■ 李麗（山東省淄博市周村區(qū)市南路小學(xué)） 李娟（山東省淄博市周村區(qū)北門里小學(xué)）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性越來越凸顯，隨之也涌現(xiàn)出了越來越多元的閱讀教學(xué)方法。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國(guó)有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”。然而目前我們閱讀教學(xué)研究更多的關(guān)注點(diǎn)還在怎樣促進(jìn)孩子大量閱讀上，對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)不是很多。

只有積極采取措施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和奮斗意識(shí)，才能夠促使學(xué)生以良好的精神狀態(tài)去迎接各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。而通過語(yǔ)文閱讀豐富多樣的內(nèi)容，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中飽含熱情，但是僅僅通過閱讀來吸引學(xué)生是不夠的，針對(duì)部分相對(duì)較難的知識(shí)內(nèi)容，如果缺乏一定的閱讀技巧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生在閱讀過程中的探索精神?；诖?，就需要針對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行分析和調(diào)整，教會(huì)學(xué)生更全面的閱讀技巧，促使學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中不斷提升自己，從閱讀中汲取更多的知識(shí)來豐富自己。

同時(shí)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)避免一味依賴閱讀技巧開展學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。想象力和創(chuàng)造力是當(dāng)前教學(xué)中需要著重關(guān)注的思維培養(yǎng)內(nèi)容，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，更需要重視這方面能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，還需要積極地引導(dǎo)學(xué)生開展想象，避免填鴨式的教學(xué)模式。實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，可以通過增加與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀，積極想象，勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)和其他人一起分享閱讀之后的感悟，形成自己的正確思維觀念。在這樣的共同探討過程中，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，擁有更多自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，僅僅是閱讀，卻不將所學(xué)到的知識(shí)加以利用，那么很容易就會(huì)遺忘，因此，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行利用、延伸，將之與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

批注起源于我國(guó)古代文學(xué)的評(píng)點(diǎn)，歷史悠久。所謂“批注”，是指讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)和文字的方式，在文中及文章空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。新《課標(biāo)》中提道：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異？結(jié)合筆者自身閱讀習(xí)慣，通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式的閱讀習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但目前批注式閱讀教學(xué)研究主要在高年級(jí)甚至中學(xué)中，低學(xué)段批注式閱讀研究基本沒有。但筆者認(rèn)為這種習(xí)慣完全可以從低學(xué)段開始培養(yǎng)，由淺入深，遞進(jìn)式推進(jìn)，以此逐步讓學(xué)生養(yǎng)成批注式的閱讀習(xí)慣，并將此應(yīng)用于課內(nèi)和課外的閱讀之中?，F(xiàn)將基本操作略陳于下：

一、預(yù)習(xí)過程中自主批注

教學(xué)中，教師們都非常重視預(yù)習(xí)的作用。然而到底該預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)？不同教師有不同見解和要求。新《課標(biāo)》對(duì)于不同學(xué)段的閱讀要求不同。結(jié)合這些要求，教師對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的批注就要提出不同的要求。

新《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)提出了“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，以及“對(duì)自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求?；诖?，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)以“標(biāo)畫”為主，以“批語(yǔ)”為輔。標(biāo)畫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)意義化。比如用數(shù)字符標(biāo)示自然段的序號(hào)，用“？”標(biāo)注不理解的詞語(yǔ)或句子，用“○”圈出四字詞語(yǔ)，用“—”標(biāo)注覺得寫得精彩的句子等。留白處寫感受不作具體要求，學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇寫或不寫，寫多或?qū)懮佟＿@樣要求的主旨在于既可以掌握學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基本方向，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，又不會(huì)因?yàn)檫^高的要求而打擊學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。

新《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)提出了“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，以及“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的要求。因?yàn)橛幸欢昙?jí)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，第二學(xué)段的預(yù)習(xí)要求就要有所提升。“標(biāo)畫”與“批語(yǔ)”并重。既要有第一學(xué)段的標(biāo)畫，又要體現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過程中的思考，也就是留白處的批注。開始階段，可以是以問題為主，比如對(duì)課文題目的質(zhì)疑，對(duì)課文某句話的質(zhì)疑，對(duì)全文的質(zhì)疑，等等。在此基礎(chǔ)上逐步加深要求，比如某個(gè)詞、某句話在文中的作用，對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫的初步感受等。批注可以只寫關(guān)鍵詞，也可以寫完整的句子。這樣的要求也不做一刀切，因?yàn)楹⒆拥拈喿x能力和表達(dá)能力畢竟是不同的。

