陸麗娜

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

0 引言

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，完善院校企業(yè)的主體地位，以各種方式扶持社會力量，建立具有教學和實訓雙重職能的社會實踐中心。目前，高職院校實踐教學的種類日益增多，教學活動的職能也在不斷豐富，且表現(xiàn)出了多元化和本土化的特點。從教學目的上講，是為了對學生進行實際操作能力訓練，對技術(shù)人員進行技術(shù)技能訓練，以及對需要重新就業(yè)的社會人員進行培訓；在服務職能方面，由教學訓練逐漸向職業(yè)技能鑒定、就業(yè)服務、技術(shù)研發(fā)、社會服務等方向發(fā)展，充分反映了職業(yè)技術(shù)的跨越性[1]。而產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)是新時代高水平深化和推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容。因此，加強產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)可進一步提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進職業(yè)院校發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合實訓基地育人機制存在的問題

1.1 政府方面

首先，政府應積極為校企合作搭建橋梁，進一步推動產(chǎn)教、學企合作。但就目前的情況來看，相關(guān)政策常常難以落實。其次，政府對校企的投入不夠，校企合作的激勵機制也不健全，在校企合作過程中，企業(yè)缺乏動力。最后，由于傳統(tǒng)觀念的制約，仍存在相關(guān)政府部門干預過多等問題，導致高職院校的辦學自主性受到制約，無法適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，無法對高校的資源、教學活動進行更加合理的配置。

1.2 校企合作方面

產(chǎn)教一體化的實訓基地是技能與理論學習的重要載體，其主要功能包括綜合教學以及學生專業(yè)技能培訓、“雙師型”教師培訓、職業(yè)技能鑒定、科技成果轉(zhuǎn)化。實訓基地建設(shè)長期存在“產(chǎn)”與“教”矛盾、共享與自用、學歷教育與繼續(xù)教育等問題，且很多問題難以得到有效解答[2]。首先，企業(yè)和學校之間的協(xié)作是分層的。由于校企之間的關(guān)系比較簡單，企業(yè)只為高職教育機構(gòu)搭建實訓基地，在制訂培訓方案、確定教學目標、設(shè)置專業(yè)和課程等方面缺乏足夠的參與性，致使培養(yǎng)的學生無法適應企業(yè)需要。實踐訓練與實際生產(chǎn)的不相適應，訓練方法陳舊、不系統(tǒng)，實訓設(shè)備不完善，造成了高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能和工作需求不相適應，導致畢業(yè)生求職就業(yè)困難。其次，生產(chǎn)實踐型的生產(chǎn)實訓基地很難建設(shè)。目前，我國高校與企業(yè)之間的協(xié)作還不夠緊密，實訓基地的構(gòu)建還是以“教育性實踐”為主，不能充分地將教學環(huán)境與工作環(huán)境、教學任務與工作任務、作業(yè)完成與產(chǎn)品生產(chǎn)等有機地結(jié)合起來，真正的“生產(chǎn)性”并未得到充分反映。其實，不管是以“產(chǎn)”為主的生產(chǎn)實踐基地，還是以“教”為中心的教學實踐基地，抑或者產(chǎn)教融合的實踐基地，參與的各主體之間的關(guān)系和利益訴求也會有很大的差別，其主要原因是教育公益性與企業(yè)盈利性的矛盾長期存在。高職院校實踐教學的重心是在學生的前期學習上，而忽略了學生實習后的可持續(xù)發(fā)展。目前我國高校實踐教學實訓基地的利用效果較差、實踐活動的覆蓋面較小，教師對學生技術(shù)進步的推動作用不足。

1.3 實訓指導教師方面

首先，實訓指導教師人數(shù)較少，特別是“雙師型”的師資力量不足。其次，有些實訓指導教師的實際操作技能較差，相應的其指導學生操作的能力也較差，直接影響學生的學習效果。高職院校的教師大多是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，實際工作經(jīng)驗很少，因此對實訓教學的指導也往往過于簡單，易流于形式。另外實踐教學項目的設(shè)計往往與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，缺乏針對性、可操作性及創(chuàng)新性[3]。

2 推動產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)措施

2.1 完善高職院校產(chǎn)教融合機制

首先，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為核心、以開展特色教育為出發(fā)點的實踐教學，要充分利用國家的引導力量，準確地培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人員，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和行業(yè)的精確銜接。圍繞高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)設(shè)立專門的學科，按照先建設(shè)、后遴選服務的基本方針，強化導向型建設(shè)。

