■ 梁倩（江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)）

小學(xué)高年段的學(xué)生，已經(jīng)完成了小學(xué)大部分的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀方法和閱讀能力趨于完善和穩(wěn)定，在這一階段，如何使其閱讀能力在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步得到提高，是語文教師需要思考的問題。對此，合理有效地利用“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)，能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行進(jìn)一步提高，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能有所突破。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對閱讀缺乏興趣

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生對于閱讀興趣大大降低，在課余時(shí)間，他們更加依賴于通過手機(jī)來放松而不是閱讀。這主要有以下兩方面原因：

首先，在嘈雜熱鬧的世界里，在追求感官刺激的時(shí)代，隨著智能手機(jī)功能的不斷完善，手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚奈锲?，購物、乘車、打卡等活動都可以通過手機(jī)來完成，許多人對于手機(jī)的依賴程度越來越高，而短視頻的興起更是讓許多人遠(yuǎn)離了書籍，而沉浸在“刷刷刷”的世界中。2021年中國人平均紙質(zhì)圖書閱讀量僅有4.58本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界水平。盡管有許多人是通過手機(jī)閱讀電子書籍，但是這從外表上還是給人一種在玩手機(jī)的表象，進(jìn)而造成社會環(huán)境在整體上缺乏一定的閱讀氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境下成長，必然對書本閱讀興致不高。

其次，學(xué)生在校期間所接觸的閱讀內(nèi)容不一定是學(xué)生感興趣的，加上學(xué)生對于教師閱讀教學(xué)的接受程度存在差異，部分學(xué)生的閱讀成績不太理想，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的敏感程度往往比較高，如果自己的閱讀成績不理想，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，從而造成對閱讀興趣的銳減。

（二）教師缺乏一定的閱讀教學(xué)創(chuàng)新

閱讀教學(xué)的內(nèi)容本身具有相對固定性，特別是對于一些教齡稍長的教師來說，小學(xué)語文課本的每篇課文都可能對不同的學(xué)生進(jìn)行過教學(xué)，對課文內(nèi)容的高度熟悉使他們已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，因此在教學(xué)中千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。

二、“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)原則及注意事項(xiàng)

“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)是一種全新的閱讀教學(xué)探索，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，其更加多元化，這便意味著教學(xué)過程將更加復(fù)雜，同時(shí)對學(xué)生的接受與運(yùn)用能力也是一大考驗(yàn)。很多學(xué)生對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)接受起來都有些許困難，如果在這種情況下貿(mào)然將“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)全面植入日常閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生可能在一時(shí)間無法適應(yīng)，進(jìn)而造成整個(gè)閱讀教學(xué)計(jì)劃受阻。由此，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要做好自己的工作，還要充分考慮學(xué)生的接受能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則：

（一）由淺入深，循序漸進(jìn)

讀、賞、寫畢竟是三種不同的腦力活動，對一個(gè)學(xué)生考查的側(cè)重點(diǎn)各不相同，將三者結(jié)合起來意味著對學(xué)生的能力要求也逐步提高。因此，在實(shí)施“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)節(jié)奏。

教師可以先進(jìn)行一些小篇幅文章的讀、賞、寫教學(xué)，可以從一篇課文中摘取精彩的段落，比如《拉薩古城》的第三段：“坐落在古城中心的大昭寺在民居中鶴立雞群……”這一段作者多次利用排比的修辭手法，描寫了大昭寺的圣潔、壯觀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)真深情地朗讀這一段內(nèi)容，并讓學(xué)生在腦海中想象作者描述的這個(gè)畫面，之后再結(jié)合寫作手法來幫助學(xué)生賞析這段文字。在朗讀和賞析完成之后，讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的建筑物，仿照《拉薩古城》中第三段的形式寫一段小作文，小作文中要運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的寫作手法。通過對課文段落的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)讀、賞、寫閱讀教學(xué)的節(jié)奏和容量，在之后的教學(xué)過程中再慢慢提高難度。

（二）充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)

正是由于“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)容量較大，而且讀、賞、寫這三個(gè)環(huán)節(jié)必須緊密相連，不然很容易在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生脫節(jié)的感覺，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂、冗雜之感，不清楚教師這節(jié)課究竟教了什么內(nèi)容。所以在實(shí)施讀、賞、寫閱讀教學(xué)時(shí)，教師在課前一定要花時(shí)間認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要做好讀、賞、寫三個(gè)部分的銜接，在實(shí)際教學(xué)中不能有拖泥帶水之感。

