翁幼珍，李動鋒，柳 杰

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215123

1 高職擴招背景下的學情變化

2019年5 月，教育部發(fā)布了《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈高職擴招專項工作實施方案〉的通知》，提出2019年高職院校實施擴招100萬人的任務(wù)，針對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體單列招生計劃。2020年5月22日，在全國兩會上，李克強總理在作政府工作報告時，明確提出2020、2021兩年高職擴招200萬的任務(wù)。顯而易見，高職擴招一方面豐富了高職院校的生源構(gòu)成，使高職院校的招生對象拓展為三種類型，即應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、應(yīng)往屆中職畢業(yè)生、社會考生（退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)在崗職工等）；另一方面也給高職院校帶來了挑戰(zhàn)，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，倒逼高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動教師教材教法改革，尤其是課堂教學變革，做到有教無類、因材施教，使各類生源在高職院校留得住、學得好、出得去，確保實現(xiàn)質(zhì)量型擴招。

2 雙螺旋教學策略的內(nèi)涵

學習起源于學生投入，學生投入的質(zhì)與量在很大程度上決定了學生的學習成效。在課堂教學情境中，學生投入是學習動機和主動學習的共同產(chǎn)物，說它是產(chǎn)物而非兩者相加，是因為其中任一元素的缺失都將導(dǎo)致學生投入的失敗。如果學習動機和主動學習產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，那么兩者的互通將有助于學生投入的增量式發(fā)展。因此，可以將學生投入類比為DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，在這個結(jié)構(gòu)中，學習動機和主動學習是協(xié)同作用的螺旋，構(gòu)造緊密，兩者共同創(chuàng)造出一個流動的、協(xié)同作用比單者效果更佳的動態(tài)效應(yīng)[1]。

在課堂教學情境中，可以這樣定義學生投入：學生投入是一個過程，也是學習動機和主動學習協(xié)同交互作用的產(chǎn)物。在高職擴招的新形勢下，針對生源多元化、發(fā)展需求多樣化的新特點與新要求，在教學過程中，高職院校教師的一個重要任務(wù)就是找到提高學生投入的方法，盡可能降低學生在課堂上因缺乏投入而導(dǎo)致學習態(tài)度冷漠的可能，從而切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 雙螺旋教學策略的應(yīng)用探析

3.1 增強學習動機以提高學生投入

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[2]?，F(xiàn)代動機理論的研究成果都可以歸結(jié)為“期望×價值”模型，用公式表示就是：M=E×V，其中M代表學習動機激勵水平的高低，即學生為達到學習效果而付出努力的程度；E代表期望值，指學生根據(jù)過去經(jīng)驗判斷自己成功完成某項學習任務(wù)的可能性大??；V代表價值，指學習任務(wù)對于滿足學生個體需要的價值，它受學生價值取向、主觀態(tài)度、個人需求及個性特征的影響，同一項學習任務(wù)，在不同學生個體的心目中，其目標價值也不一定相同。簡而言之，學生的學習動機主要受兩方面因素的影響，即學生認為該學習任務(wù)是否值得完成以及他們是否有能力完成。因此，教師可以通過兩條途徑來增強學生的學習動機：幫助學生持有對成功樂觀積極的期望；逐步增強學生對學習價值的評估。

3.1.1 期望的培養(yǎng)

學生的期望與他們的自我認知不可分割，學生必須相信只要他們付出合理的努力，那么他們就一定能夠取得成功。如果希望沒了，動機也就沒了。三種強調(diào)學生期望的動機理論（自我效能感理論、成敗歸因理論、自尊模型）可以用于幫助增強學生的學習動機。

自我效能感理論認為，比起學生實際的知識、技能水平或者學習任務(wù)的難度，學生對自己能否順利完成任務(wù)的信念更加重要。如果一個學生自信有能力順利完成學習任務(wù)，那么就會積極地投入到學習活動中來。因此，教師在課堂上要向?qū)W生積極地傳達對他們的期望，教師對學生的信心和支持能夠成為最好的學習動力源。同時，要努力創(chuàng)造具有鼓勵性的課堂環(huán)境，對于學生的積極表現(xiàn)要及時給予表揚，而且表揚要具體，指出他們令教師感到欣喜的學習成果或進步是什么。此外，還可以通過賦予學生一定的課堂自主權(quán)來提升學生的自我效能感，如果學生感覺他們對獲得成功所需要的行動擁有掌控權(quán)，則他們會更有可能相信自己有能力實現(xiàn)相應(yīng)的學習目標。

