獻(xiàn)研究綜述

筆者在中國知網(wǎng)對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索時分別以“中職” “教考分離” “教學(xué)質(zhì)量” “電子商務(wù)專業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級檢索，截至2021年7 月26 日，獲取到的相關(guān)文獻(xiàn)信息見表1。

表1 中國知網(wǎng)平臺論文關(guān)鍵詞文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計

教學(xué)質(zhì)量始終是教育界研究的熱點課題。從數(shù)量上看，國內(nèi)關(guān)于“中職” “教學(xué)質(zhì)量”的研究文獻(xiàn)明顯多于關(guān)于“教考分離”的研究文獻(xiàn)。從教考分離視角看，目前國內(nèi)關(guān)于教考分離研究的文獻(xiàn)非常少，且多是高等教育領(lǐng)域。黃鏡流[1]認(rèn)為教考分離方式是指命題考試小組負(fù)責(zé)抽考和統(tǒng)考命題及組織評卷，任課教師負(fù)責(zé)出卷，并嘗試建立試題庫，使考試逐步走向規(guī)范化和制度化。朱耀萍[2]認(rèn)為題庫建設(shè)是教考分離非常重要的一個步驟，是進(jìn)行考試的基礎(chǔ)性工作，對教考分離起著關(guān)鍵性和有效性作用，初步提出了基于試題庫的教考分離模式。陳萍[3]在北京的一所普通本科院校進(jìn)行了有效問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生更愿意選擇教考合一的模式。尹吳[4]認(rèn)為教考分離能夠有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上監(jiān)督教師是否能夠按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃開展日常教學(xué)工作，也能將教師的主要精力集中在日常的教學(xué)過程中，極大地提高了教學(xué)和考試效率。其他學(xué)者如黃麗晶[5]探討了教考分離模式在特殊背景下的應(yīng)用，并指出線上教學(xué)加教考分離在疫情時期的應(yīng)用更加凸顯了教考分離的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)了考試的公平性，還促使學(xué)校開發(fā)了教考分離考試平臺。

概括起來，可以將研究方向分為如下3 類：一是教考分離模式的可行性探索；二是技術(shù)類研究，即直接對通用題庫系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計研究；三是教考分離模式在學(xué)分制、疫情等不同背景下的應(yīng)用研究。通過文獻(xiàn)閱讀后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究主要圍繞構(gòu)建開放型題庫系統(tǒng)在考試中的作用進(jìn)行，關(guān)于教考分離的利弊也爭論不休。受限于發(fā)展條件，教考分離模式目前在很多中職院校還沒有實現(xiàn)，相關(guān)學(xué)者也主要從方向指導(dǎo)和實施意義上進(jìn)行分析，研究缺乏實踐的支撐。

1.2.2國外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)平臺以“Separation of teaching and examination”為關(guān)鍵字搜索到教考分離對教學(xué)質(zhì)量影響研究的相關(guān)外文文獻(xiàn)3 篇，國際會議論文2 篇。在萬方數(shù)據(jù)平臺根據(jù)標(biāo)題和關(guān)鍵字 “Separation of teaching and examination”共查找到相關(guān)文獻(xiàn)172 篇，會議論文20 篇，英文文獻(xiàn)88 篇。Zhang Ai-wen，Chen Yi，Tang Li-guo[6]指出正確理解教考分離的本質(zhì)是改進(jìn)教考分離模式的前提，嚴(yán)格控制教考分離的實施是改進(jìn)教考分離模式的關(guān)鍵。Wang Xue-fei，Wang Ping[7]從管理者、一線教師和學(xué)生3 個維度分析如何科學(xué)合理地最大化教學(xué)質(zhì)量。周芹、黃海云、劉峰等[8]描述了標(biāo)準(zhǔn)化試題庫的構(gòu)建對教學(xué)質(zhì)量提升的意義，提出構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化試題庫應(yīng)該充分調(diào)研，完善監(jiān)督機制并且建立試題庫更新機制。He Jia-zhong，Zhong Zhi-long[9]認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從國外來看，研究主要是在高等教育階段且研究年份久遠(yuǎn)，10 年前的研究文獻(xiàn)較多。