（三）結(jié)合課文內(nèi)容靈活運(yùn)用，不能過度依賴

教師對于“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)，首先要明白其目的，不能對其過度依賴。讀、賞、寫閱讀教學(xué)的目的，是提高學(xué)生的閱讀能力。況且小學(xué)課本中不是每一篇課文都可以使用“讀、賞、寫”結(jié)合的教學(xué)方法，一些說明文、記敘文就不能使用，比如《恐龍》《詹天佑》《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》，這一類文章以記敘、說明為主，其賞析和以此來鍛煉寫作的價(jià)值比較少，在感情上的充沛程度也稍顯不足，因此也沒有深情朗讀的必要。如果教師在這一類課文上使用“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)，要比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，最后得到的效果也大同小異，顯然有點(diǎn)得不償失。

三、“讀、賞、寫”結(jié)合的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)策略

（一）糾正學(xué)生不良的閱讀方法和習(xí)慣

小學(xué)高年段的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)過了四至五年的語文學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)過不同教師的閱讀教學(xué)，結(jié)合自己這些年的閱讀實(shí)踐，已經(jīng)建立起一定的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。但是這些閱讀方法和習(xí)慣不一定就是完全正確的，不良的閱讀方法和習(xí)慣在潛移默化中已經(jīng)影響了學(xué)生。所以在實(shí)施“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)前，教師要多關(guān)注班級學(xué)生在平時(shí)的閱讀練習(xí)中有沒有一些不良的閱讀方法和習(xí)慣，如果有所發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行糾正。比如很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，往往是一篇文章從頭讀到尾，不分輕重，也不注意略讀、精讀的分配，在這種情況下，學(xué)生就會在閱讀的過程中，忽視一篇文章所要表達(dá)的重點(diǎn)，而過度關(guān)注不需要關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致在之后的閱讀答題中出現(xiàn)一些困難。再比如，有些學(xué)生從英語閱讀練習(xí)中借鑒方法，把一些英語教師在英語閱讀教學(xué)中所教授的方法移植運(yùn)用到語文閱讀中來，在拿到一篇閱讀題目時(shí)，先讀后面的題目，然后帶著問題去文中找答案。這種閱讀方法有利有弊，但是對于語文閱讀來說，總體上是弊大于利的。首先，語文閱讀是母語閱讀，學(xué)生對于母語的理解能力要強(qiáng)于英語，從這個(gè)角度出發(fā)，語文閱讀相比英語閱讀總體上是更偏重學(xué)生對文章所表達(dá)的情感、主旨的理解，這不是帶著問題就能從文中直接找到答案的，而是需要學(xué)生在進(jìn)行合理的精讀和略讀安排后進(jìn)行深入理解。利用這種帶著問題找答案的閱讀方法，學(xué)生只能找到一些簡單問題的答案，卻喪失了對文章整體的把握，對深入理解文章主旨和情感極為不利。

針對這種錯(cuò)誤的閱讀方法和習(xí)慣，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中難以發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生做一些閱讀練習(xí)時(shí)才有可能暴露出來，因此教師在今后的閱讀作業(yè)布置上要進(jìn)行更合理的設(shè)計(jì)，用以充分暴露學(xué)生的不良閱讀方法和習(xí)慣，針對那些閱讀分?jǐn)?shù)長時(shí)間較低、答題錯(cuò)誤集中在對文章主旨情感理解這一類題目上的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行課后跟進(jìn)，單獨(dú)詢問學(xué)生在閱讀過程中是如何讀文章的，有沒有使用一些不良的閱讀方法和習(xí)慣，如果有，一定要及時(shí)進(jìn)行糾正。

比如，教師在教授完小學(xué)語文人教版六年級上冊《懷念母親》這篇文章之后，便可以根據(jù)這篇文章，簡單地設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀題：

1.文中“不知為什么，我的這個(gè)母親也頻來入夢”中的“這個(gè)母親”是指哪個(gè)母親？

2.為什么文中的“我”在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，又感到甜蜜？

3.“一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人”，結(jié)合你的實(shí)際生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓@句話的理解。

在這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題學(xué)生能夠直接從文中找到答案，而第二問學(xué)生則要在仔細(xì)閱讀原文、深入理解文章的基礎(chǔ)上，才能作答。第三問更是涉及學(xué)生“寫”的能力，讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活中提煉對于母愛的感悟，并表達(dá)出來，通過這道題，達(dá)到“讀、賞、寫”的結(jié)合。教師可以以這種由淺入深的問題設(shè)計(jì)，逐步讓學(xué)生暴露自己在閱讀過程中的不足，以及一些不良的閱讀方法和習(xí)慣，以便更加有效地開展今后的教學(xué)，同時(shí)將“讀、賞、寫”結(jié)合，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師平時(shí)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要在課堂上對一些不良的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行羅列，讓學(xué)生知曉，以免使用。

（二）讓讀、賞、寫融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)