成敗歸因理論認為，學生把參加學習活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。學生的期望由他們對過去成敗因由的看法塑造而來，在教學過程中，教師要積極引導(dǎo)學生將成功歸因于他們能夠控制的因素，即進行內(nèi)部歸因、非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因，這樣學生在參與學習活動時，就會信心倍增。

自尊模型認為，學生有強烈的動機去維護他們的自尊心。如果學生判斷學習任務(wù)的難度已經(jīng)超過他們的能力范圍，那么他們就會放棄嘗試的機會。他們寧愿讓別人質(zhì)疑他們的努力程度，而不是質(zhì)疑他們的能力高低。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該將學習目標的難度控制在合適的范圍內(nèi)，這樣才有利于調(diào)動學生的學習積極性。

3.1.2 價值的評估

如果學生相信他們所學習的內(nèi)容是有價值的，那么他們在課堂上就會更有動力，教師可以運用三種策略增強學生對學習任務(wù)的價值評估。

一是講授有意義的知識。信息化時代使全球的變化日新月異，國內(nèi)經(jīng)濟社會快速發(fā)展，讓學生海納百川般地掌握知識既不可能也不明智。教師要努力幫助學生理解與應(yīng)用知識，而不是簡單地記憶事實、原理或?qū)W科概念。

二是幫助學生將學習內(nèi)容與個人生活相聯(lián)系。高職擴招生源中大部分學生都有一定的從業(yè)經(jīng)歷，而且在崗職工采用“半工半讀”的學習方式，如果教師能夠巧妙地讓學生將學習內(nèi)容與個人生活相聯(lián)系，則學生能夠更好地感知相關(guān)知識與技能，也更容易對學習任務(wù)產(chǎn)生興趣。另外，教師通過運用案例教學與情景教學，會更容易讓學生產(chǎn)生共鳴，也更能提升學習任務(wù)的價值。

三是幫助學生獲得心流體驗。心流體驗是指一個人對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能推動其完全投入的一種積極情緒體驗[3]。在課堂教學情境中，教師可以運用相關(guān)策略推動學生的心流體驗：學習活動具有結(jié)構(gòu)性特征；學習任務(wù)的挑戰(zhàn)性與學生的能力相平衡；教師的反饋及時、持續(xù)、相關(guān)。

3.2 促進主動學習以提高學生投入

3.2.1 遵循神經(jīng)科學，促進學習遷移

根據(jù)神經(jīng)科學的研究成果，人的大腦由神經(jīng)元細胞構(gòu)成，神經(jīng)元起始于圓形細胞體，每個細胞體生出100 000個樹突和1條軸突。樹突負責接受信息（學習），而軸突負責發(fā)送信息（教授）。提高學生的主動學習意識，其實就是幫助學生在已有神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上激活、構(gòu)建和增長樹突[4]。因此，教師在進行教學設(shè)計時，要充分了解學生的原有學習基礎(chǔ)，教學過程中新知識的呈現(xiàn)要注意循序漸進，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各種學習材料之間的相同因素，尤其要透過外在不同的表現(xiàn)形式，探尋出其中所隱含的相同因素，從而促進學生的學習遷移。

3.2.2 借助項目教學，引導(dǎo)探究性學習

項目教學法是高職教育教學的重要方法，也是一種以行動為導(dǎo)向的教學方法。教師將教學內(nèi)容按照項目的形式進行分割或在教學過程中穿插項目的運作，從而把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，按項目的行動回路設(shè)計教學思路。學生小組在CDIO工程教育理念的指引下，經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個步驟，在小組成員的共同努力下完成項目任務(wù)。由于項目運作可能涉及多學科知識與技能，不僅要求學生具備一定的專業(yè)能力，同時對學生的方法能力、學習能力與社會能力也提出了較高的要求，從而可以提高學生學習的積極性、主動性，并有效地引導(dǎo)學生開展探究性學習。

