陳元招

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021

制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支柱，《中國(guó)制造2025》提出以智能制造為主攻方向推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級(jí)。2016年12月教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，明確指出到2020年要培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的制造業(yè)人才隊(duì)伍。因此，高等職業(yè)教育需要發(fā)揮更為積極的作用，承擔(dān)為智能制造企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。面對(duì)當(dāng)前高職擴(kuò)招生源多樣化、差異化現(xiàn)狀，傳統(tǒng)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性上還存在明顯差距，重點(diǎn)體現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生能力脫節(jié)，技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)等方面，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響職業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

通過(guò)組建智能制造專業(yè)群，以“項(xiàng)目引領(lǐng)、大師傳承、雙元協(xié)同”為建設(shè)思路，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新和實(shí)踐。專業(yè)群對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，引入先進(jìn)制造技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，直接對(duì)接職業(yè)崗位，突出核心職業(yè)能力[1]。職業(yè)能力培養(yǎng)將以企業(yè)職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以“生產(chǎn)、科研、競(jìng)賽、考證”項(xiàng)目為引領(lǐng)，校企雙元育人，探索職業(yè)能力課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以及如何將“新技術(shù)、新工藝、新方法”和“X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)”融入職業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程[2-4]。

1 職業(yè)能力培養(yǎng)的研究思路

1.1 依托產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程資源

職業(yè)能力課程資源開(kāi)發(fā)是關(guān)系職業(yè)能力培養(yǎng)成效的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。以企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目和技改項(xiàng)目為參照，結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目和X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行“深加工”，形成符合教學(xué)規(guī)律的數(shù)字化、項(xiàng)目化職業(yè)能力課程資源。

1.2 依托資源和基地，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式

線上通過(guò)智慧教學(xué)云平臺(tái)建設(shè)專業(yè)群職業(yè)能力課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，線下則充分利用各種基地，針對(duì)職業(yè)能力課程的特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、線上線下混合等教學(xué)方法，實(shí)施“產(chǎn)中學(xué)、研中學(xué)、賽中學(xué)、證中學(xué)”新型教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 依托平臺(tái)和企業(yè)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

依托智慧教學(xué)云平臺(tái)和合作企業(yè)，建立以能力為中心的“多元化、過(guò)程化、數(shù)據(jù)化”課程評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生、大師、企業(yè)三方評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)運(yùn)行過(guò)程控制、課堂教學(xué)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)控、職業(yè)發(fā)展反饋四類評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考評(píng)。

2 智能制造專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

2.1 開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程資源

基于職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，緊貼智能制造發(fā)展前沿，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、技改項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目和X證書(shū)考核項(xiàng)目經(jīng)過(guò)加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，形成以下三種課程資源：實(shí)用性課程資源，即立足企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，選取教學(xué)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，能在基地或工作室進(jìn)行實(shí)操演練；先進(jìn)性課程資源，即把企業(yè)生產(chǎn)、技改等項(xiàng)目中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范進(jìn)行歸類組織，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深加工，轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力課程的教學(xué)項(xiàng)目；可拓展性課程資源，即從企業(yè)選取的典型項(xiàng)目，生成拓展性強(qiáng)的職業(yè)能力課程，能通過(guò)分解、組合、延伸等方式進(jìn)行課程拓展。

2.2 推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)

智能制造業(yè)的工作崗位技術(shù)性、應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力，把“產(chǎn)中學(xué)、研中學(xué)、賽中學(xué)、證中學(xué)”作為課程開(kāi)展的邏輯主線，在職業(yè)能力課程的實(shí)施過(guò)程中，探索形成融“產(chǎn)、研、賽、證”為一體的實(shí)施方式。具體包括：基于競(jìng)賽基地的項(xiàng)目教學(xué)，即將“制造單元智能化改造與集成技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”等技能競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，并把它分解為若干個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生在技能競(jìng)賽基地和師資培養(yǎng)基地完成這些工作任務(wù)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能；基于創(chuàng)新中心的生產(chǎn)教學(xué)，即與合作企業(yè)共同商討，在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心完成企業(yè)的工作任務(wù)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜貫通各學(xué)期訓(xùn)練，實(shí)施生產(chǎn)教學(xué)，真正達(dá)到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，與企業(yè)職業(yè)崗位零距離對(duì)接；基于校外基地的崗位教學(xué)，即專業(yè)群與當(dāng)?shù)囟嗉抑圃炱髽I(yè)簽訂校企合作協(xié)議，大師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)簽訂掛職鍛煉，企業(yè)為專業(yè)群提供科研平臺(tái)，大師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)改造和研發(fā)項(xiàng)目。