讀、賞、寫不僅可以作為一種教學(xué)方法，還可以作為一種學(xué)習(xí)方法，主要可以用于古詩的學(xué)習(xí)。

從教師的角度看，“讀、賞、寫”結(jié)合是一種教學(xué)方法。但其實(shí)如果我們從學(xué)生的角度思考，可以從讀、賞、寫閱讀教學(xué)中，提煉出作為能夠幫助自己理解文章的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生在平時(shí)的讀、賞、寫過程中，明白了每個(gè)教學(xué)步驟的具體操作和內(nèi)容，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生拿到一篇新的課文，遇到不理解的地方就可以依葫蘆畫瓢，利用讀、賞、寫的方法來幫助自己理解課文內(nèi)容。

例如，教師在教授張籍的《秋思》時(shí)，首先可以讓學(xué)生通過朗讀，解決生字詞的問題；然后進(jìn)行賞析，對這首詩的內(nèi)容和寫作手法進(jìn)行深入理解作者張籍在寫信、寄信前后思想的活動及行為細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)時(shí)對親人的思念；最后，讓學(xué)生用自己的話把整首古詩的內(nèi)容寫出來，由此完成讀、賞、寫的過程。通過這種形式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)下一首納蘭性德的《長相思》。納蘭性德的《長相思》，其主要內(nèi)容與張籍的《秋思》大致相同，主要描寫戍邊戰(zhàn)士對親人的思念，學(xué)生通過教師讀、賞、寫的教學(xué)，能夠很好地掌握每個(gè)階段的具體內(nèi)容，再將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方法，能夠很有效地對一篇新的課文有一定理解。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中使用這種學(xué)習(xí)方法，主要可以用于課前預(yù)習(xí)。這樣在上課時(shí)可以與教師產(chǎn)生高度同步，大大提高課堂效率。

（三）結(jié)合課外文章，提高閱讀能力

閱讀的世界是廣闊的，對于任何人來說都是如此。對于學(xué)生，更加廣闊的閱讀空間能夠給予學(xué)生不同的閱讀感受，這將刺激學(xué)生更多的閱讀神經(jīng)，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

相比課文，課外的文章更加豐富多樣，而且有些文章更貼近學(xué)生生活，更對學(xué)生的胃口，他們對于這類文章的興趣有時(shí)候要比課文高很多。從這個(gè)角度上說，對課外的一些文章加以合理利用，有著巨大的閱讀教學(xué)價(jià)值，教師可以從中挑選出一些比較優(yōu)秀的作品，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，教師可以選擇作家莫言的一篇文章《我的教師》，這篇文章可以與課本中的《我最好的教師》結(jié)合起來進(jìn)行閱讀。莫言在《我的教師》中寫道：“教過我的教師有非常好的，也有非常壞的。”從好壞這角度上來看，在大衛(wèi)·歐文所寫《我最好的教師》一文中，學(xué)生們因懷森特教師所講的“貓猬獸”而導(dǎo)致隨堂檢測都得了零分，進(jìn)而被學(xué)生們抱怨：“懷特森算哪門子教師？”此時(shí)懷特森教師成為學(xué)生心目中的“壞”教師，教師可以由課文《我最好的教師》延伸至《我的教師》，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，去理解兩位教師的不同之處，以及學(xué)生對于自己教師的不同情感：大衛(wèi)·歐文的教師培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，以及懷疑的能力；而莫言的教師則更注重人文關(guān)懷。教師可以讓學(xué)生朗讀兩篇文章對于教師的描寫，進(jìn)行欣賞，深刻體會其中的不同之處。通過這兩篇文章的對比閱讀，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行人物寫作時(shí)不應(yīng)當(dāng)千篇一律，而要抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描寫，以突出人物的不同之處，在教學(xué)完成后，可以讓學(xué)生寫一篇以“教師”為主題的非命題作文，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而將讀、賞、寫三者高度融合。

除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)的情況下，多閱讀課外書籍，多從圖書館借書來讀，閱讀后要寫一篇讀后感。教師可以定期在班級舉行閱讀沙龍，讓學(xué)生們帶著自己喜歡的書籍，與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己上臺來向同學(xué)推薦自己最近讀過的書籍和文章，可以從中選取一本或一篇到講臺上來朗讀，并說說自己為什么覺得這本書、這篇文章好，自己是從什么角度來欣賞它的，這篇文章和課本上的哪篇課文有相似之處。甚至如果有些學(xué)生閱讀的一些書籍可以用來表演，也可以讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行表演，比如《小王子》。通過這一系列的課外閱讀活動，將讀、賞、寫真正做到融合統(tǒng)一，這能夠從心靈深處喚醒學(xué)生對閱讀的熱愛，進(jìn)而推動閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

總而言之，“讀、賞、寫”結(jié)合的閱讀教學(xué)內(nèi)容多，容量大，教師要充分考慮學(xué)生的接受能力，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，進(jìn)而全面發(fā)揮讀、賞、寫閱讀教學(xué)的作用。