3.2.3 開展混合式教學，鼓勵自主學習

信息化技術(shù)的發(fā)展使得教師開展“線上+線下”混合式教學成為可能，通過在線課程建設(shè)，教師可以將一些針對知識點掌握的小測試放在線上。在課堂教學過程中，如果教師一味采用講授的教學方法，則學生容易產(chǎn)生倦怠、乏味、無聊的感覺，一旦學生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移則教學效果就會大打折扣。教師在完成某個或某些知識點的教學之后，可以讓學生完成線上的小測試，測試結(jié)果無論正確與否，其交互界面都做到生動有趣，從而有效地調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)與學習節(jié)奏。這樣，不僅能夠做到及時反饋學生前期的學習效果，而且能夠盡最大可能鼓勵學生開展自主學習，通過師生互動或生生互動彌補測試過程中發(fā)現(xiàn)的薄弱之處。

3.3 提升學習動機與主動學習的協(xié)同作用以提高學生投入

在學生投入的模型中，學習動機和主動學習是協(xié)同作用的雙螺旋結(jié)構(gòu)。在課堂教學情境中，教師可以采用三種方式來提升學習動機和主動學習的協(xié)同效應(yīng)。

3.3.1通過營造課堂集體感來促進協(xié)同效應(yīng)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類在滿足了最基本的生理與安全需求后，就會追求更高層次的社交、尊重與自我實現(xiàn)的需求。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境時，應(yīng)努力營造一種氛圍，讓學生感受到課室內(nèi)的所有學生和教師都是學習共同體中的一員，大家目標一致，認知與情感聯(lián)系緊密。教師可以運用分組或讓學生參與集體活動的方式，通過合作學習或協(xié)作學習讓所有學生都擁有歸屬感，幫助學生在受尊重、有價值的課堂學習共同體中相互影響，從而幫助學生在構(gòu)建或改造自身理解的同時鼓勵他們主動學習。

3.3.2 通過適度挑戰(zhàn)學生能力來創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)

根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，以便發(fā)揮其潛能，并最終超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在教學實踐過程中，針對學生不同的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣，教師可適當運用分層教學法，分別設(shè)置不同的教學標準，從而幫助盡可能多的學生面對最佳挑戰(zhàn)，充分調(diào)動每位學生的學習積極性與主動性。

3.3.3 通過促進整體性學習來增進協(xié)同效應(yīng)

電腦游戲、電視游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲是當代青年學生生活中重要的組成部分，教師可以充分利用學生對游戲的偏好，用游戲或者游戲的特性來為課堂教學活動注入活力。在課堂教學過程中，教師可以運用智力搶答、角色扮演、棋盤游戲等形式，將教學內(nèi)容有機地穿插在這些游戲活動中，幫助整個課室的學生都參與進來，從而促進學生的整體性學習。另外，由于長時間靜坐的學習效果并不理想，教師還可以適當設(shè)計一些身體活動，例如教師在提出問題之后，可以通過拋球活動或擊鼓傳花的方式來確定回答問題的學生；或者讓每位學生寫下問題的答案，然后將紙揉成團，在所有學生扔完“雪球”后，每位學生撿起一個“雪球”并讀出上面的回答，這樣不僅可以讓所有學生參與其中，還可以使課堂教學變得意趣盎然。

高職院校教學質(zhì)量的落腳點是課程，而課程教學的主戰(zhàn)場是課堂，在課堂教學情境中實施雙螺旋教學策略就是為了提高學生投入的質(zhì)與量，從而確保實現(xiàn)高職院校質(zhì)量型擴招。在教學實踐過程中，高職院校教師可以嘗試從培養(yǎng)學生的學習動機、項目教學、混合式教學、分層教學、增強學生心流體驗等方式入手，通過不斷的探索與總結(jié)，引導(dǎo)學生真正將熱情、興趣投入到學習活動中，從而不斷獲得成長。