1.2.3國內(nèi)外研究評價

綜上所述，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的研究，國內(nèi)文獻(xiàn)內(nèi)容較豐富，為本文提供了重要的參考，但相關(guān)文獻(xiàn)大多都從教育理念、教師隊伍、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實驗實訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生狀態(tài)等角度進(jìn)行研究。以往的研究過程和結(jié)果具有較強的指導(dǎo)性，卻缺乏實踐反饋，忽略了教考分離模式對教學(xué)質(zhì)量的影響。很多時候，中職學(xué)校的學(xué)生成績并沒有如實反映課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者從教考分離角度入手，以A 校全面進(jìn)行教考分離改革為契機，以電子商務(wù)專業(yè)為例，在深入調(diào)查當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，分析以往教考合一存在的問題。針對存在的問題，構(gòu)建教考分離實踐教學(xué)模式，并對該模式進(jìn)行實踐應(yīng)用，最后提出改進(jìn)建議，對以往研究進(jìn)行了補充和完善。

2 A 校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

2.1 A 校電子商務(wù)專業(yè)及教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

2.1.1A 校及其電子商務(wù)專業(yè)簡介

A 校創(chuàng)辦于1979 年，隸屬于某省人力資源和社會保障廳，是一所國家級重點高級技工學(xué)校，目前學(xué)校設(shè)有兩個校區(qū)。電子商務(wù)專業(yè)于2000 年開設(shè)，培養(yǎng)方向主要是電商物流、網(wǎng)店美工、網(wǎng)店客服、網(wǎng)絡(luò)營銷等，平均每年向社會輸送300 余名電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置于信息技術(shù)與商務(wù)中心，該中心有教師22 名，其中14 名教師為高級講師，12 名教師擁有碩士學(xué)歷。

2.1.2A 校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》要求，各職業(yè)院校要“健全專業(yè)設(shè)置定期評估機制” “建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度” “從2019 年起，對培訓(xùn)評價組織行為和職業(yè)院校培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測和評估。實施職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度，報告向社會公開”[10]。為此，A 校根據(jù)文件精神制定了《A 校年度人才培養(yǎng)工作水平評估方案》 《A 校教學(xué)質(zhì)量考核辦法》等制度文件。每年從學(xué)校概況、取得成績、主要特色、存在的主要問題和未來展望等多個方面對學(xué)校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行客觀的評價，并根據(jù)評估結(jié)果做出評估整改和發(fā)展規(guī)劃方案。

專業(yè)教學(xué)評價每年度由各教學(xué)中心組織完成，各中心教師參與教學(xué)質(zhì)量評估工作。筆者根據(jù)評估方案整理了學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)各項評估部分指標(biāo)。A 校專業(yè)教學(xué)評價表分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個類型，由學(xué)生和教師共同完成。通常情況下，教學(xué)中心組織會在學(xué)期末進(jìn)行質(zhì)量整體測評。評價結(jié)果最終分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格4 個等級。評價結(jié)果可作為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量情況的整體性價值判斷，同時也可作為優(yōu)秀部門評選、教師等級劃分和下一年工作計劃制定的依據(jù)。

每年A 校電子商務(wù)專業(yè)有300 余名畢業(yè)生，但只有1/3 的學(xué)生在畢業(yè)3 年后依然從事電子商務(wù)行業(yè)，多數(shù)學(xué)生選擇轉(zhuǎn)行或者單獨創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生在短期內(nèi)實現(xiàn)了就業(yè)，但薪資相對較低，在競爭力上并不占有優(yōu)勢。經(jīng)過回訪，部分學(xué)生反映在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容與實際中應(yīng)用差距較大，成績單上的成績沒有真實地反映出其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有甚者，學(xué)科分?jǐn)?shù)很高但卻不能勝任對應(yīng)的崗位工作。

2.2 實行教考分離前存在的問題及原因分析

2.2.1存在的問題

總的來說，當(dāng)前A 校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量相對不高，其主要存在的問題如下。第一，期末考試形式化，期末評價指標(biāo)籠統(tǒng)，未如實反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，教學(xué)質(zhì)量評價頻率不合理，學(xué)期評教、學(xué)年評教很難反映出教師課堂的實際教學(xué)質(zhì)量。師生在評教過程中對反映教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)理解不到位，基于人情或者對某個人的印象而進(jìn)行打分的情況在部分學(xué)校依然存在。第三，考試形式化，部分學(xué)校的任課教師在期末考試前給學(xué)生透露考點、勾畫重點和考試內(nèi)容，導(dǎo)致期末考試成績不能真實反映教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)教考合一使得學(xué)科考核結(jié)果顯失公平。第四，評價指標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏電商專業(yè)特色，雖然說在某些教學(xué)方面確實存在共性，學(xué)校各學(xué)科使用一套教學(xué)評價體系便于統(tǒng)一施行，但是各專業(yè)學(xué)科之間的評教缺乏專業(yè)特性，忽略了學(xué)科的差異性。