2.3 優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

運(yùn)用智慧教學(xué)云平臺(tái)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，每門課程實(shí)行學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和技能大師按照不同權(quán)重三方評(píng)價(jià)機(jī)制，從課堂、基地實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)幾個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)的工作過(guò)程、完成質(zhì)量、綜合技能水平三個(gè)維度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3 專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

3.1 解決了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題

專業(yè)群在“機(jī)械設(shè)計(jì)、制造加工、智能控制、工業(yè)機(jī)器人操作”職業(yè)崗位中選取典型的工作任務(wù)，作為職業(yè)能力課程教學(xué)項(xiàng)目。這些工作任務(wù)不僅包含技能的訓(xùn)練，而且融入相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，使理論知識(shí)和實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，歸納出從易到難、從單一到復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目。

3.2 解決了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)的問(wèn)題

以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜貫通各學(xué)期訓(xùn)練，實(shí)施小班化教學(xué)。強(qiáng)化“教學(xué)做合一”，項(xiàng)目課程開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)；“學(xué)訓(xùn)”項(xiàng)目以企業(yè)產(chǎn)品為載體，邊學(xué)邊訓(xùn)；“產(chǎn)訓(xùn)”項(xiàng)目是將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，邊產(chǎn)邊訓(xùn)。學(xué)生利用線上資源多次研讀崗位職責(zé)、操作須知及技術(shù)要領(lǐng)，現(xiàn)場(chǎng)教師進(jìn)行崗位技能操作演示與講解，形成師生互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.3 解決了教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生能力脫節(jié)的問(wèn)題

根據(jù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，建立以能力為中心的“多元化、過(guò)程化、數(shù)據(jù)化”評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用智慧教學(xué)云平臺(tái)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，課程實(shí)行學(xué)生、企業(yè)和教師按照不同權(quán)重三方評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的工作過(guò)程、完成質(zhì)量和綜合技能水平三個(gè)維度的真實(shí)考評(píng)。

3.4 解決了技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)的問(wèn)題

校企聯(lián)合申報(bào)并建設(shè)產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心，共同制訂創(chuàng)新中心的運(yùn)行機(jī)制，共同擬定研究課題，共同打造產(chǎn)業(yè)育人平臺(tái)，提升教師隊(duì)伍科研、服務(wù)水平，推進(jìn)創(chuàng)新型高端技能人才培養(yǎng)。將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的制造、組裝、調(diào)試等全套生產(chǎn)流程引入學(xué)校。教師與企業(yè)技術(shù)人員結(jié)對(duì)，在真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)踐中大幅提升師生實(shí)踐能力；發(fā)揮教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研發(fā)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)產(chǎn)品研發(fā)和工藝優(yōu)化，產(chǎn)生的利潤(rùn)可反哺教學(xué)。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 培養(yǎng)理念創(chuàng)新

從專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備觀轉(zhuǎn)向職業(yè)能力建構(gòu)觀。把“產(chǎn)、研、賽、證”作為職業(yè)能力建構(gòu)思路，進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)項(xiàng)目源于企業(yè)又高于企業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)邏輯從專業(yè)知識(shí)積累向職業(yè)能力建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

4.2 資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)新

將生產(chǎn)、科研、競(jìng)賽、X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)“實(shí)用性、先進(jìn)性、可拓展性”的原則要求，在“機(jī)械設(shè)計(jì)、制造加工、智能控制、工業(yè)機(jī)器人操作”等職業(yè)崗位中分別形成了職業(yè)能力教學(xué)課程資源，課程不僅包含技能的訓(xùn)練，而且融入相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，讓理論知識(shí)和實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行歸納。

4.3 培養(yǎng)過(guò)程創(chuàng)新

依托基地平臺(tái)，將專業(yè)群相關(guān)的技能競(jìng)賽項(xiàng)目分段分級(jí)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，并將最新的競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“邊賽邊學(xué)”的教學(xué)實(shí)施模式。通過(guò)競(jìng)賽引領(lǐng)，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效果。依托創(chuàng)新中心，吸引制造企業(yè)入駐，通過(guò)雙元協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中心完成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行“邊產(chǎn)邊學(xué)”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行。

4.4 素養(yǎng)培育創(chuàng)新

專業(yè)群堅(jiān)持立德樹(shù)人，在職業(yè)能力課程實(shí)施過(guò)程中弘揚(yáng)“精工文化”，突出工匠精神。由技能大師、勞動(dòng)模范和工匠在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作和調(diào)試等方面進(jìn)行精心指導(dǎo)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)上懂得嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范、在操作上懂得細(xì)心與求精、在調(diào)試上懂得執(zhí)著與耐心。在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心，大師按照企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作模式設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在生產(chǎn)過(guò)程中不僅傳授工作技巧，還滲透職業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生“德技融合、精益求精”的專業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。