新《課標(biāo)》對(duì)三學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等結(jié)合材料中找出有價(jià)值的信息”的要求。有前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)，第三學(xué)段的預(yù)習(xí)就轉(zhuǎn)為以“批語(yǔ)”為主，以“標(biāo)畫”為輔。批注的要求也會(huì)有所提升，要求學(xué)生更多關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，以表達(dá)自己的閱讀感受為主，以完整的句子表達(dá)為主。這樣的設(shè)計(jì)，既是基于新《課標(biāo)》要求，也是希望以此輔助提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、課前交流中互補(bǔ)批注

新《課標(biāo)》每一學(xué)段的閱讀要求中都有與他人交流閱讀感受的要求。有了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，每節(jié)課前，我都會(huì)拿出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位討論交流自己的自主預(yù)習(xí)批注。低學(xué)段以互相解答詞語(yǔ)，朗讀自己標(biāo)出的好詞好句為主。中高學(xué)段以互相解答提出的問題和交流自己的感悟?yàn)橹?。通過交流討論，標(biāo)問號(hào)的詞語(yǔ)得以解答，可在留白處補(bǔ)充批注。對(duì)于他人感悟，自己覺得有啟發(fā)的，也可在留白處加以補(bǔ)充。交流討論時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生使用文明規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見，并善于聆聽他人的意見，這樣也是對(duì)口語(yǔ)交際能力的一種提升。討論交流結(jié)束后，每組選擇兩到三個(gè)有價(jià)值的問題記錄下來。而被記錄下來的有價(jià)值的問題，學(xué)生也會(huì)自覺地將之補(bǔ)錄到自己的課本上。而且在這個(gè)過程中，孩子們基本可以通過交流篩掉沒有多大價(jià)值的問題，這一步既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出與文本相關(guān)的問題，以避免以后自主預(yù)習(xí)中再提出類似問題，又讓教師可以結(jié)合學(xué)生的問題調(diào)整備課，以學(xué)定教，更有的放矢。

以筆者目前所教部編版四年級(jí)上冊(cè)第五課《一粒豆莢中的五粒豆》為例。我在課前看了一下所有孩子們的批注，部分孩子提出的問題或者與文本無關(guān)，或者答案一目了然。比如，有的孩子對(duì)課題提出了這樣的問題：為什么是五粒豆，而不是四?；蛄?？有的對(duì)文本中這句話“在這個(gè)小小的頂樓里住著一個(gè)窮苦的女人”提出了這樣一個(gè)令人啼笑皆非的問題：既然是窮苦女人，為什么還買得起樓？在提交上來的問題中，就刷掉了這樣的問題。

三、課堂教學(xué)中改進(jìn)批注

有了前面兩個(gè)步驟的鋪墊，教師的課堂教學(xué)就不再是一言堂，而是在與學(xué)生的平等對(duì)話中進(jìn)行，更是在學(xué)生與文本的互動(dòng)中進(jìn)行。而在這種平等對(duì)話中，既會(huì)有教師預(yù)設(shè)的生成，也會(huì)有很多令人驚喜的生成，這些都可以是孩子改進(jìn)和補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)和交流過程中的批注的內(nèi)容。畢竟小組內(nèi)的合作，思想交流的碰撞還是有限的，集體的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)有更多樣化的思想交流，既體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)汲取他人思想，學(xué)會(huì)兼收并蓄。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，相比于教師的講授，學(xué)生更樂于接受這種通過師生平等對(duì)話所得出的結(jié)論，由此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注力也會(huì)有所提升。

比如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第20課《陀螺》時(shí)，雖然課文篇幅較長(zhǎng)，四字詞語(yǔ)和難理解的詞語(yǔ)比較多，但因?yàn)橛兄皩W(xué)生充足的預(yù)習(xí)和課前的小組交流，所以解詞方面節(jié)省了很多時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的批注情況進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)。在以作者心情為主線梳理課文的過程中，孩子們不時(shí)給筆者帶來驚喜。如李同學(xué)對(duì)“我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵遇到岳家軍，一戰(zhàn)即敗”這句話的歷史背景提出了疑問，在得以解答后立馬發(fā)現(xiàn)，這句話借用典故，不但體現(xiàn)了“我”的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，同時(shí)也和后文“無意中獲得的‘榮譽(yù)’，雖然小如微塵，對(duì)好勝的孩子來說，也足以陶醉許久了”相呼應(yīng)。這個(gè)生成在我的預(yù)設(shè)之外，也可見孩子預(yù)習(xí)得很充分，于是我讓孩子們給她最熱烈的掌聲，而掌聲過后，無須我多言，孩子們已經(jīng)拿起筆開始記錄這個(gè)隨機(jī)生成的感悟了。這樣的例子在我們的課堂上時(shí)時(shí)可見，不再一一贅述。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生的思維能力獲得有效鍛煉，同時(shí)增加了課堂上的交流和互動(dòng)，使得教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，又能在溝通中與他人進(jìn)行思想碰撞，汲取更多的知識(shí)，有效推動(dòng)課堂進(jìn)度，讓學(xué)生獲得階段性的成長(zhǎng)。