2.2.2原因分析

第一，傳統(tǒng)教考合一模式根深蒂固。教考合一已經(jīng)在中職學(xué)校存在很多年，其最大弊端是教學(xué)、考試及評價缺乏有效監(jiān)督，該問題是考試成績存在公平性問題的根本原因。第二，不具備教考分離的條件。從軟件方面看，適應(yīng)學(xué)校改革實際情況的相關(guān)理論和方法比較匱乏，管理者改革意識淡?。粡挠布矫婵?，學(xué)校信息化水平不高，信息系統(tǒng)和信息化設(shè)備沒有普遍使用，信息化建設(shè)沒有足夠的資金支持。第三，學(xué)科特性導(dǎo)致不能全面實現(xiàn)教考分離。比如數(shù)學(xué)，在中職學(xué)校，多數(shù)學(xué)科更為注重學(xué)生的實操能力培養(yǎng)，對基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)要求相對較低。電子商務(wù)專業(yè)一方面注重學(xué)生的操作技能和設(shè)計能力的培養(yǎng)，另一方面對創(chuàng)意有較高要求，要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，因而在成績評定上教師具有更多的主觀性。

2.3 教考分離必要性和可行性分析

2.3.1教考分離的必要性分析

從國家層面，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)院校要“由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變” “嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口”[9]。國家對職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量要求促使中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量需進(jìn)行全面的改進(jìn)和提升。從學(xué)校層面，教考分離有助于提高A 校專業(yè)的教學(xué)和考試質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)“質(zhì)量立校、特色強?！蹦繕?biāo)。從學(xué)生層面，教考分離可以避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況，最大程度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的公平公正。

2.3.2電子商務(wù)專業(yè)教考分離實踐可行性分析

第一，電子商務(wù)專業(yè)的師生大多能夠熟練使用計算機，A 校職教云智慧教學(xué)平臺的普遍使用使得考試實行信息化具有可操作性。第二，學(xué)校實施教考分離改革不會涉及高額的改革成本，只要保證了計算機等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過對教師開展專業(yè)培訓(xùn)后就可以進(jìn)行教考分離。第三，當(dāng)前對中職教考分離、教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)評價的改進(jìn)路徑已有足夠的理論支撐。

3 電子商務(wù)專業(yè)教考分離模式構(gòu)建與實踐

教考分離的關(guān)鍵在于把任課教師和學(xué)生考試和教學(xué)評價分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、錄分和教學(xué)質(zhì)量分析。2020 年，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校教學(xué)受到極大挑戰(zhàn)，教務(wù)科進(jìn)行了緊急教學(xué)部署，多數(shù)教師沒有線上教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)實施難，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想[5]。根據(jù)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，A 校許多學(xué)科在本年度嘗試通過職教云平臺開展了線上教學(xué)。在符合開學(xué)要求后，A 校同時也開展了線下教學(xué)，該時期的教學(xué)質(zhì)量主要通過學(xué)生線上成績+線下考試成績來評定。2020 年初開始，A 校全面實行教考分離改革，在制度、平臺和期末考核等方面進(jìn)行了改革實踐。

3.1 出臺教考分離相關(guān)管理辦法和制度

在制度與管理辦法方面，A 校制定發(fā)布了《A校教考分離考試管理制度》 《A 校教考分離考試管理制度實施細(xì)則（暫行）》 《A 校教考分離實施辦法（暫行）》政策性文件，明確了教考分離改革的實施目標(biāo)、依據(jù)、職責(zé)范圍、考核辦法、試題庫和學(xué)科考核標(biāo)準(zhǔn)等。