其次，圍繞推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、提升產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)，強化高科技人才培養(yǎng)。高職院校實踐教學基地的建設(shè)也需要對相應的資源進行整合。東部是我國高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展的重要區(qū)域，其實踐教學要向相應的現(xiàn)代服務業(yè)、高精尖科技等方向發(fā)展。中西部不僅要發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)，還要發(fā)展與當?shù)刭Y源相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，且逐漸向高科技轉(zhuǎn)型。同時要加強彼此間的交流與協(xié)作，實行“西部對口”，緊緊跟隨工業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，從而為工業(yè)發(fā)展輸送技術(shù)和技術(shù)人員[4]。

最后，結(jié)合高職院校實踐教學的需要，強化實踐教學基地的建設(shè)。高職院校應確立系統(tǒng)化的訓練觀念，遵循以“政府為主導、企業(yè)為主體、院校為基礎(chǔ)、行業(yè)為依托”的理念，構(gòu)建職業(yè)院校的“教育、科研、生產(chǎn)、培訓”相結(jié)合的綜合實踐平臺，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力支撐。

另外，在實施產(chǎn)教融合時應對合作企業(yè)進行規(guī)模、信譽、資源等方面的調(diào)研，最好是在當?shù)剡x擇一家有影響力的企業(yè)，這樣的企業(yè)在員工管理、內(nèi)部培訓方面都是非常成熟的，這樣才能給實訓學生提供一個良好的工作環(huán)境。

2.2 解決院校培養(yǎng)與用人需求錯位問題

將企業(yè)的需求與教學結(jié)合起來并融入教學計劃，例如：相關(guān)的產(chǎn)品功能和技術(shù)介紹、員工入職培訓等。同時，結(jié)合企業(yè)實際情況，嚴格按照產(chǎn)教融合的課程標準，為企業(yè)和社會提供符合實際需要的專業(yè)技術(shù)人員，從而達到高水平的實訓與就業(yè)[5]。

2.3 加強隊伍建設(shè)，保障教學質(zhì)量

一是明確實訓指導教師的任職條件與工作責任，全面提高綜合素質(zhì)與能力，為其職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。二是要健全實訓指導教師的職業(yè)資格體系。實訓指導教師在通過教育學、心理學等教育基本理論考試取得資歷的同時，還要具備相關(guān)的職業(yè)能力。三是要健全獎懲機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的實訓指導教師給予充分肯定及一定的獎勵；對表現(xiàn)相對較差的實訓指導教師也要給予一定的懲罰，這樣才能充分調(diào)動大家的積極性。最后，對實訓單位的相關(guān)人員進行合理組織、管理，做到責任到人。對實踐教學的日常工作要做到一絲不茍，如對學員的考勤制度、考核制度等進行修改和完善，使制度真正涵蓋整個實訓基地的各個層面。

2.4 滿足個性需求，提高學生滿意度

不同學生的就業(yè)需要是不同的，可讓他們按照自己的需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學?？梢詾樗麄儼才胚m當?shù)暮献髌髽I(yè)，采用差異化的培訓方法，讓其找到合適的工作崗位，提升學生的滿意度。同時，要加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，保證實訓工作的正常開展，促進學校與企業(yè)之間的長期穩(wěn)定發(fā)展。

2.5 深化“引企入教”改革

高職院校應引入多家企業(yè)共同開展教學，深化“引企入教”改革。一方面企業(yè)參與學校多個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂、教材內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計、課程內(nèi)容與實踐的設(shè)計等，把對優(yōu)秀人才的需求融入人才培養(yǎng)過程中[6]。另一方面，在培養(yǎng)階段，將企業(yè)的專業(yè)技能、工匠精神、管理模式、創(chuàng)新文化等因素融入校園人才培養(yǎng)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。

3 結(jié)語

在產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)過程中，無論是訓練的環(huán)境還是人才的培訓質(zhì)量，都得到了極大提高。在與企業(yè)的合作中，始終堅持以生為本的理念，不斷加深對產(chǎn)教融合的認識。產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)在學生培養(yǎng)、提高教學質(zhì)量、促進學校及企業(yè)發(fā)展方面都發(fā)揮了重要作用。