四、課后復(fù)習(xí)中補(bǔ)充批注

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛榻處煻?，也需要在每節(jié)課完成后，對(duì)自己這堂課進(jìn)行全面反思，及時(shí)總結(jié)其中的問題，并將重點(diǎn)問題重點(diǎn)關(guān)注，尋找對(duì)應(yīng)的解決措施，在下次教學(xué)過程中更好地應(yīng)對(duì)，避免類似問題的再次發(fā)生，同時(shí)以求下節(jié)課更好地進(jìn)行。同樣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要進(jìn)行反思，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課后進(jìn)行反思。具體來說，可以結(jié)合批注，在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生提出要求，針對(duì)不同能力和年齡層次的學(xué)生要制定有針對(duì)性的計(jì)劃，提出不同的教學(xué)反思要求。例如，對(duì)低學(xué)段孩子只要求完整地看一下自己的批注，回顧一下課文內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)，在摘抄本上記一下畫出來的好詞好句。而針對(duì)中高學(xué)段的學(xué)生而言，除上述要求外，還需要求學(xué)生結(jié)合批注，構(gòu)思思維導(dǎo)圖，并簡(jiǎn)單寫一寫他們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)過程中的收獲，比如通過學(xué)習(xí)他們了解到了哪些知識(shí)，又學(xué)到了哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，得到了什么啟發(fā)，懂得了什么道理。不管哪一方面，能寫出一兩條即可，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生也鼓勵(lì)多寫，多多益善。而學(xué)生在將這一系列內(nèi)容記錄下來的過程當(dāng)中，其實(shí)也是對(duì)于知識(shí)的一種鞏固，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生開展反思，理清思路，加深印象。

五、單元復(fù)習(xí)中總結(jié)批注

復(fù)習(xí)不僅局限于每節(jié)課后，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，我也會(huì)引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的批注去進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。一是在摘抄本上記錄自己本單元標(biāo)畫出的好詞好句，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的累積。二是在摘抄本上選擇3—5條自己覺得寫得好的感受記錄下來，鞏固知識(shí)內(nèi)容，加深印象，避免遺忘。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)對(duì)整個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行一次個(gè)性化、全面化的復(fù)習(xí)和鞏固。這樣再結(jié)合復(fù)習(xí)階段教師不斷重復(fù)和提問等操作，那么學(xué)生的最終復(fù)習(xí)效果將會(huì)事半而功倍，同時(shí)學(xué)習(xí)過程也會(huì)更輕松，最終使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

六、課外閱讀中應(yīng)用批注

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步內(nèi)化成閱讀能力，并學(xué)以致用，在拓展中達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的目的。經(jīng)過上述步驟的操作，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們班部分孩子已經(jīng)在不知不覺中養(yǎng)成了課內(nèi)課外閱讀都會(huì)批注的習(xí)慣。像我們本學(xué)期整本書閱讀的書目是《中國(guó)古代神話故事》和《希臘神話故事》。為促進(jìn)孩子們讀書，我每天都會(huì)抽3—5分鐘讓孩子輪流到前面讀故事。我發(fā)現(xiàn)，大部分孩子不但讀書比以前流利了很多，更重要的是在我還沒有布置任務(wù)之前，不少孩子的書上已經(jīng)進(jìn)行了圈圈畫畫寫寫，真正自覺養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

筆者通過幾年來的實(shí)踐操作，深切感受到批注式閱讀將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，符合以學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式的要求。不過一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生的理解與認(rèn)知也不同，每個(gè)學(xué)生閱讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。故而教師應(yīng)該充分重視批注式閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性，合理選擇批注式閱讀的各種類型，結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最優(yōu)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注式閱讀方法，提高閱讀效率，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的理解能力和感悟能力，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供保障。