3.2 使用職教云智慧教學(xué)平臺

A 校在移動端使用“職教云APP”，在計算機端使用職教云系統(tǒng)。職教云定位校園信息化建設(shè)，是一個高效的在線智慧教學(xué)平臺。職教云在教師線上教學(xué)和課程管理方面有極高的優(yōu)勢。教師可通過上傳課件到職教云平臺進(jìn)行線上教學(xué)，在職教云平臺錄入教學(xué)大綱、課程目錄、隨機組卷，課程管理非常方便。此外，職教云擁有豐富的在線教學(xué)資源，教師和學(xué)生都可以將自己喜歡的課程進(jìn)行收藏，然后利用課后或者零散時間開展學(xué)習(xí)。

試題庫建設(shè)是實現(xiàn)教考分離的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，依托職教云平臺按時按質(zhì)完成題庫建設(shè)保障了教考分離的實施[11]。科學(xué)的考試大綱是建設(shè)高質(zhì)量試題庫的基礎(chǔ)，其明確了教學(xué)目的、范圍、深度和難度等[12]。A 校通過組織培訓(xùn)、提出強制性要求等措施，要求出題教師必須根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案制定題目，狠抓題庫質(zhì)量。專業(yè)教師只需要通過一部手機或者一臺計算機，就可以利用智慧教學(xué)平臺建立課程題庫和開展線上教學(xué)，最終根據(jù)計劃按時按質(zhì)在職教云平臺完成題庫建設(shè)。

3.3 重構(gòu)教考分離模式下學(xué)生成績的構(gòu)成

學(xué)生考試根據(jù)學(xué)科特性分為3 種基本類型，即理論考試、實作考試、課程答辯。教考分離實踐根據(jù)不同的學(xué)科特性進(jìn)行組合考核，以A 校電子商務(wù)專業(yè)的代表性課程“網(wǎng)店運營”為例。

第一，依托職教云平臺，任課教師根據(jù)課程內(nèi)容出題，試題內(nèi)容涵蓋課程90%的內(nèi)容。其中，各類型題按照抽題量的3～3.5 倍進(jìn)行出題。試卷組卷及評分見表2。

表2 試卷組卷及評分

學(xué)生利用職教云平臺進(jìn)行線上考試，現(xiàn)場出分且分?jǐn)?shù)不可更改，根據(jù)特殊情況可設(shè)置重考。對于需要紙質(zhì)試卷考的部分，試卷進(jìn)行密封處理，由同專業(yè)同課程教師進(jìn)行批改，本班本課程任課教師不參與監(jiān)考、批卷閱卷工作。

第二，實作考試中，監(jiān)考人員由同專業(yè)同課程其他教師擔(dān)任。實作要求及考核項內(nèi)容明晰，教師主觀判斷項的分?jǐn)?shù)不得超過15 分。

第三，學(xué)生答辯考核中，由學(xué)校內(nèi)部各教學(xué)中心組成的3 人教學(xué)專家組對學(xué)生進(jìn)行答辯，任課教師不參與答辯考核。分?jǐn)?shù)由專家組組長權(quán)重0.4、小組成員權(quán)重各0.3 的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算。學(xué)生答辯要求及考核項內(nèi)容明晰，教師主觀判斷項的分?jǐn)?shù)不得超過40 分。

第四，學(xué)生成績統(tǒng)一由監(jiān)考人員或者教務(wù)人員錄入。任課教師不參與其負(fù)責(zé)的班級的成績錄入。

第五，學(xué)生成績由教學(xué)中心和教務(wù)科審核通過后統(tǒng)一發(fā)布。

4 教考分離教學(xué)模式在實踐中對教學(xué)質(zhì)量的影響

4.1 教考分離對教學(xué)質(zhì)量的消極性作用

第一，教考分離模式不利于教師對教學(xué)內(nèi)容的深度拓展，題庫的建設(shè)雖然基于教學(xué)大綱和教材，但部分教師上課，尤其是理論學(xué)科，只強調(diào)教材內(nèi)容和教考分離應(yīng)試技巧。第二，教考分離不利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生知道考試與教師相關(guān)性并不大，部分學(xué)生以考過為目的，在期末考試前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，利用智慧教學(xué)平臺刷題提分后，在課堂上否定教師，不認(rèn)真聽課做筆記，課堂學(xué)習(xí)熱情降低。有的學(xué)生自制力較差，抵不住手機其他APP 誘惑，沒做幾題就偷偷玩手機。第三，教考分離不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。部分學(xué)生過分依賴循環(huán)刷練習(xí)題，將APP 刷題作為學(xué)知識的主要途徑，甚至出現(xiàn)了背題、記答案刷分等運用機械思維的情況，其并未真正理解知識點，討論學(xué)習(xí)交流時間少，好奇心減弱。第四，學(xué)科考試內(nèi)容更新周期長。知識更新快，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱需要不斷調(diào)整，教學(xué)教材在跟不上行業(yè)發(fā)展步伐的情況下再固化成題庫，無疑拉長了考試內(nèi)容的更新周期。

4.2 教考分離對教學(xué)質(zhì)量的積極性作用

教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果更加公平公正。教考分離考試制度避免了教師打分的隨意性，減少了主觀性評判，考核結(jié)果更加公平。教考分離實現(xiàn)了考核指標(biāo)的量化，避免了“人情評” “感覺評”，人為因素減少，學(xué)生成績評定誤差減小。從教師層面看，教考分離倒逼教師從嚴(yán)執(zhí)教、科學(xué)執(zhí)教，教考分離科學(xué)合理地反映出了任課教師的教學(xué)水平。從學(xué)生層面看，學(xué)生越努力刷題，越努力完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其最終考核結(jié)果分?jǐn)?shù)就越高。因此，教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果更加公平公正。

貫徹培養(yǎng)目標(biāo)過程逐漸變得不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教學(xué)大綱上規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容大多描述得比較籠統(tǒng)抽象。教考分離實現(xiàn)了抽象指標(biāo)到具體指標(biāo)的細(xì)化，從而增強了抽象指標(biāo)的可測量性和可觀察性，減少了教師對教學(xué)大綱理解的主觀性，增強了落實培養(yǎng)目標(biāo)要求的自覺性，在培養(yǎng)過程中做到了真正的實事求是。另外，教考分離倒逼教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行備課、授課，否則教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容脫離，自然也和教學(xué)大綱脫離。

倒逼教學(xué)過程改革。完成信息化建設(shè)是教考分離的前提，基于試題庫的教考分離倒逼教學(xué)過程改革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程由新課導(dǎo)入、新課講授、復(fù)習(xí)鞏固、歸納小結(jié)、課后作業(yè)構(gòu)成。任課教師通過在職教云上設(shè)置權(quán)限讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以在后臺觀察到學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，進(jìn)而以此為據(jù)改進(jìn)自己的備課內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)過程中“新課講授”的內(nèi)容在教考分離后可能會成為學(xué)生的“復(fù)習(xí)鞏固”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受課堂時間限制，鞏固練習(xí)和課后作業(yè)往往得不到很好的落實，但是在教考分離模式下，鞏固練習(xí)和課后作業(yè)是交叉的，課堂“復(fù)習(xí)鞏固”已不再單純是鞏固練習(xí)。

改善了教學(xué)方式，端正了學(xué)風(fēng)考風(fēng)。眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，對手機的依賴程度高于普通高中的學(xué)生，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)考風(fēng)問題。教考分離較好地利用了學(xué)生對手機的依賴性，即學(xué)生用手機就可以做題，可以利用空閑時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固知識點。智慧教學(xué)平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，收集統(tǒng)計相關(guān)評估信息，真實可靠地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過查看自己的學(xué)習(xí)統(tǒng)計記錄，可以實現(xiàn)存強補弱，一步步走向自適應(yīng)學(xué)習(xí)，端正了學(xué)風(fēng)考風(fēng)，有效地降低了教考分離課程的考試卷面不及格率。

提高了教學(xué)和考試的效率。在教考分離模式下，實現(xiàn)了出卷、改卷、錄分、統(tǒng)分等工作的信息化建設(shè)，教師從而能夠把更多的時間和精力用于把重難點講全講細(xì)、進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？梢愿鶕?jù)科目性質(zhì)靈活調(diào)整教師、學(xué)生評教的權(quán)重，增加智慧教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的權(quán)重，從而更加合理、全面地反映學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

5 優(yōu)化教考分離教學(xué)模式措施

1）及時更新題庫，提升題庫質(zhì)量。題庫的質(zhì)量決定了的學(xué)生期末考試的質(zhì)量，而學(xué)生的期末考試是教學(xué)質(zhì)量的主要構(gòu)成，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要保證題庫質(zhì)量。很多學(xué)者都認(rèn)識到了題庫建設(shè)在教考分離模式中的重要性，但在實踐中依然難以徹底解決。雖然規(guī)定了試題嚴(yán)禁對教材照搬照抄，但仍有大量試題還是以教材為主，因此筆者認(rèn)為出題時范圍不能局限于教材，可以加上情景試題、設(shè)計試題等，只要是能通過計算機在一定時間內(nèi)完成的試題類型都可以加入題庫。同一課程由擔(dān)任該課程的所有教師共同出題，增加出題人半徑更有利于豐富題庫。有必要成立專業(yè)的試卷命制小組，專門負(fù)責(zé)課程出題、試題審核。另外，要及時指定專人，根據(jù)教學(xué)大綱和人才需求變動及時定時更新題庫。

2）練習(xí)題和考試題徹底分離，做好考試保密性建設(shè)。職教云無疑在出題方面具有極高的效率，但同時也方便了授課教師對題目進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”。考前練習(xí)題和考題不能是一樣的，或者由練習(xí)題直接轉(zhuǎn)成考題，否則存在直接泄題的嫌疑。在職教云平臺中，應(yīng)該設(shè)置學(xué)生的考試題不可以從練習(xí)題中轉(zhuǎn)換或直接組卷，而是應(yīng)該組織試卷命制小組重新擬制。這樣的話學(xué)生可以練習(xí)，授課教師和學(xué)生卻不會提前知道考試題。實現(xiàn)考題對授課教師和學(xué)生的保密，一方面可以防止漏題，另一方面也保證了考試的公平性。

3）合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。教考分離在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性方面并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這是沒有預(yù)想到的。為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，可通過以下措施進(jìn)行改進(jìn)：以教學(xué)為中心，改進(jìn)課堂教學(xué)過程，做到教學(xué)方法靈活多變，精心設(shè)計課堂提問，提升課程的趣味性，加強師生之間的互動，及時反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果[13]；鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽分享看法，上講臺展示；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時使用參考書籍、咨詢教師、相互討論；對于自制力差、不能抵制誘惑的學(xué)生要進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督做題，不能放任其偷著玩手機，做好學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4）結(jié)合學(xué)科特性加大學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。加強學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)理論知識，多閱讀課外參考書籍，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。授課教師可以大膽邀請學(xué)生參與課題研究，適當(dāng)分配研究工作，幫助學(xué)生學(xué)會批判性思考，使其保持強烈的求知欲和好奇心，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。尊重學(xué)生個性，對富于幻想、勇于冒險的學(xué)生給予支持。培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性，拒絕墨守成規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)活動，成立興趣小組，參加社會實踐活動，擴大眼界。

6 結(jié)論與展望

本文深入分析了中職院校教考分離改革前電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核方面存在的主要問題：考核結(jié)果存在不公平性，教學(xué)評價難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試成績沒有反映教學(xué)質(zhì)量，評價指標(biāo)缺乏專業(yè)特色，考試形式化等。在針對問題進(jìn)行了必要性和可行性分析后，本文闡述了通過使用職教云智慧教學(xué)平臺、改進(jìn)期末成績構(gòu)成等措施構(gòu)建基于題庫的教考分離教學(xué)模式。在實踐中發(fā)現(xiàn)教考分離存在的問題主要有：不利于教師教學(xué)內(nèi)容深度的拓展，不利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)科考試內(nèi)容更新周期長。但對教學(xué)質(zhì)量考核的公平公正性，改進(jìn)教學(xué)過程，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)風(fēng)考風(fēng)，教學(xué)信息化建設(shè)等方面都有改善作用。最后筆者根據(jù)A 校改革實踐經(jīng)驗，提供了教考分離改進(jìn)意見：及時更新題庫，提升題庫質(zhì)量；練習(xí)題和考試題徹底分離，做好考試保密性建設(shè)；合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性；結(jié)合學(xué)科特性加大學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。筆者認(rèn)為當(dāng)前中職電商專業(yè)可以擴大使用教考分離實踐教學(xué)模式，做到考核的公平公正，進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

受時間等的限制，目前教考分離模式對教學(xué)質(zhì)量的影響研究數(shù)據(jù)支撐存在不足，國內(nèi)關(guān)于教考分離的應(yīng)用時間也較短，很多措施和環(huán)節(jié)依然在探索階段。教考分離模式在某省還有待擴展實踐，在實踐反饋結(jié)果方面有待進(jìn)一步跟進(jìn)。希望能夠在有條件的中職院校開展多處試點，結(jié)合學(xué)校實際更好地完善教考分離制度。